作文評價方法(作文教學(xué)中的幾種評價方法)
1.作文教學(xué)中的幾種評價方法
經(jīng)過近半個多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評價流派林立，對教育評價本質(zhì)的認(rèn)識至今仍歧義互見，沒有定論。
各種理論指導(dǎo)下的評價模式也種類繁多，各有千秋。這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點或模式加以比較，以認(rèn)識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。
1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評價過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實施，在教育評價理論中占有重要地位。
CIPP模式是由背景（Context）評價、輸入（Input）評價、過程（Process）評價和成果（Procluct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。
背景評價形成計劃決策，輸入評價為組織決策服務(wù)，過程評價指導(dǎo)實施決策，成果評價為再循環(huán)評價效力。CIPP模式的主要特點是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價的"改進(jìn)功能"。
比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點：（1）評價的目的不同。行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評價，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價。
CIPP模式注重評價的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價拉開序幕。（2）評價的時空不同：行為目標(biāo)模式將評價重心放在行為的結(jié)果上，評價領(lǐng)域只涉及事后。
CIPP模式拓寬了評價的時空，評價范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)。（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同。
行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價值觀上的收斂性。CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價的，必要時可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。
這一觀點突破了泰勒的框架，把評價從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價的認(rèn)識。（4）評價的對象不同。
行為目標(biāo)模式主要適用于評價課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動的有效性。CIPP模式用于評價計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動。
（5）評價的作用不同。行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動達(dá)到教育目標(biāo)。
CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評價目標(biāo)的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評價對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。
當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。2、比貝的評價觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價是一種目的在于行動的價值判斷，這一表述無疑對教育評價理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。
我們甚至可以把比貝的觀點作為評價概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。
在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評價的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價的判斷性質(zhì)，他們把評價定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價準(zhǔn)則的問題。
然而，不論承認(rèn)與否，評價的本質(zhì)乃是一種建立在事實描述基礎(chǔ)之上的價值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評價是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動。"事實證明，評價不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識，不能稱為評價。
基于對這一點的認(rèn)識，繼比貝之后的各評價流派更加注重對于評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。 3、預(yù)定式評價與應(yīng)答式評價應(yīng)答式評價模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性換取評價結(jié)果對方案有關(guān)人員說來更多的有用性。
"⑩他把過去的評價統(tǒng)稱為"預(yù)定式評價"，以便與其"應(yīng)答式評價"對應(yīng)。他認(rèn)為預(yù)定式評價多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)調(diào)目的的表述和客觀的測驗，由方案執(zhí)行人員掌握的標(biāo)準(zhǔn)，以及研究性的報告的應(yīng)用。
