對話教學(xué)的方法(初中英語對話教學(xué)方法)
1.初中英語對話教學(xué)方法有哪些
聽說課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)有層次感，反映知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
三維目標(biāo)的具體構(gòu)成部分最好詳細(xì)寫在教學(xué)設(shè)計中。教學(xué)過程的設(shè)計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。
人教版新目標(biāo)的聽說課通常以圖片展示讓學(xué)生整體感知了解單詞和短語并設(shè)置任務(wù)加深印象，這要求教師創(chuàng)設(shè)情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風(fēng)暴等調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)新知識。通過聽前設(shè)計給學(xué)生輸入補充信息，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，聽力輸入讓學(xué)生感知語言，學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。
聽后設(shè)計，設(shè)計各種活動，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生組隊練習(xí)，展開競賽，利用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言輸出，進(jìn)而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成?？傊?，學(xué)生是課堂的主體，一切都是以學(xué)生的愿望和水平為出發(fā)點設(shè)計活動，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生，實現(xiàn)聽說課的三維目標(biāo)。
教學(xué)程序設(shè)計 （Teaching procedures）:Step 1 熱身（Warm-up）話題交流（Free talk or daily English）結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動。一、營造愉悅的英語環(huán)境1.English songs首先，在每一節(jié)英語聽說課前，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學(xué)生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內(nèi)容。
2.Free Talk堅持每天不超過三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題.并可以提前準(zhǔn)備。
每組學(xué)生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學(xué)習(xí)、個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候等。此項活動不僅使學(xué)生們敢于開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞匯量。
在這項活動中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生自由談達(dá)到預(yù)期的效果。（在此活動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理，選擇使用）二.引入（lead--in ）任務(wù)1 針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，句式和時態(tài)等語法知識。
也可以創(chuàng)設(shè)情境開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準(zhǔn)備。例如我在人教版新目標(biāo)八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設(shè)計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學(xué)生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復(fù)習(xí)描述外貌的單詞和句型。
為本課學(xué)習(xí)比較級做好單詞，短語的準(zhǔn)備。通過以上創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，主觀能動性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。
并且和教學(xué)內(nèi)容與形式息息相關(guān)，學(xué)生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節(jié)奏，注意力高度集中，為下一步的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。Step 2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)語（Study new language）1.Study new language：任務(wù)2 通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，例如我在人教版新目標(biāo)八年級上Unit 6 I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標(biāo)語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述。任務(wù)3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會、使用新目標(biāo)語言。
教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行觀察，描述自己在圖片中看到的內(nèi)容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學(xué)生對新目標(biāo)語言的口語表達(dá)能力。這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3.1b聽力訓(xùn)練（listening）任務(wù)4Pre-listening聽前活動設(shè)計：聽前活動設(shè)計的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，并預(yù)測聽力材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設(shè)計要選擇學(xué)生熟悉的，了解的和感興趣的內(nèi)容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
