對話教學(xué)的方法(初中英語對話教學(xué)方法)
1.初中英語對話教學(xué)方法有哪些
聽說課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次感，反映知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
三維目標(biāo)的具體構(gòu)成部分最好詳細(xì)寫在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。
人教版新目標(biāo)的聽說課通常以圖片展示讓學(xué)生整體感知了解單詞和短語并設(shè)置任務(wù)加深印象，這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風(fēng)暴等調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)新知識。通過聽前設(shè)計(jì)給學(xué)生輸入補(bǔ)充信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，聽力輸入讓學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。
聽后設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生組隊(duì)練習(xí)，展開競賽，利用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言輸出，進(jìn)而展示自己的才華，推動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)地順利完成。總之，學(xué)生是課堂的主體，一切都是以學(xué)生的愿望和水平為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)聽說課的三維目標(biāo)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì) （Teaching procedures）:Step 1 熱身（Warm-up）話題交流（Free talk or daily English）結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開展口語交流活動(dòng)。一、營造愉悅的英語環(huán)境1.English songs首先，在每一節(jié)英語聽說課前，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動(dòng)，學(xué)生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內(nèi)容。
2.Free Talk堅(jiān)持每天不超過三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項(xiàng)行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題.并可以提前準(zhǔn)備。
每組學(xué)生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學(xué)習(xí)、個(gè)人軼事、班級活動(dòng)、地區(qū)氣候等。此項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生們敢于開口講英語，而且增長了見識，擴(kuò)大了詞匯量。
在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生自由談達(dá)到預(yù)期的效果。（在此活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理，選擇使用）二.引入（lead--in ）任務(wù)1 針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，句式和時(shí)態(tài)等語法知識。
也可以創(chuàng)設(shè)情境開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準(zhǔn)備。例如我在人教版新目標(biāo)八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學(xué)生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復(fù)習(xí)描述外貌的單詞和句型。
為本課學(xué)習(xí)比較級做好單詞，短語的準(zhǔn)備。通過以上創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。
并且和教學(xué)內(nèi)容與形式息息相關(guān)，學(xué)生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時(shí)，也體會到緊湊的課堂節(jié)奏，注意力高度集中，為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。Step 2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)語（Study new language）1.Study new language：任務(wù)2 通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，例如我在人教版新目標(biāo)八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了幾幅圖片，描述并介紹了新目標(biāo)語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述。任務(wù)3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會、使用新目標(biāo)語言。
教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行觀察，描述自己在圖片中看到的內(nèi)容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學(xué)生對新目標(biāo)語言的口語表達(dá)能力。這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3.1b聽力訓(xùn)練（listening）任務(wù)4Pre-listening聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)：聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補(bǔ)充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，并預(yù)測聽力材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為之后的聽力理解活動(dòng)做好鋪墊。為此聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)要選擇學(xué)生熟悉的，了解的和感興趣的內(nèi)容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