而應(yīng)答式評價與之相比，則具有明顯的差異：（1）評價標(biāo)準(zhǔn)不同。預(yù)定式評價堅持目標(biāo)求同觀點，以評價者自己的價值觀來進(jìn)行價值評判，實際否認(rèn)價值取向的多元化，其價值觀是單一的，在思維上是收斂而非發(fā)散的。
應(yīng)答式評價堅持價值存異觀點，充分尊重所有人的需要，承認(rèn)價值取向的多元化，其價值觀是多元的，在思維上是。
2.作文評價的方法 技巧重點
作文大體分為三大段，中間還可分為幾小段。在作文開頭可使用設(shè)懸念的方法，或一些修辭方法，像排比，比喻，夸張等等。給作者一種想往下讀的欲望，全文的語句要流暢，優(yōu)美。結(jié)尾同樣可使用修辭方法，也可抒情。全文要圍繞著題目寫，不要跑題，題目可以新穎一些。中間如果要敘事，一定要清楚，記住廢話一定不能有。排比，比喻，引用，對比，類比，環(huán)境，外貌，心理，列舉。。。.記住這些都是可提分的法寶。
（一）立意要正確
（二）立意要專一
（三）立意要新穎
（四）立意要深刻
（五）立意要巧妙
3.評價作文的方法
本文通過第一人稱的形式進(jìn)行敘述，給讀者以親切之感。
開頭以疑問句開頭，引人深思，使讀者有強(qiáng)烈的閱讀興趣，取材新穎獨特，將一道獨特的風(fēng)景線展現(xiàn)在人眼前，使人有清新之感。作者以淡雅清俊的筆墨寫出了本文的中心思想——一個人的路，表達(dá)出作者對閑適恬淡生活的向往，耐人尋味引人深思。
如本文“一個人回家的路上總是孤獨地，微風(fēng)吹過臉頰”，這一句將一個人路上的孤寂與詩情畫意之感在一個情景中表達(dá)的生動形象，具體可感。又如“一個人旅途的路上，一個人走，我相信，你可以走出屬于自己的光彩，走出屬于自己的大道。”
這句更加富有號召力，使讀者對“一個人”有了個深刻的認(rèn)識，體會到另一份樂趣，使讀者讀來倍感舒暢。
4.作文評價標(biāo)準(zhǔn)
作文評價標(biāo)準(zhǔn)有以下：
（一）評分的基本原則
1.評判一篇作文的等級，尤其是基礎(chǔ)等級分的類別，要以題意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體為重點，全面衡量；綜合考慮，不能只抓一點而不及其余。
2.每篇作文的“基礎(chǔ)等級分”與“發(fā)展等級分”之間，基礎(chǔ)等級中的“內(nèi)容分”與“表達(dá)分”之間，通常具有一致性。但也不可簡單地、機(jī)械地對等硬靠。凡“內(nèi)容分”和“表達(dá)分”不在同一等級內(nèi)，兩者的級差不要超過兩個等級（如內(nèi)容為一等，表達(dá)不應(yīng)低于第三等；反之，亦然）。
3.實行“雙評制”，一篇作文須由二人獨立評分；對同一篇作文的評分，兩人差距過大而又難以統(tǒng)一的，交由閱卷組組長或質(zhì)檢組評定。
（二）關(guān)于對“題意”的理解
1.凡是在話題“感情的親疏和對事物的認(rèn)知”范圍內(nèi)，或談情感與認(rèn)知的關(guān)系（認(rèn)識事物受感情親疏遠(yuǎn)近的影響），或談情感與行為的關(guān)系（處理問題受感情親疏遠(yuǎn)近的影響），其中的關(guān)系，可正可反，甚至與所供寓言的寓意不一致，只要立意正確，言之成理，均可視為切合題意或符合題意。“切合”與“符合”的區(qū)別，在于論述的深度和廣度。對“感情”的理解，不必局限于寓言中的那種“親情”。
2.文章只要與“感情”或“認(rèn)知”兩者中的某一方面有一定聯(lián)系，而未論及兩者的關(guān)系，可視為“基本符合題意”。
3.與所供寓言、所定話題、所設(shè)問題絲毫沒有關(guān)系，另立話題，視為“偏離題意”。
4.題意不是判定基礎(chǔ)等級分的惟一標(biāo)準(zhǔn)。切合題意的作文，不一定就是內(nèi)容上的一類文，還應(yīng)考慮中心是否突出、感情是否真摯等因素。
（三）關(guān)于表達(dá)的把握
1.文體可不限，但對考生自選的文體，應(yīng)根據(jù)文體特點，評判的側(cè)重點有所不同，對采用特殊文體（如詩歌、劇本等）所寫的作文，判分應(yīng)慎重。
2.表達(dá)若有可取之處，即使偏離題意的作文，也不宜輕率判為四等。
（四）關(guān)于“發(fā)展分”的評定
1.12個評分點，不求面面俱到，要求作文有“亮點”，有“精彩”之處，根據(jù)“亮點”的大小、精彩的程度，如確能反映有扎實的寫作基本功，即可給高分直至滿分。
2.凡屬抄襲、宿構(gòu)之作（須經(jīng)確認(rèn)），基礎(chǔ)等級判為四等，不給發(fā)展分。
3.凡內(nèi)容和表達(dá)均判為四等，寫作基本功確實很差的，不給發(fā)展分。
（五）關(guān)于“扣分”的注意事項
1.缺少題目，扣2分。
2.3個錯別字扣1分，重復(fù)的不計。
3.字?jǐn)?shù)不足800字的，每少50個字扣1分，扣滿5分為止；字?jǐn)?shù)不足400字，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重殘缺，已判為四等卷的，字?jǐn)?shù)可不另扣分。
（六）關(guān)于幾個技術(shù)性問題
1.文后打分包括“內(nèi)容分”、“表達(dá)分”、“發(fā)展分”、“扣分”（視情況而定）和“總分”等幾項，如“20（內(nèi)容）+20（表達(dá)）+8（發(fā)展）—2（標(biāo)題）—1（錯字）=45”。
2.先由第一評卷人在文后打分，第二評卷人在其下方根據(jù)自己的判斷再打分，并由第二評卷人把平均后的得分分別填到“評分表”和卷首相應(yīng)的得分欄內(nèi)。
3.評分表下的“扣分欄”中填寫所扣總分，扣分之前不打“—”號。
4.在每一本第一份試卷的“評分表”中兩人簽全名，余者簽姓即可，簽名不可太潦草。
以上便是是作文評價標(biāo)準(zhǔn)的評分細(xì)則。
5.作文教學(xué)中的幾種評價方法
作文的評價是提高學(xué)生習(xí)作的重要手段，但在傳統(tǒng)的作文評價中，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，學(xué)生很少有參與權(quán)，學(xué)生賞評作文的能力因此也得不到提高，同時由于作文往往變成由老師根據(jù)自己的鑒賞水平與判斷力而進(jìn)行的“一錘定音”式評價，帶有一定的片面性，在一定程度上打消了學(xué)生寫作文的積極性，這樣的評價使作文教學(xué)總擺脫不了低效、繁重的包袱。
德國的第多斯惠曾說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓勵和激勵。”從小學(xué)生作文教學(xué)的意義來看，作文教學(xué)的目的并非只是會寫幾篇作文，必須全面關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、人格的提升和語言技能的運用。
