教育評(píng)價(jià)的主要方法方面的內(nèi)容(簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法)
1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法
1、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。
4、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
拓展資料：
教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：
1、診斷作用
對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、激勵(lì)作用
評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。
3、調(diào)節(jié)作用
評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、教學(xué)作用
評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評(píng)價(jià)
2.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容
1.評(píng)價(jià)方式。
要通過(guò)直接考核學(xué)生群體的發(fā)展情況評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視全面客觀地搜集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，改變過(guò)去主要依托經(jīng)驗(yàn)和視察進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。
將構(gòu)成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視考核學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法。將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視增進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，改變過(guò)于依賴外部評(píng)價(jià)而忽視自我診斷、自我改進(jìn)的做法。
重視發(fā)揮各方面的作用，逐漸建立政府主導(dǎo)、社會(huì)組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)等共同參與的外部評(píng)價(jià)機(jī)制。 2.評(píng)價(jià)方法。
主要通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以必要的現(xiàn)場(chǎng)視察、個(gè)別訪談、資料查閱等。測(cè)試和調(diào)查都要面向?qū)W生群體采取科學(xué)抽樣的辦法實(shí)行，不針對(duì)學(xué)生個(gè)體，不得組織面向全部學(xué)生的縣級(jí)及以上統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，避免加重學(xué)校和學(xué)生負(fù)擔(dān)。
要充分利用已有的學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等成果和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)工具。要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)流程，有序展開(kāi)評(píng)價(jià)工作。
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3.教育評(píng)價(jià)的方法有哪兩類
1.教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。3.按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。
4.按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。5.按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。
6.評(píng)價(jià)的總目標(biāo)都可分解為三個(gè)子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過(guò)程指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。
7.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)語(yǔ)式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評(píng)語(yǔ)式、期望評(píng)語(yǔ)式和積分評(píng)語(yǔ)式三種。
4.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法
1、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。4、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。
評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。拓展資料：教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：1、診斷作用對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。
全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、激勵(lì)作用評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。3、調(diào)節(jié)作用評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、教學(xué)作用評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評(píng)價(jià)。
5.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。[2]
診斷性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。
(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]
相對(duì)性評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
絕對(duì)性評(píng)價(jià)
絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
6.教育評(píng)價(jià)按內(nèi)容分為哪幾類
字號(hào)：大中小 一、填空題：1.教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。3.按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。
4.按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。5.按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。
6.評(píng)價(jià)的總目標(biāo)都可分解為三個(gè)子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過(guò)程指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。
7.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)語(yǔ)式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評(píng)語(yǔ)式、期望評(píng)語(yǔ)式和積分評(píng)語(yǔ)式三種。8.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。
9.教育評(píng)價(jià)中常用的量表有類別量表、等級(jí)量表、等距量表和模糊量表。 二、名詞解釋：1.教育評(píng)價(jià)P3：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。
2.教育測(cè)量P5：教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程。3.教育督導(dǎo)P6：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門(mén)的委托，依據(jù)國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.教育評(píng)價(jià)過(guò)程P27：教育評(píng)價(jià)過(guò)程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過(guò)的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程也是管理的過(guò)程，是和管理過(guò)程相始終的。5.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)P63：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。
三、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的目的。P9要點(diǎn)：1）獲取信息的目的；2）診斷問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的目的；3）控制和監(jiān)督的目的；4）決策的目的；5）激勵(lì)前進(jìn)的目的。
2.教育評(píng)價(jià)有哪些功能？P11要點(diǎn)：導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。 3.教育評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？P14要點(diǎn)：1）教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷；2）教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育目標(biāo)；3）教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評(píng)價(jià)過(guò)程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的過(guò)程；5）教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。
4.簡(jiǎn)述泰勒模式。P22要點(diǎn)：泰勒模式又稱"行為目標(biāo)模式"就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。
（具體評(píng)價(jià)程序參看教材P22-23） 5.簡(jiǎn)述CIPP模式。P23要點(diǎn)：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。
這一模式由背景評(píng)價(jià)-context evaluation、輸入評(píng)價(jià)-input evaluation 、過(guò)程評(píng)價(jià)-process evaluation 和成果評(píng)價(jià)-production evaluation組成。CIPP是這四種評(píng)價(jià)的縮寫(xiě)。
