語(yǔ)文文言文教學(xué)方法(在文言文教學(xué)中好方法)
1.在文言文教學(xué)中有哪些好方法
3。
2，特別是在考試中失分率較高。因此對(duì)文言文的教學(xué)就成為我們語(yǔ)文老師不斷探索的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為學(xué)好文言文要注意以下幾點(diǎn)。
一、把握課本、文言句式，包括特殊句式等。
二、語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)、解難、細(xì)讀課文。~（@^_^@）~采納我的回答吧。很高興能為您排憂解難，粗讀課文。
2、質(zhì)疑，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力、深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文、一詞多義、詞類活用，扎實(shí)文言文基礎(chǔ)、鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文
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4。平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)，一定要熟練掌握課本中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：
1、字音文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可是在文言文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難、詞義，包括古今異義。誦讀可分四步進(jìn)行：
1、借助注釋。
3，包括多音字和異讀字
2.文言文教學(xué)技巧有哪些
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可是在文言文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，特別是在考試中失分率較高。因此對(duì)文言文的教學(xué)就成為我們語(yǔ)文老師不斷探索的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為學(xué)好文言文要注意以下幾點(diǎn)。
一、把握課本，扎實(shí)文言文基礎(chǔ)。平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)，一定要熟練掌握課本中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：
1、字音，包括多音字和異讀字。
2、詞義，包括古今異義、一詞多義、詞類活用。
3、文言句式，包括特殊句式等。
二、語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：
1、借助注釋，粗讀課文。
2、質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文。
3、深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文。
4、鑒賞評(píng)價(jià)，熟讀課文
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3.語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些
語(yǔ)文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮 各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。
1、講授法。 它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指 示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí) 間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知 識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。 它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋 的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話。
4.文言文的學(xué)習(xí)方法有哪些
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學(xué)習(xí)文言文有效的方法 學(xué)習(xí)文言文也難也不難。說(shuō)它難，是因?yàn)槲难晕闹杏胁簧偕ё衷~以及多變的句式；說(shuō)它不難，是因?yàn)橹灰鷮?shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，熟讀深思，勤學(xué)多練，下一番功夫，文言文學(xué)起來(lái)也就不難了。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文有哪些行之有效的方法呢？ 一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀 誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法和基本功。誦讀是在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，獲得比較牢固而豐富的感性知識(shí)。每讀一篇文言文，要先通覽全篇，初略掌握其大意，然后再借助工具書(shū)，消滅閱讀中的文字障礙，弄懂難字、難詞、難理解的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)其含義之后，再逐句逐段地理解全篇的內(nèi)容。這就是古漢語(yǔ)常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”的道理。讀得多，讀得熟，理解也就自然會(huì)深了。熟讀可以加深理解，理解了的東西，記憶就會(huì)牢固。往往有這樣的情況：我們讀了一篇文言文之后，雖然讀的滾瓜亂熟，但有時(shí)也會(huì)有囫圇吞棗，沒(méi)有真正理解的現(xiàn)象，可是過(guò)了一段時(shí)間之后，便會(huì)茅塞頓開(kāi)，明白了許多。誦讀必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀（不讀破句），讀出語(yǔ)氣。二、指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律 學(xué)習(xí)文言文，最大的障礙就是語(yǔ)言，這就需要我們真正掌握文言字詞和古漢語(yǔ)的一般規(guī)律。1、注意一詞多義現(xiàn)象對(duì)文言字詞，從字音到字義，都應(yīng)讀正確并理解準(zhǔn)確明白，做到舉一反三，觸類旁通。有時(shí)，同一個(gè)字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，意
