舉手前后作文開頭
1.舉手前后作文（600字）
上課時，舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈。你想讓老師叫你回答問題時，老師卻偏讓別人發(fā)言，當問題太難你回答不了時，為了撐面子，你剛舉起手，老師又讓你發(fā)言，結(jié)果就會落個尷尬的局面。
到底舉不舉手，隨時都讓你處于一個兩難的境地。
有一次，可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番。在美術(shù)課上，我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息?？缮圆涣羯?，老師就突然提了個問題：“誰能告訴我三原色是什么?！被卮疬@么簡單的問題對我來說當然不在話下，就連忙舉起了手。咦？不對呀！遲疑了一下，老師怎么會提如此簡單的問題？管他的呢，舉！我還是舉起了手?？墒菕咭曀闹埽盟埔挂粯影察o，整個教室就只有我一個人舉手。
全班同學的眼光全向我射來。正當我想把手縮回來時，為時已晚，老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上。
老師點了我的名，叫我回答。
我的心緊張得怦怦跳，橄欖似的喉結(jié)上下滑動了一下。沒辦法，我只好硬著頭皮站了起來。向四周瞟去，大家都用羨慕的眼光看著我，我感到奇怪，這有啥好羨慕的？于是脫口而出：“就是紅黃藍唄！”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外?！斑?？我問的是三原始瓷的……”
啊，我聽錯了！我的臉色立刻一會兒紅一會兒白，汗水都流成了瀑布，唯一的信心也由熱水凍成了冰塊。教室里先是一片寂靜，隨后哄堂大笑。?。踉崎_始遮蔽，夜色不肯安靜，風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井，一切都好像在哀鳴。我……答錯了，天，我可不要再書寫這一刻了，立刻讓我忘了它吧。
唉！舉手，可以讓人一升百尺揚名班上，也可以讓人一落貽笑大方，我真不知道該舉手還是不舉手！
2.舉手前后作文400字
我還記得，第一天上學的路上，當老師的媽媽慎重地告訴我：“上課要積極舉手發(fā)言！這樣才能跟得上老師的思路，學到淵博的知識，以及培養(yǎng)自己的膽量和口才能力，長大后才能成為像舅舅那樣公司里面一頂一的高手。”來到學校，老師也這樣說。
我都記在心上。
小學的課堂氣氛十分活躍。老師提出問題，話音沒落，同學們將小手舉得高高的，如樹林一樣。這下，老師不知點誰才好，微笑著連聲說：“別急，別急！”如果誰被幸運地點到名字就像得了天大的恩寵，得意洋洋，春風拂面，心里比吃了蜜還甜；而沒被點到名字的同學，也不泄氣，只是耐心地等待下一個問題。
那時，我們學到了許多知識，人也過得充實，心里也很快樂。
隨著年齡的增長，我漸漸發(fā)現(xiàn)，課堂上舉手的人越來越少，那片曾經(jīng)繁茂的“深林”像是被砍伐了。老師的問題提完了半天，教室里才稀稀疏疏地舉了幾只手，就像秋風中瘦弱的小樹，一吹就倒。是老師提的問題難了，還是怕老師的嚴厲或期盼？我不明白，也不曾思考過，只是依稀記得老師和媽媽的話。
直到有一天，當老師提完問題，我舉起手時，才驚訝地發(fā)現(xiàn)：周圍竟然沒有一個人舉手，大家都用異樣的眼光看著我。而在這無言中，分明有許多“假積極、假表現(xiàn) ，臭美 ”。頓時，我感到自己倒成了怪獸，與大家格格不入，一種莫名的不安，使我畏畏縮縮地放下了手，心里有說不出的委屈和悔恨……
