教育方案的(在制定教學(xué)方案時(shí),應(yīng)該注意哪幾點(diǎn)?)

1.在制定教學(xué)方案時(shí),應(yīng)該注意哪幾點(diǎn)?

制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意的事項(xiàng)：一、內(nèi)容充實(shí)；二、設(shè)計(jì)科學(xué)；三、形式多樣；四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；五、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

六、合理設(shè)置問題： 1 開放性問題可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，面對(duì)全體學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，開放性問題能較好地達(dá)到這一要求，學(xué)生需要通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過推理，得出正確的結(jié)論，充分顯示出思維的多樣性，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，從而全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。 2 操作性問題可強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力課程標(biāo)準(zhǔn)指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。

歐、美等國提倡學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的。課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材非常重視學(xué)生活動(dòng)的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗邆渲R(shí)綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、容量大等特性。

讓學(xué)生在多樣化的操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，如利用戶外測(cè)量活動(dòng)、制作活動(dòng)、利用實(shí)物探索數(shù)量和圖形的活動(dòng)等。新教材七年級(jí)已把實(shí)踐操作納入其中，如利用易得的包裝盒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，了解圖形在展開與折疊過程中的變化，親自發(fā)現(xiàn)結(jié)果的來龍去脈和可靠性，改變以往的灌輸式教學(xué)，留給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)和探索的空間。

3 應(yīng)用性問題可提高學(xué)生的實(shí)踐能力盡管我國中學(xué)生在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中連獲總分第一，在1992年國際教育進(jìn)展評(píng)估（IAEP）的測(cè)試中也名列總分第一，但在簡單應(yīng)用題方面的得分率較低，僅據(jù)第九。另據(jù)調(diào)查，初中畢業(yè)生中半數(shù)不理解利潤，看不懂股票走勢(shì)圖，弄不清統(tǒng)計(jì)圖，不會(huì)填銀行票據(jù)，更不會(huì)計(jì)算分期付款與一次性付款的利息問題。

究其原因是在校內(nèi)外學(xué)做家庭理財(cái)和參與社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)太少了。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，重視考查學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境下，解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)應(yīng)用性問題的領(lǐng)悟能力和解決能力。

4 探索性問題可增強(qiáng)學(xué)生的分析能力課程標(biāo)準(zhǔn)從以往比較單一的教學(xué)方法，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開放性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，體現(xiàn)主體性、反思性和合作性等教學(xué)思想，要求學(xué)生學(xué)會(huì)問題探究發(fā)現(xiàn)推廣，這就把學(xué)生推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過學(xué)生熟悉的生活發(fā)展學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生自己悟出道理、規(guī)律和思考方法等，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、猜想、證明的過程，做到合情推理與演繹推理相結(jié)合。在新教材中，七年級(jí)的代數(shù)式中已經(jīng)把探索規(guī)律放入課程，數(shù)與式的規(guī)律尋找在歷年來的中考中都有所體現(xiàn)。

2.學(xué)校管理的思想教育方法的特點(diǎn)及其注意事項(xiàng)

學(xué)校管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，在強(qiáng)調(diào)依法治校、依法治教的今天，我認(rèn)為學(xué)校管理中的思想教育，應(yīng)是中小學(xué)管理工作中長期使用的方法，對(duì)管理學(xué)校各類成員和各項(xiàng)工作具有普遍應(yīng)用價(jià)值。

一、思想教育方法的涵義和特點(diǎn)

思想教育方法的涵義

學(xué)校管理的思想教育方法是指通過運(yùn)用精神力量提高師生員工的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的工作熱情，影響他們的情感和行為的一種管理方法。這是學(xué)校管理工作中長期使用的方法，對(duì)管理學(xué)校各類人員和各項(xiàng)工作具有普遍的應(yīng)用價(jià)值。

思想教育方法的特點(diǎn)

1、啟發(fā)性

在學(xué)校管理工作中運(yùn)用教育方法，就是要通過真理性激勵(lì)，啟發(fā)教職員工、學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，掌握真理，使學(xué)校成員懂得每項(xiàng)工作的目標(biāo)和價(jià)值，然后把行動(dòng)自覺指向?qū)W校的整體目標(biāo)并積極行動(dòng)。在運(yùn)用教育方法時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者的宣傳越符合真理和科學(xué)，越能曉之以理和動(dòng)之以情，則越能引發(fā)學(xué)校成員思索問題，尋求結(jié)論，沿著主管者的導(dǎo)向去工作和學(xué)習(xí)。