具體有以下幾種方式（1）話題導(dǎo)入 為了引起學(xué)生對聽力活動的興趣，教師應(yīng)從學(xué)生實際生活出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的話題，找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。找到切入點，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are？的教學(xué)設(shè)計中，針對課本問路指路的聽力內(nèi)容，首先引入我們學(xué)校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學(xué)生展開對話，然后，再讓生生對話，進(jìn)行話題引入。（2）詞匯梳理 現(xiàn)行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設(shè)計一些活動，讓學(xué)生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標(biāo)九年級Unit 9 When was it invented？ 聽力2a的教學(xué)設(shè)計中， 針對聽力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發(fā)明的圖片及名字并且教會學(xué)生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽力降低了難度。（3）預(yù)測內(nèi)容 聽前，教師可以利用標(biāo)題。
2.如何有效實施"對話教學(xué)"的策略
難道這就是我們要的教學(xué)效果嗎？這就是我們所需要的學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展嗎？毫無疑問，答案是否定的。
教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有提高、有進(jìn)步、有收獲，它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感 首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能，學(xué)習(xí)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，所以教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用自己的語言提出學(xué)習(xí)問題，如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如你發(fā)現(xiàn)了什么等問題。
其次，教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。
在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師可以創(chuàng)設(shè)中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）。
然后，請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分知識來提出問題，解決問題。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深其對所學(xué)知識的理解。
再次，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。
對低、中高年級的兒童，可以通過講故事，做游戲，直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則更創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。綜上所述，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。
二、有效的課堂評價 首先，表揚要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實感。教育家陶行知說過：教育是心心相印的活動，唯獨從內(nèi)心發(fā)出來的，才能打動心的深處。
這說明不論怎樣的評價都必須動情。如果教師在課堂上表揚學(xué)生時，流于形式，敷衍了事好不錯說得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流、冰冷生硬，缺乏個性的表揚怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？同樣一個好，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，教師投入情感的一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。
再次，批評可以是甜的，教師既不要吝嗇表揚，也不要放棄批評。其實，批評也可以是甜的。
比如早已在教育界被揚為佳話的著名教育家陶行知先生四顆糖的故事就是一個很好的示范。陶行知先生當(dāng)校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學(xué)生，便將其制止，并讓他到校長室去。
陶先生回到辦公室的時候，男生已經(jīng)在那里等候了，陶先生掏出一顆糖獎給男生：這也是獎給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我。男生將信將疑地接過糖。
陶先生又說：據(jù)我了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你很有正義感。我再獎你一顆糖。
這時，男生哭了：校長，我錯了同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。陶先生又掏出一顆糖：你已經(jīng)認(rèn)錯了，我再獎你一顆糖。
我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。陶行知先生的做法讓我們明白這樣一個道理：批評可以是甜的。
要給人以陽光，你心中必須擁有太陽，陶行知先生的另一番話更讓我們深思：你這糊涂先生！你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。1、用教材，而不是教教材。