以后的課堂更安靜了，除了老師的講課聲之外，便是鴉雀無聲。有一次上語文公開課《我的叔叔于勒》，老師滿懷激情地提出問題“找出景物描寫的句子，分析其作用。先思考，再討論，3分鐘后舉手發(fā)言”。，可10分鐘過去了，“這里的黎明靜悄悄”，老師還以為學生不知道，又提示說：“你看它是悲景，還是喜景，悲景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情，喜景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情?！?分鐘過去了，還是沒有人響應。聽課的老師都在竊竊私語，急得語文老師說“誰來試試？誰來試試？'下面是“冷水刨豬不來氣”，老師也只好自問自答了。從此以后，我們的語文老師和其他老師激情沒有了，我們班的成績也一天一天退步了。
班主任也做了我們班許多思想工作，可收效甚微……
我們是怎么了？長大了，多了一份成熟與羞澀？變傻了，回答不出問題？這樣的“城府與穩(wěn)重”帶來的是什么？是消極的一面，成績下降、活力缺失、純潔丟掉、個性沒有。
教學是雙邊過程，我們的舉手習慣一定要恢復！
我下定決心：不管前途怎樣渺茫，我一定要舉好自己的手！
3.舉手前后作文（600）字
上課時，舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈。你想讓老師叫你回答問題時，老師卻偏讓別人發(fā)言，當問題太難你回答不了時，為了撐面子，你剛舉起手，老師又讓你發(fā)言，結(jié)果就會落個尷尬的局面。
到底舉不舉手，隨時都讓你處于一個兩難的境地。
有一次，可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番。在美術(shù)課上，我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息?？缮圆涣羯?，老師就突然提了個問題：“誰能告訴我三原色是什么?！被卮疬@么簡單的問題對我來說當然不在話下，就連忙舉起了手。咦？不對呀！遲疑了一下，老師怎么會提如此簡單的問題？管他的呢，舉！我還是舉起了手?？墒菕咭曀闹?，好似夜一樣安靜，整個教室就只有我一個人舉手。
全班同學的眼光全向我射來。正當我想把手縮回來時，為時已晚，老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上。
老師點了我的名，叫我回答。
我的心緊張得怦怦跳，橄欖似的喉結(jié)上下滑動了一下。沒辦法，我只好硬著頭皮站了起來。向四周瞟去，大家都用羨慕的眼光看著我，我感到奇怪，這有啥好羨慕的？于是脫口而出：“就是紅黃藍唄！”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外?！斑?？我問的是三原始瓷的……”
啊，我聽錯了！我的臉色立刻一會兒紅一會兒白，汗水都流成了瀑布，唯一的信心也由熱水凍成了冰塊。教室里先是一片寂靜，隨后哄堂大笑。啊！烏云開始遮蔽，夜色不肯安靜，風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井，一切都好像在哀鳴。我……答錯了，天，我可不要再書寫這一刻了，立刻讓我忘了它吧。
唉！舉手，可以讓人一升百尺揚名班上，也可以讓人一落貽笑大方，我真不知道該舉手還是不舉手！
4.作文,舉手前后700字
上課一定要敢于舉手回答老師提出的問題！
”
上課前幾分鐘，
暗暗地下著決心。
“
嗨，
舉就舉唄！
不就是讀讀課文或回答問題嗎？有什么可怕的！
”
快上課的時候，
又故作輕松地想。
上課鈴響了，我的心不禁一怔。
幾分鐘后，景老師提問了：
“
哪位同學能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀
一下？
”
教室里靜得出奇，連同學們的呼吸聲都能聽得見。我的心突突地跳個不停，