2、長期性

長期性是指人們思想認(rèn)識(shí)的提高，科學(xué)世界觀的確立，文化知識(shí)的積累，對(duì)真理和科學(xué)的信服，都需要較長的時(shí)間，而不是一朝一夕所能達(dá)到的。其間有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的反復(fù)和情感上的波動(dòng)，但是，一旦堅(jiān)信不移，又往往產(chǎn)生長期效應(yīng)。這就是說，在管理工作中運(yùn)用教育的方法，要長期的堅(jiān)持下去，以求達(dá)到長期的效果。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者不僅不能有操之過急的情緒，不能有立桿見影的效用觀念，而且還應(yīng)允許學(xué)校成員對(duì)某些事件、工作和問題保留各自的觀點(diǎn)。

3、廣泛性

運(yùn)用教育的方法，從時(shí)間上說，具有長期性；從空間上說，具有廣泛性。它廣泛運(yùn)用于學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)部門，貫穿于學(xué)校管理工作過程的始終并普及每個(gè)成員。

4、靈活性

思想教育方法要因人、因時(shí)、因事而異，其方法比較靈活。這是因?yàn)槿说膫€(gè)體意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的發(fā)展是不平衡的，所以必須根據(jù)對(duì)象的不同思想層面和不同的心理素質(zhì)靈活多樣地進(jìn)行教育。

二、思想教育方法在學(xué)校管理中的作用

（一）、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校成員的積極性、創(chuàng)造性

現(xiàn)代管理理論特別強(qiáng)調(diào)對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)中人的因素，認(rèn)為管最重要的任務(wù)是提高人的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性。而管理的行政方法、經(jīng)濟(jì)方法和法律方法都不能完全達(dá)到這個(gè)目的。最終只有通過運(yùn)用思想教育方法，才能全面提高人的素質(zhì)、充分調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。

在學(xué)校管理工作中運(yùn)用教育的方法，對(duì)學(xué)校成員所起的影響作用是多方面的。一是能提高師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使他們內(nèi)在的潛力，在參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)有一種“樂在其中”的心態(tài)。二是能增強(qiáng)師生員工工作和學(xué)習(xí)的毅力，使他們?yōu)樽非蠛蛯?shí)現(xiàn)某種信念而不畏任何困難。

（二）、有助于學(xué)校成員正確處理個(gè)人利益、集體利益和社會(huì)利益的關(guān)系物質(zhì)刺激和情感激勵(lì)，都是從對(duì)個(gè)人利益的關(guān)心上激發(fā)人們的積極性的方式。為了使個(gè)人在自己的活動(dòng)中不僅僅從個(gè)人的利益出發(fā)，而且能夠從集體和社會(huì)的利益出發(fā)，必須使每個(gè)人都懂得，集體和社會(huì)的利益也影響著他本人的利益。在社會(huì)主義社會(huì)中，國家、集體和個(gè)人的利益在根本上是一致的，如果有矛盾，個(gè)人的利益要服從國家和集體的利益。

要做到這一點(diǎn)，就必須通過思想教育的方法，把符合社會(huì)利益的思想和行為灌輸給人們，把社會(huì)和集體的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成每一個(gè)成員的具體目標(biāo)，把共同的信念具體化為每一個(gè)成員的信念，把共同的事業(yè)具體化為每一個(gè)社會(huì)成員的事業(yè)，幫助人們樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，使人們能夠自覺地按照社會(huì)發(fā)展的客觀要求和社會(huì)的利益而行動(dòng)。只有這樣，崇高的思想才能成為有利于社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，并轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步的行動(dòng)。

3.教育系統(tǒng)制定安全預(yù)案必須具備哪幾方面內(nèi)容

一 安全防火緊急疏散預(yù)案 為了減少發(fā)生火災(zāi)后的損失，確保在校師生的生命安全，進(jìn)一步提高對(duì)防火工作重要性的認(rèn)識(shí)，我校制訂防火緊急疏散預(yù)案： 一、組織機(jī)構(gòu) 校長為消防安全領(lǐng)導(dǎo)小組組長，負(fù)責(zé)全校的消防安全、安全疏散等各項(xiàng)工作的指揮與協(xié)調(diào)；副校長為副組長，協(xié)助校長指揮；各處室主任為組員，完成領(lǐng)導(dǎo)小組布置的任務(wù)。