新課程強調(diào)：教學(xué)的過程是教師用教科書教的過程，而不是教教科書的過程。這說明兩方面的問題一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。
備課時，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬教師就只是充當(dāng)教科書的傳聲筒、知識的販賣者的角色，而沒有了自己的思考，很難在課堂上出新意和課意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然會厭學(xué)。
另一方面，教師要跳出教材的范圍，超越教材。葉圣陶說：教材無非只是個例子。
既然是個例子，說明教材并非教學(xué)的全部內(nèi)容，教師要摒棄那些唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中新鮮的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。2、找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點。
學(xué)習(xí)起點是指學(xué)習(xí)者從事待定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要學(xué)習(xí)因素。教師要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。
戴維·奧蘇貝爾說：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。教師的教學(xué)必須充分考慮不同學(xué)生已有知識的情況，才能正確把握對學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.如何很好的在課堂中進(jìn)行對話教學(xué)
一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進(jìn)行理解后的主觀反映，在對話雙方產(chǎn)生共同的價值和認(rèn)同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。
這種強調(diào)主體性的活動能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點進(jìn)行外在的流露?？梢钥闯鰧υ拰τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自由地針對某一知識點進(jìn)行闡述和認(rèn)知的表達(dá)，從而可以讓教師清晰地獲取當(dāng)下的知識點和內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時隨時調(diào)整教學(xué)的表達(dá)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而目的明確地幫助學(xué)生快速獲取相關(guān)知識，進(jìn)而解決教學(xué)上的難題，讓教學(xué)疑難內(nèi)容在對話過程中輕松解決。
同以往的教學(xué)形式相比，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用極大地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性，除了讓學(xué)生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋到教師這一主體中來，隨著教學(xué)次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學(xué)生在接受教學(xué)中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個主體之間進(jìn)行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)所喜歡的形式，從而讓教師在教學(xué)中能夠更加游刃有余；另一方面，可以讓學(xué)生逐漸熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生能夠快速地適應(yīng)教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內(nèi)容。
教師通過觀察每一個教學(xué)對象的個性可以總結(jié)出學(xué)生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點，在考慮教學(xué)差異性的同時，總結(jié)出適合廣大學(xué)生對象的教學(xué)形式，這樣一來，極大地激發(fā)出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對話教學(xué)的重要特點和優(yōu)勢。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的現(xiàn)狀 1.對話方式不科學(xué)在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師仍然是重視教學(xué)的初期設(shè)置目標(biāo)的完成情況，從而在教學(xué)中生成教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上，，教師設(shè)置的對話情景不科學(xué)，是為了設(shè)置對話而設(shè)置。這種強制性的對話教學(xué)，目的性過于嚴(yán)重，教師過于重視對教學(xué)細(xì)節(jié)中的預(yù)見，沒有重視實際的教學(xué)情況。
2.對話教學(xué)不平等真正的對話教學(xué)要求在對話推進(jìn)的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關(guān)系是維系對話教學(xué)持續(xù)的重要因素。在當(dāng)下的實踐教學(xué)中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進(jìn)對話教學(xué)的發(fā)展，而且造成了學(xué)生對話過程中的不適感，甚至對對話教學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于對話教學(xué)的健康持續(xù)。