具體有以下幾種方式（1）話題導(dǎo)入 為了引起學(xué)生對聽力活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的話題，找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。找到切入點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對課本問路指路的聽力內(nèi)容，首先引入我們學(xué)校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學(xué)生展開對話，然后，再讓生生對話，進(jìn)行話題引入。（2）詞匯梳理 現(xiàn)行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標(biāo)九年級Unit 9 When was it invented？ 聽力2a的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 針對聽力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個(gè)新發(fā)明的圖片及名字并且教會學(xué)生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽力降低了難度。（3）預(yù)測內(nèi)容 聽前，教師可以利用標(biāo)題。
2.如何有效實(shí)施"對話教學(xué)"的策略
難道這就是我們要的教學(xué)效果嗎？這就是我們所需要的學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展嗎？毫無疑問，答案是否定的。
教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有提高、有進(jìn)步、有收獲，它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感 首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能，學(xué)習(xí)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，所以教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用自己的語言提出學(xué)習(xí)問題，如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如你發(fā)現(xiàn)了什么等問題。
其次，教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。
在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師可以創(chuàng)設(shè)中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。
然后，請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分知識來提出問題，解決問題。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深其對所學(xué)知識的理解。
再次，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。
對低、中高年級的兒童，可以通過講故事，做游戲，直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則更創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。綜上所述，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
二、有效的課堂評價(jià) 首先，表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實(shí)感。教育家陶行知說過：教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。
這說明不論怎樣的評價(jià)都必須動(dòng)情。如果教師在課堂上表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事好不錯(cuò)說得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流、冰冷生硬，缺乏個(gè)性的表揚(yáng)怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？同樣一個(gè)好，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，教師投入情感的一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，都會對學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。
再次，批評可以是甜的，教師既不要吝嗇表揚(yáng)，也不要放棄批評。其實(shí)，批評也可以是甜的。
比如早已在教育界被揚(yáng)為佳話的著名教育家陶行知先生四顆糖的故事就是一個(gè)很好的示范。陶行知先生當(dāng)校長的時(shí)候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學(xué)生，便將其制止，并讓他到校長室去。
陶先生回到辦公室的時(shí)候，男生已經(jīng)在那里等候了，陶先生掏出一顆糖獎(jiǎng)給男生：這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我。男生將信將疑地接過糖。
陶先生又說：據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你很有正義感。我再獎(jiǎng)你一顆糖。
這時(shí)，男生哭了：校長，我錯(cuò)了同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。陶先生又掏出一顆糖：你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)你一顆糖。
我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。陶行知先生的做法讓我們明白這樣一個(gè)道理：批評可以是甜的。
要給人以陽光，你心中必須擁有太陽，陶行知先生的另一番話更讓我們深思：你這糊涂先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。1、用教材，而不是教教材。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的過程是教師用教科書教的過程，而不是教教科書的過程。這說明兩方面的問題一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。