二、工作內(nèi)容及要求 （一）、報(bào)警 1、一旦著火，發(fā)現(xiàn)人要將火災(zāi)信息迅速傳到校長辦公室、值班室；2、接報(bào)后應(yīng)立即按既定方案了解著火地點(diǎn)、起火部位、燃燒物品、目前狀況，立即確認(rèn)是否成災(zāi)；3、確認(rèn)火災(zāi)后立即報(bào)119，如有人員在起火部位應(yīng)同時(shí)報(bào)120，并立即組織疏散。通知本單位水、電、保安等人員緊急到現(xiàn)場，組織教職工進(jìn)行撲救；4、總指揮（校長）的主要職責(zé)（1）根據(jù)火災(zāi)情況，組織疏散人員，和緊急撲救，立即上報(bào)有關(guān)部門；（2）掌握火勢(shì)發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整力量，明確布置救人、疏散物資和滅火、供水等任務(wù)，并檢查執(zhí)行情況；（3）公安消防隊(duì)到場后，及時(shí)向公安消防部門的火場總指揮報(bào)告情況，帶領(lǐng)職工服從統(tǒng)一指揮。

（二）救災(zāi)指揮部工作1、通報(bào)：將火災(zāi)情況通知有關(guān)部門和人員，告訴其應(yīng)采取的對(duì)策。（1）根據(jù)救災(zāi)指揮部的命令，向需要疏散的人員發(fā)出通知；（2）根據(jù)火情決定需要疏散的區(qū)域；（3）通知方式：消防應(yīng)急廣播、電話、派人現(xiàn)場通知； （4）說明疏散路線、穩(wěn)定人員情緒；（5）當(dāng)時(shí)上課的老師就是現(xiàn)場指揮員，負(fù)責(zé)學(xué)生的疏散工作。

2、疏散與救護(hù)：疏散和救護(hù)是防止或減少人員傷亡的關(guān)鍵措施。 （1）劃定安全區(qū)，根據(jù)建筑物及周圍情況，事先劃定人員疏散集結(jié)的安全區(qū)：南北甬路為界，以西疏散到籃球場.以東疏散到足球場。

（2）明確分工，把責(zé)任落實(shí)到人，引導(dǎo)疏散人員，查清人數(shù)，穩(wěn)定被疏散人員的情緒，現(xiàn)場對(duì)傷員護(hù)理并及時(shí)送往醫(yī)院； （3）注意事項(xiàng)：不允許組織學(xué)生參加撲救行動(dòng)，全體教職工都有義務(wù)參加救火行動(dòng)。 3、組織滅火（1）在火災(zāi)現(xiàn)場的相對(duì)安全點(diǎn)，由單位負(fù)責(zé)人、事發(fā)部門工作人員等組成滅火指揮組。

（2）現(xiàn)場滅火指揮職責(zé) ① 組織偵察火情，掌握火勢(shì)發(fā)展情況； ② 及時(shí)向救災(zāi)指揮部匯報(bào)火情； ③ 根據(jù)火情，指揮切斷電源、可燃?xì)庠矗? ④ 指揮參戰(zhàn)實(shí)施滅火、疏散、搶救傷員； ⑤ 派出人員攜帶滅火工具、防火工具，防止火勢(shì)沿水平或縱向蔓延； ⑥ 檢查滅火人員和布置是否符合要求； ⑦ 公安消防隊(duì)到場后，協(xié)同組織滅火搶救。 4、防煙排煙：用濕毛巾捂住口鼻匍匐于地面的方法防煙。

5、安全警戒（1）外圍警戒：清除路障，指導(dǎo)一切無關(guān)車輛離開現(xiàn)場，勸導(dǎo)無關(guān)人員撤離現(xiàn)場，維護(hù)好外圍秩序，迎接消防隊(duì)，為消防隊(duì)到場滅火創(chuàng)造有利條件。（2）火場外部警戒：不許無關(guān)人員進(jìn)入火場，指導(dǎo)疏散人員離開建筑，看管好火場內(nèi)疏散出的物資，防止有人趁火打劫、制造混亂，保證消防電梯為消防人員專用，指引消防隊(duì)進(jìn)入到現(xiàn)場、消防控制室，為消防隊(duì)的滅火戰(zhàn)斗行動(dòng)維持好秩序。