因此作文評價，不能只局限于給一個分值并寫上幾句言簡意賅的評語而已，應(yīng)該是學(xué)生能動的、積極參與的過程，是一種開放的、民主的、自主的、和諧的過程，是師生合作、生生合作的共同學(xué)習(xí)過程。為此，我在教學(xué)中對學(xué)生的作文進(jìn)行了開放式評價的嘗試：1、自我評價自我評價即學(xué)生對自己的作品再認(rèn)識再分析再修改再評價的過程，它有助于學(xué)生及時總結(jié)和改進(jìn)寫作過程中未發(fā)現(xiàn)的問題，可以總結(jié)經(jīng)驗，積累知識，在以后的寫作過程中加以改進(jìn)。
在一次命題作文《我的教師》評價中，有一位學(xué)生這樣評價自己的作文：我自己又重讀了一遍，感到文章很好，讓我再一次享受了精彩的內(nèi)容。我寫的是老師就像父母一樣對孩子們無微不至的照顧和關(guān)愛，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我一定要以此鼓勵自己更加努力。”
而另一位學(xué)生對自己的評價就不一樣了：“我的老師是非常值得我們尊敬的，可我筆下所描述的老師不夠生動，沒有完全表達(dá)出我心中的想法，除了字跡清潔整齊，語句（有點）不通順，沒頭沒尾，內(nèi)容也不夠全面，我對這次作文不太滿意，下次會更加努力，爭取寫好每一篇文章。”雖然這位同學(xué)的“自評”條理不夠清晰，但他是用心去研讀過了，認(rèn)真地總結(jié)了，在以后的寫作中進(jìn)步很大。
同樣寫的是《我的老師》，但同學(xué)們對自己的評價卻不一樣：有的認(rèn)為沒有抓住中心，有的認(rèn)為段落結(jié)構(gòu)不合理，有的認(rèn)為敘述不夠完整，有的認(rèn)為不符合邏輯……都對自己的作文作了認(rèn)真的總結(jié)，收到了較好的效果。二、學(xué)會互相評價新課標(biāo)中指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”
開放式的作文評價應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。
這樣可以彌補(bǔ)“互評”的不足，使評價的內(nèi)容更具體，避免了被評價者對“互評”者的偏見，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。因此引導(dǎo)學(xué)生生生互動的修改也就尤為重要，互動修改以同桌、小組互改或自找伙伴互相評改、合作評改為主要形式。
小學(xué)生的特點是總喜歡從別人的文章中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己文章做不到的。
我要求學(xué)生逐漸從以下幾個方面寫出具體的評語：a、格式是否正確。剛開始，讓學(xué)生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。
只要格式正確，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。b、卷面是否整潔。
這一條是學(xué)生都能看得出來的。一些同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
c、錯別字幾個。要將錯字在原文上打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。
d、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。特別強(qiáng)調(diào)逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號的正確運用。
e、有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面畫上橫線，最好寫出病在何處。
以上幾點都是寫作最基本的要求。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求越來越深刻。
每個學(xué)生都有機(jī)會看到別人的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為戒。
有些學(xué)生還創(chuàng)造性地在寫得特別精彩的地方畫上一個笑臉，在不好處畫上一個小哭臉，很簡單地寫上一句鼓勵性的評語。互改過程中學(xué)生既是“作者”又是“讀者”， 雖是簡簡單單的幾句評語，卻道出了同學(xué)之間衷肯的建議，在表揚(yáng)中不失提出自己的直白表達(dá)，這又彌補(bǔ)了教師在評價中“以鼓勵為主”而難以啟齒的批評。
3、教師評價 教師在前幾項評價之后，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一次全面細(xì)致的批改，包括學(xué)生本身作品的質(zhì)量、學(xué)生自評、“互評”和小組評價的評語等。教師在評價中應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，盡量以學(xué)生的評價為主，尊重學(xué)生的主體地位。
教師在評價中要加以引導(dǎo)學(xué)生，要充分肯定和相信學(xué)生自評、互評和小組的評價，隨時掌握學(xué)生思想動態(tài)及學(xué)生在評價時產(chǎn)生的對立情緒，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，大膽鼓勵他們創(chuàng)作，進(jìn)行合理、公平、公開、公正地點評，培養(yǎng)學(xué)生的民主思想。 在班級中建立“佳作賞析”，學(xué)生只要自己認(rèn)為好的文章，就可以在佳作賞析中張貼，接受班級同學(xué)的評價，這樣一來，學(xué)生有了展示自己的空間，也有了互相學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會，同時我還引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文進(jìn)行整理裝訂，制成自己的個性文集，在班級中進(jìn)行交流，閱讀文集的同學(xué)可在后面寫上自己的閱讀。
6.評價作文怎么評價
具體來說就是，先從整體進(jìn)行評價，文章的開頭與結(jié)尾是否遙相呼應(yīng)，是否與作文的題目一致，然后再對文章的開頭進(jìn)行細(xì)讀，看看開頭是不是開門見山具有吸引性，能帶領(lǐng)讀者有興趣的進(jìn)入下一段，在遣詞造句上是否恰當(dāng)，語言文字是否得體，是否優(yōu)美，讓人賞心悅目，總之好的開頭才能深深地心音讀者有興趣去閱讀這篇文章，所以關(guān)鍵評價在于第一段。