5.語(yǔ)文的文言文的學(xué)習(xí)方法
摘自網(wǎng)絡(luò) 文言素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)。
但客觀上，因文言本身與現(xiàn)代白話相去甚遠(yuǎn)，且語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富，可能帶來(lái)艱澀難懂、歧義紛出，自然讓學(xué)生視為畏途。面對(duì)新課程對(duì)文言學(xué)習(xí)提出的更高要求，同學(xué)應(yīng)如何真正學(xué)好文言呢？ 一、強(qiáng)化熟讀成誦 與現(xiàn)代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。
入選課本的篇目，更是文質(zhì)兼美，朗朗上口的佳作。同學(xué)熟讀、背誦經(jīng)典名篇，對(duì)于培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感有益，對(duì)于應(yīng)對(duì)考試、準(zhǔn)確答題則有用。
值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習(xí)”都設(shè)置相應(yīng)題目，引導(dǎo)同學(xué)理清結(jié)構(gòu)層次，盡快熟悉課文（語(yǔ)段）。同學(xué)如能在此基礎(chǔ)上結(jié)合老師精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，對(duì)于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的。
二、重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)的基本要求，即結(jié)合注釋，疏通文義。對(duì)于暫時(shí)無(wú)法理解的字、句，如有可能，應(yīng)借助工具書(shū)（如《古漢語(yǔ)常用字字典》），結(jié)合語(yǔ)境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說(shuō)明。
“帶著問(wèn)題”上課，“有的放矢”學(xué)習(xí)，無(wú)疑事半功倍。而課后復(fù)習(xí)則應(yīng)注意歸納、積累。
同學(xué)可以側(cè)重對(duì)文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進(jìn)行整理，以期鞏固學(xué)習(xí)成果，加深知識(shí)理解。兩點(diǎn)建議：1.必須依托相應(yīng)例句，以免知識(shí)點(diǎn)成為無(wú)本之木；2.盡量自己動(dòng)手整理（可以參考、對(duì)照，但非依賴、照抄教輔，盡管其可能一應(yīng)俱全），避免放開(kāi)教輔就寸步難行。
同時(shí)在此基礎(chǔ)上，“獨(dú)立完成，自覺(jué)檢測(cè)、認(rèn)真訂正”，完成一定練習(xí)使知識(shí)點(diǎn)得以進(jìn)一步落實(shí)。 三、適當(dāng)延伸拓展 其一，可通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)文言。
同學(xué)可在老師指導(dǎo)下閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的作品，在對(duì)照閱讀中獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)闊視野，訓(xùn)練思維，提高閱讀水平。如學(xué)完賈誼的《過(guò)秦論》，可同時(shí)閱讀蘇洵的《六國(guó)論》。
其二，可結(jié)合寫(xiě)作學(xué)習(xí)文言。高中課本的文言作品，幾乎都蘊(yùn)涵豐富寫(xiě)作空間。
如能適當(dāng)聯(lián)系拓展，無(wú)疑可激活課文的學(xué)習(xí)。如學(xué)完《師說(shuō)》、《勸學(xué)》等后，可寫(xiě)心得和評(píng)論，一方面加深對(duì)課文的理解，另一方面也把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。
學(xué)以致用，一舉兩得。 “九層之臺(tái)，起于壘土”，只要你能腳踏實(shí)地，持之以恒，我相信，三年下來(lái)，你定能在文言學(xué)習(xí)上游刃有余。
6.文言文入門(mén)的方法有哪些
1. 建議先看簡(jiǎn)易的，我推薦看《東周列國(guó)志》因?yàn)楸容^淺又比較有趣。如果你老翻字典就會(huì)失去閱讀的興趣，所以第一遍你就不求甚解，這么看下去，當(dāng)你對(duì)他產(chǎn)生興趣后自然會(huì)去了解詳細(xì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)了。其實(shí)文言文看看就會(huì)的，畢竟都是老祖宗的方塊字，和現(xiàn)在的字都是有共通之處的。
