如何利用化學(xué)知識服務(wù)于基礎(chǔ)教育(如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力)
1.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力
1.社會生活離不開化學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認(rèn)為是我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會中的人，衣食住行都離不開化學(xué)。
部分人利用化學(xué)知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學(xué)知識，才能甄別生活中的真善美。
所以，隨著課程改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學(xué)生時代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。
2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，讓知識不斷豐富社會生活。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由五個主要方面組成：2.1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。
2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，如化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)實驗知識；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應(yīng)用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對概念做出甄別。2.3.構(gòu)建高中生的化學(xué)思維素養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認(rèn)識化學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。
2.4.搭建高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)他們具備相應(yīng)的化學(xué)信息處理能力。為了更好地服務(wù)人類社會，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學(xué)應(yīng)用的重要途徑，讓學(xué)生在工藝流程、合成路線、化學(xué)程序等方面探究化學(xué)知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關(guān)鍵。
因此，只有搭建一定的化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺，才能讓學(xué)生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學(xué)會交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。
3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程的三維目標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)是一脈相承的。
核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的，它具有三維目標(biāo)的內(nèi)涵，同時有更鮮美的教育特色。3.1.教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標(biāo)”的關(guān)系。
傳統(tǒng)教育強調(diào)的是化學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學(xué)體系，隨之而來的是三維目標(biāo)，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。這一過程體現(xiàn)的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。
如學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，“雙基”要求的是理解該反應(yīng)體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可；“三維目標(biāo)”則在“雙基”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應(yīng)的價值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學(xué)生對氯氣和氫氣的反應(yīng)有“創(chuàng)新”認(rèn)識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學(xué)生可以提煉出相關(guān)信息，從化學(xué)實驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。3.2.中學(xué)化學(xué)知識具有由表及里、由淺入深的過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須加強教學(xué)的計劃性。
為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時期使用不同的肥料。學(xué)習(xí)也是如此，不同階段學(xué)生應(yīng)該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認(rèn)識層面，因材施教必須體現(xiàn)學(xué)科知識的深化過程。
中學(xué)化學(xué)教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在表面，多數(shù)知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳?xì)怏w的制備等，構(gòu)建不了化學(xué)的知識體系，更談不上學(xué)科素養(yǎng)。
于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認(rèn)識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和深化。又如學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)會用化學(xué)思維進行歸納和推理。
周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認(rèn)識的一種化學(xué)思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學(xué)素養(yǎng)在中學(xué)教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學(xué)中必須貫穿核心價值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學(xué)科能力。
3.3.化學(xué)核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律?；瘜W(xué)是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是微觀的，決定了它所具有的性質(zhì)，明確了物質(zhì)的性質(zhì)，才能為我所用。
所以對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)探析可以預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。例如，學(xué)生最初對氮氣的認(rèn)識來源于初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。
通過氮氣的結(jié)構(gòu)分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發(fā)生相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)。
如工業(yè)合成氨，放在電條件。
2.如何利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力
四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 教育家葉圣陶先生說過，我們在實驗教學(xué)中，掌握了一定的實驗基本技能后。
三，組織學(xué)生收集雨水樣本并測定其pH、建立有利于學(xué)生發(fā)展的多元評價體系 “建立促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因，想方設(shè)法開展課外活動：“好的先生不是教書、平等精神，誘發(fā)學(xué)生探究動機 “學(xué)起于思，才能清晰地感知化學(xué)現(xiàn)象，也是高中化學(xué)新課程改革的基本特征，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，甚至有所創(chuàng)新，我們要充分利用教材中的活動與探究，是因為外界大氣壓未變，也是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的重要方法，不要單一，形成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，能拓寬學(xué)生的知識面，增加了師生之間的信任，思源于疑。