我偷偷地向四周看看，
有的同學低頭默坐，
有的同學擺弄手指，
有的同學扯著衣
角。只有李佳秋、劉樂園等幾個朗讀水平高的同學舉起了手。我多么希望有
一
個與我朗讀水平差不多的同學舉手?。∧呐轮挥幸粋€！然而，沒有。
半分鐘過去了，景老師溫和地對同學們說：
“
相信自己的能力，大膽舉起你
的手吧！老師相信每位同學都能朗讀得很好！
”
這時，我下意識地動了動胳膊，心又怦怦地跳起來了。哎，真不爭氣！我不
敢抬頭看景老師那雙眼睛，
但我可以想象出他的眼睛里一定充滿著失望，
為什么
只有這么幾個同學愿意讀書呢？
“
要是有成績差的舉手，我就接著舉。”
我心想，然而，還是沒有。
“
唉，怎么
成了這種心理呢？怕什么，不就是讀讀課文嗎！
”
我又暗暗地鼓勵自己。
我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地掃了一下四周，發(fā)現(xiàn)沒有人注意，
才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺得又是那樣重。舉起手，我又慌忙地向
四周掃視一下，忽然覺得我那舉起的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協(xié)調(diào)，這種不
協(xié)調(diào)攪得我心神不安，真想把手放下。
正在我惴惴不安的時候，
忽然感到景老師的目光似乎向我這邊投來了，
我不
由自主地迅速放下了自己那舉得低低的手。
我使勁地埋著頭，
再也不敢抬頭看一
下這靜得連同學們的心跳聲都能聽得見的教室。
或許景老師沒有注意我這一細小的動作，
他最后沒有叫我。
我狠狠地在自己
的胳膊上擰了一把：
“
這不爭氣的胳膊，怎么就舉不起來呢？
”
唉，舉手真難！
5.以舉手投足為話題的作文的好開頭
以“舉手投足之間”為題的作文
你走過一棵樹，樹枝低垂，你是隨手把樹枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走近你，你是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，你是謙抑地讓人，還是霸道地推人？一個盲人和你并肩路口，綠燈亮了，你會攙那盲者一把嗎？你與別人如何擦肩而過？你怎么從小販手中接過找來的零錢？你如何低頭系上自己松了的鞋帶？你，獨處時如何與自己相處？
請根據(jù)對這段文字的理解，展開聯(lián)想，思考如何對待自然，如何對待他人，如何對待自己。自選角度，以《舉手投足之間》為題寫一篇文章。（08湖北高考作文題） 要求：自定立意，自定文體，不少于800字。
[作文導寫]
一個有成就的人一定是一個擅長總結(jié)，經(jīng)常反思的人；同樣，一個偉大民族也是善于反省自身的民族。判定一個人或一個民族是偉大還是渺小，是卑微還是高尚，是前途遠大還是前途渺茫，其中很重要的一點就要看這個人或民族有無自我審視、自我反省的意識。而這種意識往往體現(xiàn)在一個人的舉手投足之間或一個民族的日常行為之中。
“舉手投足之間”這個題目平實溫和而又出奇制勝，能切實引導考生去感悟自然，思考人生，重在引導學生進行內(nèi)心反省，能有效地考查學生的生活感悟能力和聯(lián)想想象能力。從某種意義上講，這個作文題，就是考學生的“積累”（包括閱讀的積累、生活的積累等各個方面），有所積累，有所思考，人格修養(yǎng)有所歷練，才能把話說好。
同學們審題時，可以先把它變成半命題作文，然后再補充完整，范圍和立意就可以確定了。比如“透過舉手投足思考”“體味舉手投足之間的感情”等。這就要求同學們在生活中要善于觀察，觀察到生活的舉手投足之間細微之處；不僅是觀察，更要思考，思考舉手投足之間蘊涵的精神內(nèi)涵，要朝向生活的深處開掘和思考，做到感性和理性的結(jié)合，要求同學們不僅會要敘述，更要會議論，進行理性的思辨和分析。作文中的三個“如何對待”給我們以很好的思考方向啟示。