備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬教師就只是充當(dāng)教科書的傳聲筒、知識的販賣者的角色，而沒有了自己的思考，很難在課堂上出新意和課意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然會厭學(xué)。
另一方面，教師要跳出教材的范圍，超越教材。葉圣陶說：教材無非只是個(gè)例子。
既然是個(gè)例子，說明教材并非教學(xué)的全部內(nèi)容，教師要摒棄那些唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中新鮮的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。2、找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者從事待定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要學(xué)習(xí)因素。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
戴維·奧蘇貝爾說：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。教師的教學(xué)必須充分考慮不同學(xué)生已有知識的情況，才能正確把握對學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.如何很好的在課堂中進(jìn)行對話教學(xué)
一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進(jìn)行理解后的主觀反映，在對話雙方產(chǎn)生共同的價(jià)值和認(rèn)同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點(diǎn)。
這種強(qiáng)調(diào)主體性的活動(dòng)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點(diǎn)進(jìn)行外在的流露。可以看出對話對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自由地針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行闡述和認(rèn)知的表達(dá)，從而可以讓教師清晰地獲取當(dāng)下的知識點(diǎn)和內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的表達(dá)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而目的明確地幫助學(xué)生快速獲取相關(guān)知識，進(jìn)而解決教學(xué)上的難題，讓教學(xué)疑難內(nèi)容在對話過程中輕松解決。
同以往的教學(xué)形式相比，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用極大地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性，除了讓學(xué)生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋到教師這一主體中來，隨著教學(xué)次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學(xué)生在接受教學(xué)中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個(gè)主體之間進(jìn)行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)所喜歡的形式，從而讓教師在教學(xué)中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學(xué)生逐漸熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生能夠快速地適應(yīng)教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內(nèi)容。
教師通過觀察每一個(gè)教學(xué)對象的個(gè)性可以總結(jié)出學(xué)生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點(diǎn)，在考慮教學(xué)差異性的同時(shí)，總結(jié)出適合廣大學(xué)生對象的教學(xué)形式，這樣一來，極大地激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對話教學(xué)的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的現(xiàn)狀 1.對話方式不科學(xué)在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師仍然是重視教學(xué)的初期設(shè)置目標(biāo)的完成情況，從而在教學(xué)中生成教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上，，教師設(shè)置的對話情景不科學(xué)，是為了設(shè)置對話而設(shè)置。這種強(qiáng)制性的對話教學(xué)，目的性過于嚴(yán)重，教師過于重視對教學(xué)細(xì)節(jié)中的預(yù)見，沒有重視實(shí)際的教學(xué)情況。
2.對話教學(xué)不平等真正的對話教學(xué)要求在對話推進(jìn)的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關(guān)系是維系對話教學(xué)持續(xù)的重要因素。在當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進(jìn)對話教學(xué)的發(fā)展，而且造成了學(xué)生對話過程中的不適感，甚至對對話教學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于對話教學(xué)的健康持續(xù)。
3.對話教學(xué)過于偏重對話在對話教學(xué)的具體落實(shí)過程中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)的教學(xué)方法而忽視了講授的內(nèi)容和教學(xué)目的，從而造成對話教學(xué)中目的不明確。教師忽視了講授內(nèi)容，一味地通過對話來與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對于學(xué)生而言，無法獲取應(yīng)該獲取的知識內(nèi)容，從而造成教學(xué)方法的失效。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)效率的方法 1.學(xué)好對話教學(xué)的理論，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學(xué)的創(chuàng)新過程中應(yīng)當(dāng)重視對話教學(xué)落實(shí)過程中所涉及的專業(yè)教學(xué)理論，通過學(xué)習(xí)這些理論來掌握和認(rèn)識對話教學(xué)的具體實(shí)施流程和技巧，再通過教學(xué)實(shí)踐加以鞏固和理解。