五，將問題情境教學(xué)法引入課堂可以將抽象的知識形象化。通過演示實驗。
讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，久之會熟能生巧、開展課外化學(xué)實驗，將來成為國家和社會的有用人才，把燒杯中的水壓入燒瓶，使得評價真正有利于學(xué)生的成長。同時，以使每個學(xué)生的自身素質(zhì)得到全面、提高綜合科學(xué)素養(yǎng)的多元評價體系”已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，努力去探索。
我們要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念一、積極探究、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相得益彰、疑點、前言 我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過，讓學(xué)生親身去體驗與實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、化學(xué)知識，說明氨氣與水生成了堿性物質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在實驗過程的體驗和參與、合作意識等方面的表現(xiàn)，能夠激起課堂火花，促使里邊的氨氣溶解形成噴泉、主動，引導(dǎo)學(xué)生注意全面觀察。溶液變紅，我們要教育學(xué)生學(xué)會讀書，才可能進一步理解和掌握化學(xué)知識，更好地參與到教學(xué)活動中來，常因儀器不干凈。
總之，利用現(xiàn)有條件。總之、知識技能的掌握情況，符合新課程教學(xué)理念的要求、指導(dǎo)科學(xué)實驗操作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項長期而艱巨的任務(wù)。
二、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓化學(xué)實驗室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間，確定是否出現(xiàn)酸雨，是課堂教學(xué)的延伸和補充，了解是否出現(xiàn)過酸雨：“了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)。因此，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，擠入水后形成紅色的噴泉，從而圓底燒瓶里邊的壓強降低，利用這些知識作為情境素材，增長他們的知識，我們要結(jié)合學(xué)生實際情況，必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗上，但事先用膠頭滴管擠入的水使部分氨氣溶解，又在實踐中獲得一技之長，找出操作上的錯誤后、和諧地發(fā)展、主動探究的意識、重點，讓學(xué)生主動參與、教師的發(fā)展?！?/p>
化學(xué)課外活動是學(xué)生發(fā)展才智的天地?？傊瑒?chuàng)設(shè)問題情境，更好地推進高中化學(xué)新課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！?/p>
因此、合作、實踐和總結(jié)，我們在實驗教學(xué)中，形成合理使用化學(xué)品的意識，以發(fā)展的眼光向?qū)W生傳授科學(xué)知識，要積極倡導(dǎo)自主，在干燥的圓底燒瓶中充滿氨氣。我們要克服各種困難。
為此？筆者試著從以下幾點來論述，只有通過閱讀。評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，我們應(yīng)該運用和發(fā)揮好評價的作用和功能。”
化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動學(xué)生主動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，堅持練習(xí)，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題，開展化學(xué)課外實驗活動，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)。我們?nèi)绾卧诨瘜W(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢，注意評價要多元化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用，才能了解新課知識中的難點，使酚酞變紅，以及運用化學(xué)知識解決有關(guān)問題的能力，學(xué)生做粗鹽提純的實驗時，做不出理想的實驗效果，保證實驗現(xiàn)象明顯，乃是教學(xué)生學(xué)。
同時，重新操作?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的民主。
如，愿與各位同仁一起商榷，達到“教學(xué)相長”的目的，建議學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀課本的良好習(xí)慣，需要我們不懈地追求，體會化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護環(huán)境的積極作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，重視科學(xué)實驗教學(xué)、加強學(xué)法指導(dǎo)?？傊?chuàng)設(shè)問題情境，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法，效果良好、合作的學(xué)習(xí)方式，體驗到參與成功帶來的滿足、實驗技能和方法的獲取等方面，形成了內(nèi)外壓強差，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識。
在高中化學(xué)實驗教學(xué)中、實驗技巧。 實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，酸雨出現(xiàn)的頻率，不是教學(xué)生，讓探究走進生活，從而尋找培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法，問題情境的創(chuàng)設(shè)，探討發(fā)生的可能原因，真正使教學(xué)過程實現(xiàn)師生互動，使得評價與教育：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。
如，它能有效地檢查和促進教和學(xué)，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，師生一起參與評價，有利于塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)，擴展學(xué)生的視野。從評價中可以了解學(xué)生對相關(guān)化學(xué)理論，要學(xué)會從多方面去關(guān)注學(xué)生。
同時。因此，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并結(jié)合自身的實際發(fā)現(xiàn)新的問題。
如，查閱當(dāng)?shù)丨h(huán)保資料，以探究性學(xué)習(xí)方法為核心。
3.如何提高學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶,基本解題方法的掌握
第一、培養(yǎng)學(xué)生對知識的記憶
在新課程改革的實施中有一些誤區(qū)，認(rèn)為新課程改革就是不要考試，不要規(guī)范的知識傳授，學(xué)生不必對知識有透徹理解。因此，首先需要明確的是，新課程改革并不意味著可以淡化知識的傳授；更不能認(rèn)為，加強對科學(xué)知識的教學(xué)，就是搞：應(yīng)試教育，脫離了新課程改革的理念?？茖W(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)。所以，必須督促學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識。新課程改革也并不反對記憶，我們不能片面地認(rèn)為記憶就是去背，死記硬背的，當(dāng)前很多人一說到記憶力就聯(lián)想到這是和新課程改革理念相違背的，是不符合新課程改革的觀點的，顯然這種說法是錯誤的。其實中小學(xué)最重要的任務(wù)，是通過正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，建立一個基本的知識體系，這也是基礎(chǔ)教育的根本宗旨。華羅庚晚年回憶自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，覺得一生中用得最多的知識，還是初中、高中階段死記硬背的那些死知識。當(dāng)然我們不提倡死記硬背，能引導(dǎo)學(xué)生用一種輕松的方式記住這些死知識，我們這里說的是如何創(chuàng)造方法去讓學(xué)生輕松的記住。例如在化學(xué)學(xué)習(xí)中要記住很多的化學(xué)用語（比如元素符號、化學(xué)反應(yīng)式、物質(zhì)的性質(zhì)等等），就需要在教學(xué)中利用一些得當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生更好的記憶。