要想寫好這篇文章，需要從材料出發(fā)，充分調(diào)動生活積累，回憶曾讓我們感動的人和事，力求從中選取內(nèi)蘊豐富，值得我們咀嚼、玩味的材料，“放大”細節(jié)，把它們組織的文章中來
舉手投足之間
當夜幕再次降臨時，我又重坐到窗前，依舊沒有涼爽的風，我守著自己的筆記本，記下一天中的弧跡……
我不算是個好學生，所以常常用一些譬如“不知上進”“自甘墮落”之類的詞語來形容自己。每一點進步，讓我沉醉不已；每一次失敗，都將我打入痛苦的深淵，無法自拔……就這樣反反復復。在經(jīng)歷無數(shù)次摔倒，我似乎再也沒有力氣去爬起來的時候，我意識到自己注定是一個失敗的人。于是，課堂上的我不再靜靜的聆聽，更不會做到“連老師拿粉筆的姿勢也要看個一清二楚”，取而代之的是迷茫而疲憊的雙眼，不端正的坐姿。
晚自習上，匆匆地打發(fā)著作業(yè)，忽然，教室里一陣躁動，打亂了我的思緒。我四下張望，原來是一只莽撞的蝴蝶飛進了我們的教室。我慵懶地瞥了它一眼，淡黃色的身體，普普通通?！翱彀汛皯艉烷T關起來！”一聲令下，教室立刻變得嚴嚴實實，蝴蝶被如此大的舉動驚壞了，它開始四處逃竄，到處亂撞，有的同學竟然爬到桌上想用手捂住它。
6.舉手前后作文400字
我還記得，第一天上學的路上，當老師的媽媽慎重地告訴我：“上課要積極舉手發(fā)言！這樣才能跟得上老師的思路，學到淵博的知識，以及培養(yǎng)自己的膽量和口才能力，長大后才能成為像舅舅那樣公司里面一頂一的高手?！?/p>
來到學校，老師也這樣說。我都記在心上。
小學的課堂氣氛十分活躍。老師提出問題，話音沒落，同學們將小手舉得高高的，如樹林一樣。
這下，老師不知點誰才好，微笑著連聲說：“別急，別急！”如果誰被幸運地點到名字就像得了天大的恩寵，得意洋洋，春風拂面，心里比吃了蜜還甜；而沒被點到名字的同學，也不泄氣，只是耐心地等待下一個問題。那時，我們學到了許多知識，人也過得充實，心里也很快樂。
隨著年齡的增長，我漸漸發(fā)現(xiàn)，課堂上舉手的人越來越少，那片曾經(jīng)繁茂的“深林”像是被砍伐了。老師的問題提完了半天，教室里才稀稀疏疏地舉了幾只手，就像秋風中瘦弱的小樹，一吹就倒。
是老師提的問題難了，還是怕老師的嚴厲或期盼？我不明白，也不曾思考過，只是依稀記得老師和媽媽的話。直到有一天，當老師提完問題，我舉起手時，才驚訝地發(fā)現(xiàn)：周圍竟然沒有一個人舉手，大家都用異樣的眼光看著我。
而在這無言中，分明有許多“假積極、假表現(xiàn) ，臭美 ”。頓時，我感到自己倒成了怪獸，與大家格格不入，一種莫名的不安，使我畏畏縮縮地放下了手，心里有說不出的委屈和悔恨……以后的課堂更安靜了，除了老師的講課聲之外，便是鴉雀無聲。
有一次上語文公開課《我的叔叔于勒》，老師滿懷激情地提出問題“找出景物描寫的句子，分析其作用。先思考，再討論，3分鐘后舉手發(fā)言”。
可10分鐘過去了，“這里的黎明靜悄悄”，老師還以為學生不知道，又提示說：“你看它是悲景，還是喜景，悲景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情，喜景襯托了菲利普一家人在什么情形下什么心情。”5分鐘過去了，還是沒有人響應。
聽課的老師都在竊竊私語，急得語文老師說“誰來試試？誰來試試？'下面是“冷水刨豬不來氣”，老師也只好自問自答了。從此以后，我們的語文老師和其他老師激情沒有了，我們班的成績也一天一天退步了。