其次，我們再看最后一段，觀點是否明確，和開頭的觀點是不是前后照應(yīng)，是不是切合主題思想，再者，我們要從最后一段的深沉含義入手，是不是有潛在的意味有待挖掘，細(xì)心品讀它的語言深意，修辭手法，從作者的角度出發(fā)。最后，評價完了關(guān)鍵的兩斷就要看文章的大致結(jié)構(gòu)了，因為好的文章有一個好的開頭，也要有一個畫龍點睛的結(jié)尾，但是如果中間的段落是零零散散的文字胡亂組成，那文章的邏輯性也就失去了，即使開頭結(jié)尾優(yōu)美沒有好的框架對它進(jìn)行襯托，也不成一篇好的文章，所以審視完開頭結(jié)尾就要看文章其余的段落是不是也在圍繞這個主題開展，如果不是，也就是偏題，不具有說服力了，有些文章比如議論文這些，就很講究論據(jù)的給出，即使有好的論點，如果沒有得到正確的論據(jù)來論證的話，也就不成立為正確的命題了，所以評價文章我覺得可以從這些方面入手。
7.淺談小學(xué)作文的幾種評價方式
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關(guān)鍵詞：提高興趣能力培養(yǎng)積累素材作文修改目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問題，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因，主要在小學(xué)作文教學(xué)過程中存在“三重三輕”的現(xiàn)象，主要是：重模仿，輕創(chuàng)作；重數(shù)量，輕質(zhì)量。
并且，小學(xué)生作文時常常會遇到“三難”的攔路虎：開頭難、結(jié)尾難、過渡難。針對目前小學(xué)作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點在小學(xué)作文教學(xué)中的策略。
一、提高學(xué)生的作文興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強(qiáng)調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。反之，無“趣”生“優(yōu)”，生“優(yōu)”則必“厭”。
所謂心境愉悅反應(yīng)則靈敏；心情抑郁，反應(yīng)則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學(xué)生的作文興趣，要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內(nèi)容要貼近童心。
1、命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學(xué)生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；2、指導(dǎo)要用一種“兒童調(diào)”。
要把導(dǎo)師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等；3、評改要借一雙“兒童手”。學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。
二、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)剛開始作文的學(xué)生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。在教學(xué)實踐中，我主要根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓(xùn)練，自由觀察訓(xùn)練和聯(lián)系實例觀察訓(xùn)練的方法對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
1、指向觀察訓(xùn)練，即教師根據(jù)訓(xùn)練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導(dǎo)觀察。為此我常常組織學(xué)生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，并在游樂中給學(xué)生以觀察方法的揭示。
2、自由觀察訓(xùn)練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學(xué)生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實際，我從指導(dǎo)學(xué)生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進(jìn)而過度到動態(tài)的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片云，寫一個活動場面等等。
3、聯(lián)系實例觀察訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定觀察情境，可使學(xué)生的大腦皮層形成一個優(yōu)勢興奮中心，如教學(xué)《夏天》一文后，我要學(xué)生背誦相關(guān)段落，課外，我立即引導(dǎo)學(xué)生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷后周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學(xué)生自然而然地想起課文中的句子。三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。
俗話說：“巧婦難作無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。
兒童心理學(xué)表明：學(xué)生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料、中心思想、段落層次、語言表達(dá)┄┄一切都無法從頭談起。所以學(xué)生作文要有雄厚的材料。”
所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結(jié)果。那么，如何積累雄厚素材呢？我總結(jié)了過去的教學(xué)實踐，主要有兩種途徑：1、從現(xiàn)實生活中積累素材生活是寫作的源泉。
那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認(rèn)為：首先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”