3.對話教學(xué)過于偏重對話在對話教學(xué)的具體落實過程中，部分教師過于強調(diào)對話教學(xué)的教學(xué)方法而忽視了講授的內(nèi)容和教學(xué)目的，從而造成對話教學(xué)中目的不明確。教師忽視了講授內(nèi)容，一味地通過對話來與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，對于學(xué)生而言，無法獲取應(yīng)該獲取的知識內(nèi)容，從而造成教學(xué)方法的失效。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)效率的方法 1.學(xué)好對話教學(xué)的理論，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學(xué)的創(chuàng)新過程中應(yīng)當(dāng)重視對話教學(xué)落實過程中所涉及的專業(yè)教學(xué)理論，通過學(xué)習(xí)這些理論來掌握和認(rèn)識對話教學(xué)的具體實施流程和技巧，再通過教學(xué)實踐加以鞏固和理解。
在加深對話教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓自身的教學(xué)素養(yǎng)與對話教學(xué)方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學(xué)課堂中用好對話教學(xué)方法。 2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的交流質(zhì)量在對話教學(xué)實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進(jìn)行教學(xué)形式的交流，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方法交流的重要性，利用好區(qū)域教學(xué)的優(yōu)勢，主動地同使用對話教學(xué)的教師進(jìn)行溝通和交流，這樣一來，就能夠認(rèn)識到自身教學(xué)上的缺陷，從而提高自身的教學(xué)水平，取百家之長，補自身之短。
3.做好課題的研究教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)改革的認(rèn)識有著重要的推動作用。在對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的實際問題進(jìn)行分析的過程中不斷地提出改進(jìn)的方案和措施，進(jìn)而不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關(guān)對話教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)過程中提升對話教學(xué)的水平，發(fā)揮出對話教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
4.有哪幾種對話方式
對話——是人物表達(dá)思想、表達(dá)情感的重要手段。
電影聲音三要素：對話、音樂、音響。其中，對話還包括影片中的畫外音、（解說詞）旁白、內(nèi)心獨白。
影片中人物對話沒有速度的要求，完全是取決于敘事的內(nèi)容和人物的性格。電視新聞的播音速度是3個字/秒，在常規(guī)電影中，對話的速度過快和過慢都不好。對此，導(dǎo)演要十分
注意有效地控制。
影片中人物的對話，仍然是常規(guī)電影中推進(jìn)敘事、表現(xiàn)人物、塑造人物、表達(dá)性格的主要的表現(xiàn)方式。人物對話的語氣、語調(diào)、速度、表情、口齒清晰的程度，又都可以反映和表現(xiàn)出影片人物的特點。
在我們的影片分析中，分析對話場景的存在形式、出現(xiàn)的次數(shù)、控制的方法，都是我們對影片對話處理的宏觀把握。
分析影片的對話有如下需要注意的幾個問題：
1.對話的形式：電影中的對話形式基本上有兩種主要的形式：
(1)專注對話。影片中的人物對話是鏡頭表現(xiàn)的主體和電影敘事的主要形式。這時的人物沒有形體的運動和位移沒有更多的動作來幫助和表現(xiàn)對話的內(nèi)容，完全依靠對話的
內(nèi)容完成影片的敘事。
(2)隨意對話。影片中的人物對話是鏡頭表現(xiàn)的一個部分，人物的動作和環(huán)境的因素也是場景中敘事的重要形式。這時的人物會有靜態(tài)形式、形體運動形式和位移的形式，幫助
和表現(xiàn)對話的內(nèi)容，眾多的因素一起完成影片的敘事。
2.對話的內(nèi)容：從總體上講，對話的內(nèi)容肯定要表達(dá)影片的敘事，但是在鏡頭細(xì)化分析中我們發(fā)現(xiàn)，對話的內(nèi)容有如下的幾種表達(dá)：
(1)表達(dá)影片的情節(jié)，推動影片情節(jié)的發(fā)展。這種影片的對話一般很關(guān)鍵，也很精彩，觀眾如果不注意，很難掌握影片后面的故事與人物的命運，可以說，這時的對話完全是在說
情節(jié)和事件。
(2)表達(dá)人物的情感。這種對話勝過影片的情節(jié)和事件勝過人物的動作，對人物的情感表達(dá)和壓迫的整個情緒表達(dá)有非常重要的作用。
(3)表現(xiàn)人物的性格。影片中的人物性格，主要是通過對話來表達(dá)的，對話的語調(diào)、語氣及和人物動作的配合，可以較多地表達(dá)人物的性格。
(4)表達(dá)影片的節(jié)奏。節(jié)奏是一個比較寬泛的概念，對話的節(jié)奏表達(dá)恐怕主要是對話在單位時間內(nèi)給我們傳達(dá)的信息量。
(5)擴大影片的信息量。在影片的敘事中，主要是通過對話的獨立敘事作用，擴大影片的故事容量，所以，對話是一個獨立的敘事手段和方法。
(l)A說話，表現(xiàn)A的鏡頭。A在說話，就一直用A的鏡頭來加以表現(xiàn)。
(2)A說話，表現(xiàn)B的鏡頭。A在說話，但不時地插人B的反應(yīng)和動作細(xì)節(jié)鏡頭，通過A與B的交替來完成影片的敘事。
(3)A說話，表現(xiàn)其他的鏡頭。以A的鏡頭為主，不時地插入其它的鏡頭，豐富場景中敘事的內(nèi)容。
4.對話的結(jié)構(gòu)：
我們強調(diào)的對話結(jié)構(gòu)，實際上是指對話的構(gòu)成。電影中的對話有順序的結(jié)構(gòu)處理；有開放的結(jié)構(gòu)處理；有聯(lián)想的結(jié)構(gòu)處理；這里，就存在著直接型的對話處理和間接型的對話處理。
甚至，我們可以分析對話在整個影片的構(gòu)成中的比例關(guān)系。
讀影片是一種精神上的享受，也是一種專業(yè)上的研究。
除了要有一定方式方法以外，更要我們有一定的耐心和信心。在今天信息發(fā)展的年代，在言必稱大師的年代里，影片的手段和方法是可以學(xué)會的，但是，電影專業(yè)的修養(yǎng)是要靠慢慢的積累來達(dá)到的，我們只有比別人多一份辛勤和刻苦，才能達(dá)到專業(yè)水平的一定高度。
5.提高小學(xué)對話教學(xué)效果的相關(guān)策略有哪些
提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略 教學(xué)質(zhì)量既是教學(xué)工作的核心問題，也是學(xué)校適應(yīng)和立足社會的“生命線”。