該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是"為決策提供有用信息的過(guò)程"。其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)，輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)，過(guò)程評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的。
6.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。P35要點(diǎn)：對(duì)教育背景的分析主要包括1）社會(huì)發(fā)展背景分析；2）教育發(fā)展階段性需要分析；3）教育行政管理部門(mén)政策制度要求或評(píng)價(jià)委托人的需要分析--領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析；4）被評(píng)對(duì)象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。
7.常見(jiàn)的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要有哪些？P38要點(diǎn)：1）教育管理部門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；2）民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)；3）教育管理部門(mén)和社會(huì)力量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；4）自我評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。 8.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？P44要點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。
第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明。
第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明。第五，附錄。
9.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備哪些主要特征？P45要點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）規(guī)范性；5）可行性。 10.簡(jiǎn)述制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟。
P46要點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟：第一步，確定教育評(píng)價(jià)的目的。第二步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
第三步，確定權(quán)重系數(shù)。第四步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第五步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法。第六步，確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。
11.簡(jiǎn)述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。P66要點(diǎn)：確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：1）國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要。
2）國(guó)家的教育方針政策和法規(guī)。3）教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律。
4）從被評(píng)者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。5）評(píng)價(jià)主體的需要。
四、論述題：1.教育評(píng)價(jià)有哪些基本原則，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則？P19要點(diǎn)：1.教育評(píng)價(jià)的基本原則有：1）方向性原則。2）科學(xué)性原則。
3）激勵(lì)性原則。4）可行性原則。
5）實(shí)效性原則。 2. 在評(píng)價(jià)中貫徹這些原則的要求與作法：1）貫徹方向性。
7.教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評(píng)價(jià)理論"。
他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。
二、教育評(píng)價(jià)觀的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評(píng)價(jià)流派林立，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。
這里，我們?cè)噲D把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識(shí)其分歧所在，以便更深刻地理解教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。 1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。
這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評(píng)價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入（Input）評(píng)價(jià)、過(guò)程（Process）評(píng)價(jià)和成果（Procluct）評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評(píng)價(jià)為再循環(huán)評(píng)價(jià)效力。
CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，突出了評(píng)價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的目的不同。
行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評(píng)價(jià)，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評(píng)價(jià)拉開(kāi)序幕。
（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評(píng)價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空，評(píng)價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。
（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。
CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評(píng)價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。
（4）評(píng)價(jià)的對(duì)象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。
CIPP模式用于評(píng)價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評(píng)價(jià)的作用不同。
行為目標(biāo)模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。
由此看來(lái)，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u(píng)價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒埃瑹o(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評(píng)價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評(píng)價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的問(wèn)題。然而，不論承認(rèn)與否，評(píng)價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。
"事實(shí)證明，評(píng)價(jià)不可能只是對(duì)信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識(shí)，不能稱為評(píng)價(jià)。基于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，繼比貝之后的各評(píng)價(jià)流派更加注重對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。
3、預(yù)定式評(píng)價(jià)與應(yīng)答式評(píng)價(jià)應(yīng)答式評(píng)價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評(píng)價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評(píng)價(jià)"對(duì)應(yīng)。
他認(rèn)為預(yù)定式評(píng)價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)。
8.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法有哪些
教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評(píng)、糾正、改進(jìn)等作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛(ài)。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評(píng)價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長(zhǎng)所講授的提問(wèn)與評(píng)價(jià)值得一試。提問(wèn)與評(píng)價(jià)，這種常用的評(píng)價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。
為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握的差異性。
其次是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評(píng)價(jià)。
但不能只用對(duì)或錯(cuò)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。
尤其對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語(yǔ)言比批評(píng)更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過(guò)補(bǔ)償來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。
不評(píng)價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