班主任也做了我們班許多思想工作，可收效甚微……我們是怎么了？長大了，多了一份成熟與羞澀？變傻了，回答不出問題？這樣的“城府與穩(wěn)重”帶來的是什么？是消極的一面，成績下降、活力缺失、純潔丟掉、個性沒有。教學是雙邊過程，我們的舉手習慣一定要恢復！我下定決心：不管前途怎樣渺茫，我一定要舉好自己的手。
7.舉手前后初中作文600字
上課時，舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈.你想讓老師叫你回答問題時，老師卻偏讓別人發(fā)言，當問題太難你回答不了時，為了撐面子，你剛舉起手，老師又讓你發(fā)言，結(jié)果就會落個尷尬的局面.到底舉不舉手，隨時都讓你處于一個兩難的境地.有一次，可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番.在美術(shù)課上，我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息.可稍不留神，老師就突然提了個問題：“誰能告訴我三原色是什么.”回答這么簡單的問題對我來說當然不在話下，就連忙舉起了手.不對呀！遲疑了一下，老師怎么會提如此簡單的問題？管他的呢，舉！我還是舉起了手.可是掃視四周，好似夜一樣安靜，整個教室就只有我一個人舉手.全班同學的眼光全向我射來.正當我想把手縮回來時，為時已晚，老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上.老師點了我的名，叫我回答.我的心緊張得怦怦跳，橄欖似的喉結(jié)上下滑動了一下.沒辦法，我只好硬著頭皮站了起來.向四周瞟去，大家都用羨慕的眼光看著我，我感到奇怪，這有啥好羨慕的？于是脫口而出：“就是紅黃藍唄！”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外.“咦？我問的是三原始瓷的……”啊，我聽錯了！我的臉色立刻一會兒紅一會兒白，汗水都流成了瀑布，唯一的信心也由熱水凍成了冰塊.教室里先是一片寂靜，隨后哄堂大笑.??！烏云開始遮蔽，夜色不肯安靜，風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井，一切都好像在哀鳴.我……答錯了，天，我可不要再書寫這一刻了，立刻讓我忘了它吧.唉！舉手，可以讓人一升百尺揚名班上，也可以讓人一落貽笑大方，我真不知道該舉手還是不舉手。
8.急 《舉手前后》作文500字
上課時，舉手發(fā)言就像一個愛捉弄人的精靈。
你想讓老師叫你回答問題時，老師卻偏讓別人發(fā)言，當問題太難你回答不了時，為了撐面子，你剛舉起手，老師又讓你發(fā)言，結(jié)果就會落個尷尬的局面。到底舉不舉手，隨時都讓你處于一個兩難的境地。
有一次，可憐的我就被這個精靈狠狠地捉弄了一番。在美術(shù)課上，我的耳朵像“戰(zhàn)地收報員”的收音機竭力捕捉著老師傳出的信息。
可稍不留神，老師就突然提了個問題：“誰能告訴我三原色是什么?！被卮疬@么簡單的問題對我來說當然不在話下，就連忙舉起了手。
咦？不對呀！遲疑了一下，老師怎么會提如此簡單的問題？管他的呢，舉！我還是舉起了手?？墒菕咭曀闹埽盟埔挂粯影察o，整個教室就只有我一個人舉手。
全班同學的眼光全向我射來。正當我想把手縮回來時，為時已晚，老師的目光已經(jīng)鎖定在我身上。
老師點了我的名，叫我回答。我的心緊張得怦怦跳，橄欖似的喉結(jié)上下滑動了一下。
沒辦法，我只好硬著頭皮站了起來。向四周瞟去，大家都用羨慕的眼光看著我，我感到奇怪，這有啥好羨慕的？于是脫口而出：“就是紅黃藍唄！”老師和同學的表情一下由贊許和羨慕變成了奇怪和意外。
“咦？我問的是三原始瓷的……”啊，我聽錯了！我的臉色立刻一會兒紅一會兒白，汗水都流成了瀑布，唯一的信心也由熱水凍成了冰塊。教室里先是一片寂靜，隨后哄堂大笑。