2. 文言是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)。最早根據(jù)口語(yǔ)寫(xiě)成的書(shū)面語(yǔ)中可能就已經(jīng)有了加工。文言文是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書(shū)面語(yǔ)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物，而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限，為能在"一卷"竹簡(jiǎn)上記下更多事情，就將不重要的字刪掉。后來(lái)當(dāng)"紙"大規(guī)模使用時(shí)，統(tǒng)治階級(jí)的來(lái)往"公文"使用習(xí)慣已經(jīng)定型，會(huì)用"文言文"已經(jīng)演變成讀書(shū)識(shí)字的象征。文言文是相對(duì)白話文而來(lái)的，其特征是以文字為基礎(chǔ)來(lái)寫(xiě)作，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，包含策、詩(shī)、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體?，F(xiàn)代書(shū)籍中的文言文，為了便于閱讀理解，一般都會(huì)對(duì)其標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3. 第一個(gè)“文”字，是美好的意思。“言”字，是寫(xiě)、表述、記載等的意思?！拔难浴眱勺?，即書(shū)面語(yǔ)言，“文言”是相對(duì)于“口頭語(yǔ)言”而言，“口頭語(yǔ)言”也叫“白話”。 最后一個(gè)“文”字，是作品、文章等的意思，表示的是文種。
4. “文言文”的意思就是指“美好的語(yǔ)言文章”也叫做語(yǔ)體文。而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。比如像說(shuō)現(xiàn)在的，“你吃飯了嗎？”。
5. 在我國(guó)古代，要表述同一件事，用“口頭語(yǔ)言”（口語(yǔ)）面語(yǔ)言”（書(shū)面語(yǔ)）來(lái)表述，是不同的，比如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述，卻是“飯否？”?！帮埛瘛本褪俏难晕?，這里，“飯”名詞作動(dòng)詞用，意思為吃飯。
6. 中國(guó)在1918年以前，所有的文章都是用文言文書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的?，F(xiàn)在我們一般將“古文”稱為“文言文”。
7. 在中華數(shù)千年歷史中，語(yǔ)言的口語(yǔ)變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語(yǔ)言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會(huì)非常困難的溝通方法。
8. 1.“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”等形式。
9. 2.采用副詞“乃”“即”“則”“皆”“是”“誠(chéng)”“為”等表示判斷。
10. 3.采用否定副詞“非”表示否定。
11. “見(jiàn)”“……見(jiàn)……于”“于”表被動(dòng)
7.文言文教學(xué)訣竅
文言文教學(xué)一直是許多老師的難題，大多數(shù)學(xué)生的痛苦。
歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生們對(duì)它難以熱愛(ài)。所以在文言文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師備課時(shí)花大量時(shí)間弄清每個(gè)字詞，然后在課堂上很費(fèi)力地逐字逐句講給學(xué)生聽(tīng)，然而除了少數(shù)學(xué)生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學(xué)生卻昏昏欲睡，反應(yīng)冷淡，課堂氣氛很沉悶。
課后的檢測(cè)結(jié)果也很糟糕。久而久之，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)根本提不起興趣。
因此，如何提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，讓學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力，健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學(xué)模式，就成了新教材教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為此，我針對(duì)文言文的字詞教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用小組競(jìng)賽的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，變過(guò)去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)效果。
現(xiàn)結(jié)合《師說(shuō)》的教學(xué)，談?wù)勎业木唧w作法和體會(huì)。 一、準(zhǔn)備階段： 在預(yù)習(xí)課上首先宣布《師說(shuō)》這一課采用自學(xué)加老師點(diǎn)撥的學(xué)法，按座位分為兩組進(jìn)行課堂競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
然后將平時(shí)由老師來(lái)完成的環(huán)節(jié)進(jìn)行分解。一是重要的實(shí)詞，如“師”、“從”、“傳”等；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞，如“所以”、“則”、“于”等；五是特殊句式；六是翻譯句子。
分解完畢后讓學(xué)生根據(jù)以上要點(diǎn)充分預(yù)習(xí)并提出疑問(wèn)，作為下一節(jié)課競(jìng)賽的題目。學(xué)生要想發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，就必須對(duì)照注釋認(rèn)真地鉆研課文，這實(shí)際上也就是自學(xué)的過(guò)程。