內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。
心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動。教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。
2、從書本中積累素材書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”
這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結(jié)尾，過渡與照應(yīng)等寫作技巧。
讓學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫作方法大多學(xué)生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”
所以在實際教學(xué)中，我們必須做到：第二、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重吧。
所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點，離題萬里或千篇一律。第三、要使學(xué)生作文時吧有話可說，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文當(dāng)學(xué)生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使之更具有表達(dá)。
8.作文評語應(yīng)從哪幾個方面寫
作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。
精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。 因此，教師在評改學(xué)生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。
一、準(zhǔn)確性 老師在評價學(xué)生的作文時要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點和認(rèn)識事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評，給學(xué)生指明方向， 使學(xué)生有所警醒和收獲。
比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。 二、情感性 教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。
可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。
曾經(jīng)教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。
后來在《我的**》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。
'天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福？老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。
爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會感到幸福的！老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。 三、激勵性 “數(shù)子十過不如獎子一長。”
作文是學(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”
也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。
再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了！細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心！”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
四、啟迪性 對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點撥--用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。
爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”
沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點不突出”來點出學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這個學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。
五、趣味性 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。
一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？'”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。
又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢？”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。六、商討性 學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。
對學(xué)生習(xí)作中一。
9.作文評價的方法 技巧重點
作文大體分為三大段，中間還可分為幾小段。
在作文開頭可使用設(shè)懸念的方法，或一些修辭方法，像排比，比喻，夸張等等。給作者一種想往下讀的欲望，全文的語句要流暢，優(yōu)美。
結(jié)尾同樣可使用修辭方法，也可抒情。全文要圍繞著題目寫，不要跑題，題目可以新穎一些。
中間如果要敘事，一定要清楚，記住廢話一定不能有。排比，比喻，引用，對比，類比，環(huán)境，外貌，心理，列舉。
.記住這些都是可提分的法寶。 （一）立意要正確 （二）立意要專一 （三）立意要新穎 （四）立意要深刻 （五）立意要巧妙。