啊！烏云開始遮蔽，夜色不肯安靜，風吹過的聲音就像一口沒有水的枯井，一切都好像在哀鳴。我……答錯了，天，我可不要再書寫這一刻了，立刻讓我忘了它吧。
唉！舉手，可以讓人一升百尺揚名班上，也可以讓人一落貽笑大方，我真不知道該舉手還是不舉手。
9.以舉手投足為話題的作文的好開頭
以“舉手投足之間”為題的作文
你走過一棵樹，樹枝低垂，你是隨手把樹枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只長了癬的流浪狗走近你，你是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，你是謙抑地讓人，還是霸道地推人？一個盲人和你并肩路口，綠燈亮了，你會攙那盲者一把嗎？你與別人如何擦肩而過？你怎么從小販手中接過找來的零錢？你如何低頭系上自己松了的鞋帶？你，獨處時如何與自己相處？
請根據(jù)對這段文字的理解，展開聯(lián)想，思考如何對待自然，如何對待他人，如何對待自己。自選角度，以《舉手投足之間》為題寫一篇文章。（08湖北高考作文題）
要求：自定立意，自定文體，不少于800字。
[作文導寫]
一個有成就的人一定是一個擅長總結(jié)，經(jīng)常反思的人；同樣，一個偉大民族也是善于反省自身的民族。判定一個人或一個民族是偉大還是渺小，是卑微還是高尚，是前途遠大還是前途渺茫，其中很重要的一點就要看這個人或民族有無自我審視、自我反省的意識。而這種意識往往體現(xiàn)在一個人的舉手投足之間或一個民族的日常行為之中。
“舉手投足之間”這個題目平實溫和而又出奇制勝，能切實引導考生去感悟自然，思考人生，重在引導學生進行內(nèi)心反省，能有效地考查學生的生活感悟能力和聯(lián)想想象能力。從某種意義上講，這個作文題，就是考學生的“積累”（包括閱讀的積累、生活的積累等各個方面），有所積累，有所思考，人格修養(yǎng)有所歷練，才能把話說好。
同學們審題時，可以先把它變成半命題作文，然后再補充完整，范圍和立意就可以確定了。比如“透過舉手投足思考”“體味舉手投足之間的感情”等。這就要求同學們在生活中要善于觀察，觀察到生活的舉手投足之間細微之處；不僅是觀察，更要思考，思考舉手投足之間蘊涵的精神內(nèi)涵，要朝向生活的深處開掘和思考，做到感性和理性的結(jié)合，要求同學們不僅會要敘述，更要會議論，進行理性的思辨和分析。作文中的三個“如何對待”給我們以很好的思考方向啟示。
要想寫好這篇文章，需要從材料出發(fā)，充分調(diào)動生活積累，回憶曾讓我們感動的人和事，力求從中選取內(nèi)蘊豐富，值得我們咀嚼、玩味的材料，“放大”細節(jié)，把它們組織的文章中來
舉手投足之間
當夜幕再次降臨時，我又重坐到窗前，依舊沒有涼爽的風，我守著自己的筆記本，記下一天中的弧跡……
我不算是個好學生，所以常常用一些譬如“不知上進”“自甘墮落”之類的詞語來形容自己。每一點進步，讓我沉醉不已；每一次失敗，都將我打入痛苦的深淵，無法自拔……就這樣反反復復。在經(jīng)歷無數(shù)次摔倒，我似乎再也沒有力氣去爬起來的時候，我意識到自己注定是一個失敗的人。于是，課堂上的我不再靜靜的聆聽，更不會做到“連老師拿粉筆的姿勢也要看個一清二楚”，取而代之的是迷茫而疲憊的雙眼，不端正的坐姿。
晚自習上，匆匆地打發(fā)著作業(yè)，忽然，教室里一陣躁動，打亂了我的思緒。我四下張望，原來是一只莽撞的蝴蝶飛進了我們的教室。我慵懶地瞥了它一眼，淡黃色的身體，普普通通。“快把窗戶和門關起來！”一聲令下，教室立刻變得嚴嚴實實，蝴蝶被如此大的舉動驚壞了，它開始四處逃竄，到處亂撞，有的同學竟然爬到桌上想用手捂住它。