學(xué)生由于有發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的任務(wù)，預(yù)習(xí)課文便非常認(rèn)真，記憶也就格外地深刻。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)之后，提出的往往都是較為復(fù)雜、較難理解的問(wèn)題，而一些簡(jiǎn)單、容易理解的問(wèn)題在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就解決了。
學(xué)生要解決這些復(fù)雜的問(wèn)題，就需要作認(rèn)真的思考，深入的研討。這樣不斷地發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，不斷地探討疑問(wèn)，就可使學(xué)生具備自學(xué)的能力。
二、實(shí)施過(guò)程： 第一，學(xué)生活動(dòng)。 全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競(jìng)賽。
每組各給底分100分，兩組輪流質(zhì)疑和答疑，質(zhì)疑組的同學(xué)可以任意提問(wèn)答疑組的同學(xué)，提出一個(gè)問(wèn)題加5分，回答正確加10分，反之扣10分。整個(gè)比賽過(guò)程中，可以查看各種工具書(shū)、參考書(shū)和參考資料。
答疑組的同學(xué)可以群策群力，互相幫助，只要在規(guī)定的1分鐘之內(nèi)回答出問(wèn)題，即可加分。這樣做，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)展示自己的知識(shí)和能力。
既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又鍛煉了表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)集體意識(shí)。多數(shù)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，這種課堂競(jìng)賽正好給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，在為集體掙分的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
于是，課堂上出現(xiàn)了熱烈精彩的場(chǎng)面。看吧，面對(duì)一個(gè)個(gè)意想不到甚至故意為難的問(wèn)題，抓耳撓腮者有之；巧言詭辯者有之；各持己見(jiàn)者有之；向本方同學(xué)求助者有之。
同學(xué)們時(shí)而懷疑，時(shí)而議論，時(shí)而發(fā)出贊嘆之聲。而問(wèn)住了對(duì)方的同學(xué)，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。
有些善于提問(wèn)的同學(xué)一開(kāi)口，全班就安靜下來(lái)，把期待的目光投向答方，看他們或出丑或作出精彩的回答。例如一位同學(xué)提出：“‘句讀之不知’與‘師道之不傳也久矣’，這兩個(gè)‘之’有什么區(qū)別呢？”他提問(wèn)的那名同學(xué)認(rèn)為兩個(gè)“之”都是取消句子獨(dú)立性。
同組的另一位同學(xué)當(dāng)即站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為，‘句讀之不知’中的‘之’ 是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，而‘師道之不傳也久矣’中的‘之’才是取消句子獨(dú)立性。”經(jīng)過(guò)這樣的爭(zhēng)議和討論，后一位同學(xué)的正確回答不僅為本組掙得了10分，還為自己贏得了熱烈的掌聲。
又如，通過(guò)質(zhì)疑答疑，比較分析，學(xué)生自己就歸納出了“師”的用法：（1）古之學(xué)者必有師（名詞，老師）（2）吾師道也（名詞用作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)） （3）吾從而師之（名詞用作意動(dòng)，以他為師） （4）則恥師焉 （名詞用作動(dòng)詞，從師學(xué)習(xí)） 第二，教師評(píng)判。（1）整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)評(píng)判雙方的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。
打分時(shí)既要公正，又要注意調(diào)動(dòng)雙方的積極性。因?yàn)閷W(xué)生們都很在意比賽分?jǐn)?shù)，所以打分對(duì)學(xué)生的情緒具有調(diào)節(jié)作用，即在低潮時(shí)可給予鼓勵(lì)，在忘乎所以時(shí)可給予警示。
又因?yàn)榻處煹目隙▽?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，所以有必要具體指出得分點(diǎn)，用以明確同學(xué)的努力方向。 （2）在雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要肯定正確答案。
在沒(méi)有答案時(shí)，負(fù)責(zé)給出正確答案。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的權(quán)威性，一切以教師的答案為準(zhǔn)（字詞類的答案一般是唯一的）。
有的學(xué)生為了多得分，拼命維護(hù)自己的看法，教師就要給出確鑿的證據(jù)，讓學(xué)生信服。遇到學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象或拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)講解清楚。
三、教學(xué)效果：這樣改進(jìn)教學(xué)后，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的閱讀熱情，課堂氣氛活躍起來(lái)了，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生們唇槍舌劍，爭(zhēng)辯質(zhì)疑。
有些思維活躍的學(xué)生更是妙語(yǔ)連珠，鞭辟入里。這樣表面上看好像是為了多得分，實(shí)際上。