（3）火災(zāi)撲滅后，在火災(zāi)區(qū)域內(nèi)設(shè)立警戒區(qū)，禁止無關(guān)人員進(jìn)入，配合公安消防部門調(diào)查火災(zāi)原因。6、通信聯(lián)絡(luò)（1）建立通訊網(wǎng)絡(luò)，使各級(jí)有關(guān)人員能迅速正確地接受火災(zāi)信息； （2）保持單位內(nèi)部各部位、著火層與消防控制室，消防控制室與單位供水、供電部門的無線聯(lián)系； （3）單位內(nèi)的電話要保持暢通，消防專用電話、直通現(xiàn)場的電話要設(shè)專人接聽，及時(shí)傳話。

7、設(shè)備保障 （1）保證消防用水，消防用電不間斷； （2）保證滅火器材的供給與完好；（3）保證傷員救護(hù)等工作的運(yùn)輸車輛。二 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室火災(zāi)事故應(yīng)急處置預(yù)案圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室的易燃、易爆物品和電器設(shè)備較多，是火災(zāi)多發(fā)地，為了有效地防止火災(zāi)發(fā)生和一旦發(fā)生火災(zāi)要把損失降至最低，特制定本方案。

一、火災(zāi)的預(yù)防1、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室內(nèi)禁止吸煙；2、嚴(yán)禁將易燃易爆物品帶進(jìn)圖書館、微機(jī)室；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中易燃易爆有毒的藥品一定要按要求存放保管；3、要做到人走電斷，經(jīng)常檢查電線是否老化，用電設(shè)備是否超負(fù)荷，消除引起火災(zāi)的隱患；4、要經(jīng)常檢查消防設(shè)施、設(shè)備等，如有損壞要及時(shí)修理更換；5、要定期檢查滅火器，滅火器中的滅火劑如果失效要及時(shí)更換。二、火災(zāi)事故1、處置火災(zāi)事故小組：校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、消防隊(duì)員。

2、報(bào)警程序 （1）任課教師迅速報(bào)告學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)組織疏散學(xué)生離開現(xiàn)場。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織有關(guān)人員攜帶消防器具趕赴現(xiàn)場進(jìn)行撲救； （2）根據(jù)火勢(shì)如需報(bào)警立即就近用電話或手機(jī)報(bào)告消防指揮中心（電話119）;(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在向上級(jí)匯報(bào)的同時(shí)，派出人員到主要路口等待引導(dǎo)消防車輛。

3、組織實(shí)施（1）參加人員：在消防車到來之前，學(xué)校教師均有義務(wù)參加撲救； （2）消防車到來之后，校內(nèi)人員配合消防專業(yè)人員撲救或做好輔助工作； （3）使用器具：滅火器、水桶、臉盆、水浸的棉被等；（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要迅速組織學(xué)生逃生，原則是“先救人，后救物”；（5）學(xué)生及無關(guān)人員要遠(yuǎn)離火場及校內(nèi)的固定消防栓，以便于消防車輛駛?cè)搿?、撲救方法（1）撲救固體物品火災(zāi)，如木制品，棉織品等，可使用各類滅火器具；（2）。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為核心

課堂教學(xué)，是教師有的、有計(jì)劃的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)更多的調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，這樣能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果，才會(huì)使教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)之上。

學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，是一種身心的活動(dòng)過程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情景性的學(xué)習(xí)。新課程要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的實(shí)際、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。

設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)曾不時(shí)出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂上：有時(shí)正按預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序教學(xué)，當(dāng)教師提出的問題兩位學(xué)生給出了一種出乎意料的看法時(shí)，其他同學(xué)一下子炸開了鍋，有人贊成，有人反對(duì)，教師也懵了，只好讓學(xué)生們說，自己則嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問題，于是教師和學(xué)生都松了一口氣，重又進(jìn)入正常學(xué)習(xí)程序。

然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進(jìn)入了積極思考狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。所以，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把教師從權(quán)威的位置、知識(shí)代表的位置拉到學(xué)生中來，拉到學(xué)生身邊來。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把正確傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境。這是的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答以文為主。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際

以學(xué)生為本市課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增長、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大。進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或教師假想的問題出發(fā).從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。但是對(duì)于中小學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)為什么或怎么樣，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白為什么的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。生活在變化，學(xué)生也在變化，了解學(xué)生、調(diào)查問題使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際將會(huì)成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。