近年來，必須全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的呼聲越喊越響，但實際卻收效甚微。究其原因，一是教學(xué)質(zhì)量等于學(xué)生考分的質(zhì)量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學(xué)校尚未建立起科學(xué)的、操作性強的教學(xué)質(zhì)量評價體系；三是市場經(jīng)濟對師生價值觀的負(fù)面影響。
因此，針對目前社會上尚未形成新的教學(xué)質(zhì)量觀，“考分”的指揮棒效應(yīng)仍十分顯著，大綱、教材及“考綱”、考試又高度統(tǒng)一的狀況，只能從學(xué)校自身著手，通過優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，深化教學(xué)管理和改革，變“分?jǐn)?shù)教育”為“素質(zhì)教育”，來實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。 一、樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀 目前在一些領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中存在的學(xué)生考分等于教學(xué)質(zhì)量的觀念，是阻礙教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要思想原因。
它不僅導(dǎo)致課程、教材改革的相對滯后，“唯升學(xué)率”愈演愈烈，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重，而且嚴(yán)重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業(yè)精神，能自覺運用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質(zhì)量觀，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的思想基矗以提高國民素質(zhì)為己任的中小學(xué)教育，目的是為學(xué)生打好以下基礎(chǔ)：（1）身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎(chǔ)；（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)，尤其是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（3）就業(yè)的基礎(chǔ)，包括就業(yè)的思想準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。
作為中小學(xué)教育主渠道的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)大綱對其任務(wù)也作了明確的規(guī)定——傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，思想教育。這說明評價中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量只看學(xué)生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。
另外，從教學(xué)活動的過程來看，教學(xué)質(zhì)量的形成主要與教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及有關(guān)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素密切相關(guān)，因此，評價教學(xué)質(zhì)量不僅要看學(xué)的怎樣，也要看教師會不會教，怎么教。當(dāng)前，最緊迫的任務(wù)是盡快建立起科學(xué)合理的，可操作性較強的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師牢固地樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。
二、抓好教師隊伍的建設(shè) 教學(xué)過程是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動。教學(xué)質(zhì)量是多種因素作用的綜合體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的怎樣，還應(yīng)體現(xiàn)教師教的怎樣。
教學(xué)質(zhì)量的高低，既決定于學(xué)生的原有知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法怎么樣，也受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感等的影響，還受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。
所以，在抓教學(xué)質(zhì)量時，必須把提高教師的自身素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識水平、教學(xué)能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神，優(yōu)化工作、生活環(huán)境的同時，著力抓好：1.教師的崗位培訓(xùn)。
既要抓教師的學(xué)歷進(jìn)修，提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，更要抓學(xué)科專業(yè)知識的更新，提高運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，具備與21世紀(jì)中小學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。2.抓教學(xué)基本功的訓(xùn)練，不斷提高教師的“微格教學(xué)”技能和扎實的教學(xué)基本功。
3.教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分利用教科研究對提高教學(xué)質(zhì)量的正效應(yīng)，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學(xué)與教科研究相結(jié)合，以教科研究作為提高教學(xué)水平的得力支撐點，另一方面，要創(chuàng)造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動，以教科研究促教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)向教授型教師的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前，特別要注重創(chuàng)造一個有利于青年教師健康發(fā)展的社會環(huán)境。教師間不公平的競爭已日益成為導(dǎo)致中青年教師流失或“身在曹營心在漢”的主要原因。