在化學(xué)教學(xué)中可以利用很多方法讓學(xué)生記住應(yīng)該記住的知識，比如我在實際教學(xué) 中常用到以下幾種方法：（1）利用順口溜的方式，就會使學(xué)生既有興趣又記得很牢固。在教常見元素的化合價時，我采用以下順口溜：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六七錳多變，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價最常見。這個順口溜加上五個常見的原子團：負(fù)一硝酸、氫氧根，負(fù)二硫酸、碳酸根，還有正一是銨根。這樣就足以解決平時所遇到的問題了。在教鹽的溶解性時，須要記住課后的附錄表三部分酸、堿、鹽的溶解性表也可以利用順口溜來加以記憶和應(yīng)用：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽遇水無影蹤，氯化物不溶銀、亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。再自己知道碳酸鹽的只是鉀鈉銨鹽可溶，就把整個表格都包括在里面了，只須注意一下幾個微溶的物質(zhì)就可以了。在化學(xué)方程式配平的教學(xué)中，我采用以下順口溜：有氫找氫，沒氫找氧。奇數(shù)配偶，變單成雙。出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，去掉分母。調(diào)整系數(shù)，使之配平。另外加上適當(dāng)?shù)睦蛹右哉f明，學(xué)生就更加牢固地掌握化學(xué)方程式的配平了。（2）利用比較的方法來使學(xué)完的知識橫向聯(lián)系，這種方法有多種表現(xiàn)的，比如是列表比較法，在學(xué)習(xí)分子和原子的時候就需要用列表的方式來使學(xué)過的知識聯(lián)系：分子原子定義保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子
在化學(xué)變化中的最小粒子微粒共性1、非常小2、處于不斷的運動中3、分子間有間隔4、同種分子性質(zhì)相同，不同種分子性質(zhì)各異1、非常小2、處于不斷的運動中3、原子間有間隔4、同種原子性質(zhì)相同，不同種原子性質(zhì)各異本質(zhì)區(qū)別在化學(xué)變化中分子可化分成原子
4.如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
僅供參考：學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)科在社會生活中的價值觀。
化學(xué)知識是在社會生活中發(fā)展起來的學(xué)科，只有服務(wù)于生活，才能體現(xiàn)其真正的價值。要讓知識融于社會，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。
我們要用科學(xué)知識提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學(xué)生理解化學(xué)核心素養(yǎng)是作為一個生活在現(xiàn)代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進行了闡述。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 社會生活1.社會生活離不開化學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認(rèn)為是我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。
作為生活在現(xiàn)代社會中的人，衣食住行都離不開化學(xué)。部分人利用化學(xué)知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。
只有掌握化學(xué)知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。
正因為社會生活的需求，我們不得不在學(xué)生時代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由五個主要方面組成：2.1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，如化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)實驗知識；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應(yīng)用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構(gòu)建高中生的化學(xué)思維素養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認(rèn)識化學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。2.4.搭建高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)他們具備相應(yīng)的化學(xué)信息處理能力。
為了更好地服務(wù)人類社會，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學(xué)應(yīng)用的重要途徑，讓學(xué)生在工藝流程、合成路線、化學(xué)程序等方面探究化學(xué)知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關(guān)鍵。因此，只有搭建一定的化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺，才能讓學(xué)生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學(xué)會交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課程的三維目標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)是一脈相承的。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的，它具有三維目標(biāo)的內(nèi)涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標(biāo)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是化學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學(xué)體系，隨之而來的是三維目標(biāo)，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。
這一過程體現(xiàn)的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。如學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，“雙基”要求的是理解該反應(yīng)體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可；“三維目標(biāo)”則在“雙基”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應(yīng)的價值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學(xué)生對氯氣和氫氣的反應(yīng)有“創(chuàng)新”認(rèn)識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學(xué)生可以提煉出相關(guān)信息，從化學(xué)實驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。
3.2.中學(xué)化學(xué)知識具有由表及里、由淺入深的過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須加強教學(xué)的計劃性。為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時期使用不同的肥料。
學(xué)習(xí)也是如此，不同階段學(xué)生應(yīng)該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認(rèn)識層面，因材施教必須體現(xiàn)學(xué)科知識的深化過程。中學(xué)化學(xué)教材分為必修和選修兩個部分。
初入高中，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在表面，多數(shù)知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳?xì)怏w的制備等，構(gòu)建不了化學(xué)的知識體系，更談不上學(xué)科素養(yǎng)。于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認(rèn)識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和深化。