在加深對話教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓自身的教學(xué)素養(yǎng)與對話教學(xué)方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學(xué)課堂中用好對話教學(xué)方法。 2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的交流質(zhì)量在對話教學(xué)實(shí)施的過程中，教師免不了會同教育工作者進(jìn)行教學(xué)形式的交流，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方法交流的重要性，利用好區(qū)域教學(xué)的優(yōu)勢，主動(dòng)地同使用對話教學(xué)的教師進(jìn)行溝通和交流，這樣一來，就能夠認(rèn)識到自身教學(xué)上的缺陷，從而提高自身的教學(xué)水平，取百家之長，補(bǔ)自身之短。
3.做好課題的研究教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)時(shí)做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)改革的認(rèn)識有著重要的推動(dòng)作用。在對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行分析的過程中不斷地提出改進(jìn)的方案和措施，進(jìn)而不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關(guān)對話教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)過程中提升對話教學(xué)的水平，發(fā)揮出對話教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
4.有哪幾種對話方式
對話——是人物表達(dá)思想、表達(dá)情感的重要手段。
電影聲音三要素：對話、音樂、音響。其中，對話還包括影片中的畫外音、（解說詞）旁白、內(nèi)心獨(dú)白。
影片中人物對話沒有速度的要求，完全是取決于敘事的內(nèi)容和人物的性格。電視新聞的播音速度是3個(gè)字/秒，在常規(guī)電影中，對話的速度過快和過慢都不好。對此，導(dǎo)演要十分
注意有效地控制。
影片中人物的對話，仍然是常規(guī)電影中推進(jìn)敘事、表現(xiàn)人物、塑造人物、表達(dá)性格的主要的表現(xiàn)方式。人物對話的語氣、語調(diào)、速度、表情、口齒清晰的程度，又都可以反映和表現(xiàn)出影片人物的特點(diǎn)。
在我們的影片分析中，分析對話場景的存在形式、出現(xiàn)的次數(shù)、控制的方法，都是我們對影片對話處理的宏觀把握。
分析影片的對話有如下需要注意的幾個(gè)問題：
1.對話的形式：電影中的對話形式基本上有兩種主要的形式：
(1)專注對話。影片中的人物對話是鏡頭表現(xiàn)的主體和電影敘事的主要形式。這時(shí)的人物沒有形體的運(yùn)動(dòng)和位移沒有更多的動(dòng)作來幫助和表現(xiàn)對話的內(nèi)容，完全依靠對話的
內(nèi)容完成影片的敘事。
(2)隨意對話。影片中的人物對話是鏡頭表現(xiàn)的一個(gè)部分，人物的動(dòng)作和環(huán)境的因素也是場景中敘事的重要形式。這時(shí)的人物會有靜態(tài)形式、形體運(yùn)動(dòng)形式和位移的形式，幫助
和表現(xiàn)對話的內(nèi)容，眾多的因素一起完成影片的敘事。
2.對話的內(nèi)容：從總體上講，對話的內(nèi)容肯定要表達(dá)影片的敘事，但是在鏡頭細(xì)化分析中我們發(fā)現(xiàn)，對話的內(nèi)容有如下的幾種表達(dá)：
(1)表達(dá)影片的情節(jié)，推動(dòng)影片情節(jié)的發(fā)展。這種影片的對話一般很關(guān)鍵，也很精彩，觀眾如果不注意，很難掌握影片后面的故事與人物的命運(yùn)，可以說，這時(shí)的對話完全是在說
情節(jié)和事件。
(2)表達(dá)人物的情感。這種對話勝過影片的情節(jié)和事件勝過人物的動(dòng)作，對人物的情感表達(dá)和壓迫的整個(gè)情緒表達(dá)有非常重要的作用。
(3)表現(xiàn)人物的性格。影片中的人物性格，主要是通過對話來表達(dá)的，對話的語調(diào)、語氣及和人物動(dòng)作的配合，可以較多地表達(dá)人物的性格。
(4)表達(dá)影片的節(jié)奏。節(jié)奏是一個(gè)比較寬泛的概念，對話的節(jié)奏表達(dá)恐怕主要是對話在單位時(shí)間內(nèi)給我們傳達(dá)的信息量。
(5)擴(kuò)大影片的信息量。在影片的敘事中，主要是通過對話的獨(dú)立敘事作用，擴(kuò)大影片的故事容量，所以，對話是一個(gè)獨(dú)立的敘事手段和方法。
(l)A說話，表現(xiàn)A的鏡頭。A在說話，就一直用A的鏡頭來加以表現(xiàn)。
(2)A說話，表現(xiàn)B的鏡頭。A在說話，但不時(shí)地插人B的反應(yīng)和動(dòng)作細(xì)節(jié)鏡頭，通過A與B的交替來完成影片的敘事。
(3)A說話，表現(xiàn)其他的鏡頭。以A的鏡頭為主，不時(shí)地插入其它的鏡頭，豐富場景中敘事的內(nèi)容。
4.對話的結(jié)構(gòu)：
我們強(qiáng)調(diào)的對話結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是指對話的構(gòu)成。電影中的對話有順序的結(jié)構(gòu)處理；有開放的結(jié)構(gòu)處理；有聯(lián)想的結(jié)構(gòu)處理；這里，就存在著直接型的對話處理和間接型的對話處理。
甚至，我們可以分析對話在整個(gè)影片的構(gòu)成中的比例關(guān)系。
讀影片是一種精神上的享受，也是一種專業(yè)上的研究。
除了要有一定方式方法以外，更要我們有一定的耐心和信心。在今天信息發(fā)展的年代，在言必稱大師的年代里，影片的手段和方法是可以學(xué)會的，但是，電影專業(yè)的修養(yǎng)是要靠慢慢的積累來達(dá)到的，我們只有比別人多一份辛勤和刻苦，才能達(dá)到專業(yè)水平的一定高度。
5.提高小學(xué)對話教學(xué)效果的相關(guān)策略有哪些
提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略 教學(xué)質(zhì)量既是教學(xué)工作的核心問題，也是學(xué)校適應(yīng)和立足社會的“生命線”。
近年來，必須全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的呼聲越喊越響，但實(shí)際卻收效甚微。究其原因，一是教學(xué)質(zhì)量等于學(xué)生考分的質(zhì)量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學(xué)校尚未建立起科學(xué)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系；三是市場經(jīng)濟(jì)對師生價(jià)值觀的負(fù)面影響。