對于目前各種教學(xué)評優(yōu)活動中存在的問題，如優(yōu)質(zhì)課的評比，變成演“戲”課；優(yōu)秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學(xué)對象、教學(xué)條件等的差異搞新“八股”；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優(yōu)活動的結(jié)果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，各級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真加以對待，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)方法，以增強實效。 三、強化教研組功能，落實教學(xué)常規(guī) 教學(xué)工作最直接的是通過各科教學(xué)來完成的，教學(xué)質(zhì)量是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。
教研組作為學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織，不僅是研究提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基地，還承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)管理的職責(zé)。強化教研組的功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個基本落腳點。
首先，要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、熱心于教學(xué)科研、有較高理論修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神、甘為人梯、群眾關(guān)系好的中青年教師任教研組長。
其次，根據(jù)責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的原則，既強調(diào)責(zé)任，通過制定有關(guān)職責(zé)規(guī)定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什么，怎么去做，同時，又給予教研組相應(yīng)的權(quán)力，如學(xué)科教學(xué)管理權(quán)，教師任課任職的決定權(quán)等等。其三，教研組的工作要突出一個“實”字，做到“四有”：有工作計劃，有活動記錄，有定期總結(jié)。
6.教學(xué)方法有哪些
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
擴展資料
教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。
教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：
1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。
2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。
3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。
參考資料來源：百度百科——教學(xué)方法
7.對話的三種方式
引用人物說話的三種方式： 1、XX說：“XXX,XXXXXXXX?！?/p>
2、“XXX,XXXXXXXX?！盭X說。
3、“XXX?！盭X說，“XXXXXXXX?！?/p>
如果放到一句具體的句子里，應(yīng)該是這樣的“ 1、媽媽溫柔地說：“宋慶齡，我們一起去伯父家。” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家。”
媽媽溫柔地說。 3、“宋慶齡?！?/p>
媽媽溫柔地說，“我們一起去伯父家?！?其中“XX說”或者“XX怎么樣的說”這樣的句子成分我們叫做陳述性成分。
陳述性成分可以放在引用人物所說的話的前、中、后，根據(jù)這個所以把引用人物說話歸成三種。 在這里需要注意的一點，就是要根據(jù)句子的情感適當(dāng)?shù)母淖兙渥咏Y(jié)束時的標(biāo)點。
例如，如果是疑問句，最后應(yīng)該用“？”，如果是感嘆句要用“！”等等。 舉個例子：請大家注意下面句子中紅色字部分。
1、媽媽說：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！” 2、“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說。 3、“宋慶齡?！?/p>
媽媽說，“我們一起去伯父家吧！” 下面我們在一起看看在不同的引用任務(wù)說話的句子中應(yīng)該怎么樣用標(biāo)點： 三種引用人物說話的標(biāo)點用法： 通過前面幾個句子的觀察和分析，我們要一起來找一找三種用法的共同點和不同點，只有把這個規(guī)律記住了才能正確的使用標(biāo)點： 1、這三個句子里的字，即內(nèi)容都是一樣的，沒有變化，只是順序有變化。 2、三個句子里都有上引號和下引號。
需要用上引號和下引號把人物所說的內(nèi)容引起來，這就能讓人明白：引號里的內(nèi)容才是這個人說的。但是這里要注意，第一種和第個種都只有一個上引號和一個下引號，而第三種有兩個上引號和下引號，這是因為第三種其實是把一個句子分成了前后兩個部分。
所以有兩個上引號和下引號，如果把一個上引號和一個下引號看成一對，那么第三種就是需要兩對，而其他兩種只有一對。 3、冒號的區(qū)別（：），大家可能早就發(fā)現(xiàn)了，只有第一種（陳述性成分在前的句子）有冒號跟在陳述性成分的后面，而其他兩種方式都不需要冒號，更正確的說不是不用冒號，而是把冒號換成了句號或逗號。
第二種把冒號變成了句號。請看下面例1句子，在“XX說”的后面跟的是句號。
這是因為后面沒有所說的內(nèi)容了，結(jié)束了，所以用句號。 例1：“宋慶齡，我們一起去伯父家吧！”媽媽說。
第三種把冒號變成了逗號。請看下面例2句子，在“XX說”的后面跟的是逗號。
這是因為整句話沒有說完，還有半句在后面呢，所以用逗號！ 例2：、“宋慶齡?！眿寢屨f，“我們一起去伯父家吧！” 第三種句子標(biāo)點的用法還要注意一點，就是“XX說”前面的部分結(jié)束后要用句號或表示結(jié)束的其他標(biāo)點，比如感嘆號或問好，因為它實際上是把一個句子分成了兩個完整的部分，所以不能用逗號！ 引用任務(wù)說話要把表示句子結(jié)束的標(biāo)點放在下引號的里面，請看下面的例3句子正確的用法和例4錯誤的用法。
例3：“宋慶齡?！眿寢屨f，“我們一起去伯父家吧！” 例4：“宋慶齡?！?/p>
媽媽說，“我們一起去伯父家吧”。