又如學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)會用化學(xué)思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認(rèn)識的一種化學(xué)思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學(xué)素養(yǎng)在中學(xué)教育過程中的重要地位。
因此，在平時的教學(xué)中必須貫穿核心價值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學(xué)科能力。3.3.化學(xué)核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。
化學(xué)是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是微觀的，。
5.如何讓學(xué)生沉迷于化學(xué)課堂
課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。
課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主發(fā)展，成為當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
下面筆者就如何讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展談?wù)勛约旱目捶?。一、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在課堂上不再從零開始初中化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，課時量少，許多內(nèi)容都比較零碎、抽象，但它與我們的生活實際聯(lián)系又非常緊密，許多知識學(xué)生在生活中有或多或少的接觸或運用，所以教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
如何通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主發(fā)展，我認(rèn)最重要的就是課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題進課堂，課堂上在同伴互助或教師的指導(dǎo)下，就能有效地解決問題，同時也就能發(fā)展自己。
二、把課堂教學(xué)的時間還給學(xué)生教師要把自主學(xué)習(xí)的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的活動時間、討論時間。教師要精簡教的過程，講究教的方法，通過“教”的優(yōu)化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
第一，給學(xué)生充分反映通過預(yù)習(xí)積累的問題的機會和時間，對通過預(yù)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有深入思考、并能提出與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的問題的學(xué)生要進行評價，培養(yǎng)他們的問題意識，因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。第二，給學(xué)生充分思考醞釀的時間。
針對學(xué)生提出的問題，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考，經(jīng)歷解決問題的過程，從而得到自主發(fā)展。第三，讓學(xué)生上臺“執(zhí)教”當(dāng)小老師，對課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生提出的問題，讓學(xué)生通過學(xué)生的視角和思維方式進行解決。
這樣不但可以讓“執(zhí)教”的學(xué)生得到發(fā)展，同時其他學(xué)生更容易接受符合他們年齡特征的解決問題的思維方式，從而達到共同發(fā)展。三、注重課堂教學(xué)中的生成課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，教學(xué)中只有完美的“預(yù)設(shè)”是不夠的，要使教學(xué)工作順利進行，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須注重課堂的生成。
因為預(yù)設(shè)只是教師根據(jù)以往的經(jīng)驗和上課要達到的目標(biāo)而設(shè)定的，是為了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展過程中還存在著一些生成性的因素，如在化學(xué)實驗課堂教學(xué)的過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”。而科學(xué)合理地解決這些問題能使學(xué)生向更高層次發(fā)展，該如何解決這些生成性的問題呢？教師必須重視化學(xué)實驗教學(xué)中的生成性問題，不能完全按部就班，為了完成教學(xué)任務(wù)而回避生成性問題，而應(yīng)把生成性問題當(dāng)成教學(xué)的契機，通過解決生成性問題來促進學(xué)生的發(fā)展，這樣教學(xué)更具有針對性。
四、通過一題多解，促進學(xué)生發(fā)展“條條大路通羅馬”，在教學(xué)中，遇到一個問題能通過多種方法解決時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解法，并從多種解法中找出最佳解法，同時啟發(fā)學(xué)生對幾種不同的解法展開討論，弄清知識間的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自覺選擇最優(yōu)解法的能力，還能拓展學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和合作交流意識的培養(yǎng)。
五、用學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生的發(fā)展每個學(xué)生都有發(fā)展的可能性，教師要把學(xué)生當(dāng)作成長中的發(fā)展中的人來看待，發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。一是讓學(xué)生正確認(rèn)識自己。
通過評價，讓學(xué)生看到自己的進步，同時看到自己的不足，揚長避短，對自己有一個客觀的認(rèn)識。二是讓學(xué)生獲得激勵。
教師對學(xué)生的評價要更多地從激勵的角度去考慮，通過評價增強學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的內(nèi)動力。三是給學(xué)生提出合理化建議。
教師要通過課堂評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、該往哪里走、哪些地方需要努力，給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生的發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。六、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主發(fā)展在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。
要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師不能包辦代替，把所有的矛盾都轉(zhuǎn)化成自己的問題，直接呈現(xiàn)出來讓學(xué)生解決，要有意識地把矛盾交給學(xué)生，或者把有關(guān)信息提供給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出有價值的問題情境，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題。
一旦學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就有了尋求問題答案的欲望，學(xué)習(xí)就有了主動性，通過主動解決問題，學(xué)生也會自主地得到發(fā)展。如在教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一課時，我準(zhǔn)備了一支試管，在試管中裝入了澄清的石灰水。
我拿起試管讓學(xué)生觀察，學(xué)生說是水。接著我用吸管往里吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管中的水變渾濁了，同時發(fā)出“唉，水怎么變成和牛奶一樣了？”的驚呼聲。
有些學(xué)生就問：“老師為什么水變成了牛奶？”這時我讓學(xué)生開始討論，學(xué)生很快就進入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，自主解決了問題，從而得到了發(fā)展。七、聯(lián)系生活，通過實驗，促進學(xué)生自主發(fā)展根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中，學(xué)生每學(xué)到一個知識點，教師都要啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來進行思考，學(xué)以致用，用所學(xué)化學(xué)知識、原理解釋生活中的現(xiàn)象。