因此，針對目前社會上尚未形成新的教學(xué)質(zhì)量觀，“考分”的指揮棒效應(yīng)仍十分顯著，大綱、教材及“考綱”、考試又高度統(tǒng)一的狀況，只能從學(xué)校自身著手，通過優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，深化教學(xué)管理和改革，變“分?jǐn)?shù)教育”為“素質(zhì)教育”，來實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。 一、樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀 目前在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中存在的學(xué)生考分等于教學(xué)質(zhì)量的觀念，是阻礙教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要思想原因。
它不僅導(dǎo)致課程、教材改革的相對滯后，“唯升學(xué)率”愈演愈烈，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重，而且嚴(yán)重挫傷了一大批富有理性，具有較強(qiáng)敬業(yè)精神，能自覺運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質(zhì)量觀，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的思想基矗以提高國民素質(zhì)為己任的中小學(xué)教育，目的是為學(xué)生打好以下基礎(chǔ)：（1）身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎(chǔ)；（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)，尤其是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（3）就業(yè)的基礎(chǔ)，包括就業(yè)的思想準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。
作為中小學(xué)教育主渠道的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)大綱對其任務(wù)也作了明確的規(guī)定——傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，思想教育。這說明評價(jià)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量只看學(xué)生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。
另外，從教學(xué)活動(dòng)的過程來看，教學(xué)質(zhì)量的形成主要與教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及有關(guān)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素密切相關(guān)，因此，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要看學(xué)的怎樣，也要看教師會不會教，怎么教。當(dāng)前，最緊迫的任務(wù)是盡快建立起科學(xué)合理的，可操作性較強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從而幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師牢固地樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。
二、抓好教師隊(duì)伍的建設(shè) 教學(xué)過程是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量是多種因素作用的綜合體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的怎樣，還應(yīng)體現(xiàn)教師教的怎樣。
教學(xué)質(zhì)量的高低，既決定于學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法怎么樣，也受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感等的影響，還受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。
所以，在抓教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須把提高教師的自身素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識水平、教學(xué)能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神，優(yōu)化工作、生活環(huán)境的同時(shí)，著力抓好：1.教師的崗位培訓(xùn)。
既要抓教師的學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，更要抓學(xué)科專業(yè)知識的更新，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，具備與21世紀(jì)中小學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。2.抓教學(xué)基本功的訓(xùn)練，不斷提高教師的“微格教學(xué)”技能和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
3.教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分利用教科研究對提高教學(xué)質(zhì)量的正效應(yīng)，用身邊人、身邊事強(qiáng)化廣大教師把教學(xué)與教科研究相結(jié)合，以教科研究作為提高教學(xué)水平的得力支撐點(diǎn)，另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)廣大教師積極參與教科研究活動(dòng)，以教科研究促教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)向教授型教師的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前，特別要注重創(chuàng)造一個(gè)有利于青年教師健康發(fā)展的社會環(huán)境。教師間不公平的競爭已日益成為導(dǎo)致中青年教師流失或“身在曹營心在漢”的主要原因。
對于目前各種教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中存在的問題，如優(yōu)質(zhì)課的評比，變成演“戲”課；優(yōu)秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學(xué)對象、教學(xué)條件等的差異搞新“八股”；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優(yōu)活動(dòng)的結(jié)果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，各級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真加以對待，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)方法，以增強(qiáng)實(shí)效。 三、強(qiáng)化教研組功能，落實(shí)教學(xué)常規(guī) 教學(xué)工作最直接的是通過各科教學(xué)來完成的，教學(xué)質(zhì)量是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。
教研組作為學(xué)校基層教學(xué)組織，不僅是研究提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基地，還承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)管理的職責(zé)。強(qiáng)化教研組的功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。
首先，要選好帶頭人。校長必須堅(jiān)持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、熱心于教學(xué)科研、有較高理論修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神、甘為人梯、群眾關(guān)系好的中青年教師任教研組長。
其次，根據(jù)責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則，既強(qiáng)調(diào)責(zé)任，通過制定有關(guān)職責(zé)規(guī)定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什么，怎么去做，同時(shí)，又給予教研組相應(yīng)的權(quán)力，如學(xué)科教學(xué)管理權(quán)，教師任課任職的決定權(quán)等等。其三，教研組的工作要突出一個(gè)“實(shí)”字，做到“四有”：有工作計(jì)劃，有活動(dòng)記錄，有定期總結(jié)。
6.教學(xué)方法有哪些
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
擴(kuò)展資料
教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。
教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：
1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。
2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。
3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。
參考資料來源：百度百科——教學(xué)方法
7.對話的三種方式
引用人物說話的三種方式： 1、XX說：“XXX,XXXXXXXX。”
2、“XXX,XXXXXXXX。”XX說。
3、“XXX。”XX說，“XXXXXXXX。”
如果放到一句具體的句子里，應(yīng)該是這樣的“ 1、媽媽溫柔地說：“宋慶齡，我們一起去伯父家。” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家。”
媽媽溫柔地說。 3、“宋慶齡。”
媽媽溫柔地說，“我們一起去伯父家。” 其中“XX說”或者“XX怎么樣的說”這樣的句子成分我們叫做陳述性成分。
陳述性成分可以放在引用人物所說的話的前、中、后，根據(jù)這個(gè)所以把引用人物說話歸成三種。 在這里需要注意的一點(diǎn)，就是要根據(jù)句子的情感適當(dāng)?shù)母淖兙渥咏Y(jié)束時(shí)的標(biāo)點(diǎn)。
例如，如果是疑問句，最后應(yīng)該用“？”，如果是感嘆句要用“！”等等。 舉個(gè)例子：請大家注意下面句子中紅色字部分。
1、媽媽說：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說。 3、“宋慶齡。”
媽媽說，“我們一起去伯父家吧！” 下面我們在一起看看在不同的引用任務(wù)說話的句子中應(yīng)該怎么樣用標(biāo)點(diǎn)： 三種引用人物說話的標(biāo)點(diǎn)用法： 通過前面幾個(gè)句子的觀察和分析，我們要一起來找一找三種用法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，只有把這個(gè)規(guī)律記住了才能正確的使用標(biāo)點(diǎn)： 1、這三個(gè)句子里的字，即內(nèi)容都是一樣的，沒有變化，只是順序有變化。 2、三個(gè)句子里都有上引號和下引號。
需要用上引號和下引號把人物所說的內(nèi)容引起來，這就能讓人明白：引號里的內(nèi)容才是這個(gè)人說的。但是這里要注意，第一種和第個(gè)種都只有一個(gè)上引號和一個(gè)下引號，而第三種有兩個(gè)上引號和下引號，這是因?yàn)榈谌N其實(shí)是把一個(gè)句子分成了前后兩個(gè)部分。
所以有兩個(gè)上引號和下引號，如果把一個(gè)上引號和一個(gè)下引號看成一對，那么第三種就是需要兩對，而其他兩種只有一對。 3、冒號的區(qū)別（：），大家可能早就發(fā)現(xiàn)了，只有第一種（陳述性成分在前的句子）有冒號跟在陳述性成分的后面，而其他兩種方式都不需要冒號，更正確的說不是不用冒號，而是把冒號換成了句號或逗號。
第二種把冒號變成了句號。請看下面例1句子，在“XX說”的后面跟的是句號。
這是因?yàn)楹竺鏇]有所說的內(nèi)容了，結(jié)束了，所以用句號。 例1：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說。
第三種把冒號變成了逗號。請看下面例2句子，在“XX說”的后面跟的是逗號。
這是因?yàn)檎湓挍]有說完，還有半句在后面呢，所以用逗號！ 例2：、“宋慶齡。”媽媽說，“我們一起去伯父家吧！” 第三種句子標(biāo)點(diǎn)的用法還要注意一點(diǎn)，就是“XX說”前面的部分結(jié)束后要用句號或表示結(jié)束的其他標(biāo)點(diǎn)，比如感嘆號或問好，因?yàn)樗鼘?shí)際上是把一個(gè)句子分成了兩個(gè)完整的部分，所以不能用逗號！ 引用任務(wù)說話要把表示句子結(jié)束的標(biāo)點(diǎn)放在下引號的里面，請看下面的例3句子正確的用法和例4錯(cuò)誤的用法。
例3：“宋慶齡。”媽媽說，“我們一起去伯父家吧！” 例4：“宋慶齡。”
媽媽說，“我們一起去伯父家吧”。