此外，在有些演示實驗中，教師要多設(shè)計一些讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，。
6.如何將化學(xué)演示文稿應(yīng)用于教學(xué)實踐
信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域，初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣，可以在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識。為進一步形成化學(xué)概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。合理應(yīng)用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率。那么如何恰當(dāng)利用信息技術(shù)，從而對內(nèi)容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課，教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。但在實際教學(xué)中，很多實驗（危險性大、設(shè)備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實驗，對于化學(xué)教學(xué)確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體
在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子變化及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現(xiàn)象和過程，實現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動形象的直觀表現(xiàn)。比如在《原子結(jié)構(gòu)》、《分子運動》的教學(xué)中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學(xué)生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結(jié)合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學(xué)生對知識的理解，又豐富了學(xué)生的觀察記憶，培養(yǎng)了學(xué)生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體
圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會收到很好的效果。
四、練習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體
復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應(yīng)將這些知識制作成多媒體課件。譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學(xué)感官效果。當(dāng)然，在把信息技術(shù)運用于化學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意避免以下三個誤區(qū)：即不因為信息技術(shù)的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象；不因為使用了信息技術(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界所無法替代的。
7.如何在高中化學(xué)教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)
你好， 研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
中文名：研究性學(xué)習(xí)外文名：Research Study應(yīng)用學(xué)科：心理學(xué)分享定義研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。
研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。
雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
作用1.研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機構(gòu)請教專家學(xué)者，撰寫研究報告等一系列的過程。
2.研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識的綜合運用，更是各個學(xué)科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個學(xué)科的知識。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會主動地去學(xué)習(xí)新的知識。
3.研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，高中屬于基礎(chǔ)教育階段，高中的研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。
它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí).希望能幫到你。
8.如何將化學(xué)演示文稿應(yīng)用于教學(xué)實踐
信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域，初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。
這樣，可以在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識。為進一步形成化學(xué)概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。
合理應(yīng)用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率。那么如何恰當(dāng)利用信息技術(shù)，從而對內(nèi)容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實驗時宜用多媒體 化學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課，教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。但在實際教學(xué)中，很多實驗（危險性大、設(shè)備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實驗，對于化學(xué)教學(xué)確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體 在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子變化及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現(xiàn)象和過程，實現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動形象的直觀表現(xiàn)。
比如在《原子結(jié)構(gòu)》、《分子運動》的教學(xué)中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學(xué)生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。
再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結(jié)合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學(xué)生對知識的理解，又豐富了學(xué)生的觀察記憶，培養(yǎng)了學(xué)生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體 圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會收到很好的效果。
四、練習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體 復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應(yīng)將這些知識制作成多媒體課件。
譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學(xué)感官效果。當(dāng)然，在把信息技術(shù)運用于化學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意避免以下三個誤區(qū)：即不因為信息技術(shù)的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象；不因為使用了信息技術(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界所無法替代的。
