中國語言文學(xué)專業(yè)分享(關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的一些基本知識)
1.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的一些基本知識
業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：
業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國文學(xué)方面的基本知識，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握馬克思主義的基本原理和關(guān)于語言、文學(xué)的基本理論；
2.掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識；
3.具有文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強(qiáng)的寫作能力；
4.了解我國關(guān)于語言文字和文學(xué)藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)；
5.了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景；
6.能閱讀古典文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
主干課程：
主干學(xué)科：中國語言文學(xué)
主要課程：語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、馬克思主義文論、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、外國文學(xué)史、漢語史、語言學(xué)史學(xué)等。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括教學(xué)實(shí)習(xí)、論文寫作等，-般安排8周左右。
修業(yè)年限：四年
授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士
相近專業(yè)：漢語言文學(xué) 漢語言 對外漢語 中國少數(shù)民族語言文學(xué) 古典文獻(xiàn) 中國語言文化 應(yīng)用語言學(xué) 華文教育 文秘
2.漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識
現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中學(xué)語文教材教法、語言文學(xué)概論、美學(xué)。
古代漢語 現(xiàn)代漢語 教學(xué)內(nèi)容包括緒論、語言、文字、詞匯、語法、修辭六章。緒論簡介語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識及現(xiàn)代漢語的基本特點(diǎn)。
其它五章，分專題闡述有關(guān)理論，交聯(lián)系實(shí)際分析各方面具體的語言文學(xué)現(xiàn)象。 寫作 寫作通論：包括主題、題材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等基本理論與基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識。
寫作文體論：講授消息、通訊、散文等記敘類文體、思想評論、文學(xué)評論、雜文等認(rèn)識論類文體，以及科普小品、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用類文體的寫作理論和操作技巧。 中國現(xiàn)代文學(xué)（含作品選） 根據(jù)中國現(xiàn)代文學(xué)自身發(fā)展和我國新民主義革命形勢展的特點(diǎn)，分三個(gè)時(shí)期。
第一編：“五四運(yùn)動(dòng)”和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期的文學(xué)（1917-1927）；第二編：第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期的文學(xué)（1927-1937）；第三編：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期和人民解放戰(zhàn)爭時(shí)期文學(xué)（1937-1949）。先概述每個(gè)時(shí)期的文學(xué)史，然后重點(diǎn)講述每個(gè)時(shí)期的主要作家和作品。
文學(xué)概論 本課程包括導(dǎo)論、文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)生產(chǎn)、文學(xué)消費(fèi)與接受五大部分，導(dǎo)論論述了文學(xué)理論的性質(zhì)以及中國當(dāng)代文學(xué)理論的建設(shè)問題。其余四部分分別對文學(xué)的性質(zhì)及文學(xué)現(xiàn)象各環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，從不同側(cè)面揭示了文學(xué)及文學(xué)現(xiàn)象的基本特征。
中國當(dāng)代文學(xué)（含作品選） 本課程以1949年建國以來的中國文學(xué)為主要研究對象，重視文學(xué)自身的發(fā)展變化規(guī)律與文學(xué)自身的特點(diǎn)，著意通過文學(xué)觀念的演變，對詩歌、散文、報(bào)告文學(xué)、小說、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)這六大文學(xué)體裁各自的文本，在當(dāng)代中國40多年的歷史進(jìn)程中作面面觀，從而形成縱橫交織的開放式史論構(gòu)架。 古代漢語課程內(nèi)容包括：古漢語語音、語法、詞匯、修辭、古書的標(biāo)點(diǎn)、注解、翻譯、古代文化常識。
按時(shí)代和文體講授先秦諸子的散文、韻文、唐宋詩詞等文選，要求掌握一千多個(gè)常用詞，掌握古漢語語音、語法知識，能閱讀古代漢語文獻(xiàn)。 中國古代文學(xué)（含作品選） 了解中國古代文學(xué)發(fā)展的歷史及其規(guī)律，掌握中國古代文學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，選講各個(gè)歷史時(shí)期主要作家的代表性作品。
外國文學(xué)（含作品選） 該課程內(nèi)容分歐美與亞非兩部分，以歐美文學(xué)為主。這部分分上中下三篇。
上篇從古代到十九世紀(jì)初浪漫主義文學(xué)；中篇為十九世紀(jì)中、后期批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)；下篇介紹二十世紀(jì)前半期的歐美文學(xué)。該課程以略古詳近，重點(diǎn)突出為講授原則，著重講授從文藝復(fù)興時(shí)期開始的歐洲近代文學(xué)，對其中成就較高的批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)又給以更多的篇幅；在注意介紹文學(xué)史的單位知識的同時(shí)，著重分析重要作家及其代表作品，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品的能力。
語言學(xué)概論 語言學(xué)的定義、分類、與其他學(xué)科的關(guān)系，語言的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展、分化統(tǒng)一、相互影響；語言的交際功能、與思維、與社會的關(guān)系，語言的系統(tǒng)性、符號性，語言和言語、音位、語義、語言學(xué)方法論；語音、語法、詞義、文字和書面語。 美學(xué) 1、美學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)；2、美感結(jié)構(gòu)分析；3、審美發(fā)生；4、美感形態(tài)；5、審美欣賞與批評；6、審美教育；7、美學(xué)史上有重要意義的理論框架的分析（美的本質(zhì)論）。
語文教學(xué)論 語文教學(xué)論的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、體系與研究；中學(xué)語文科的性質(zhì)、目的和任務(wù)；中學(xué)語文教學(xué)的師生觀；中學(xué)語文教學(xué)大綱與教材；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；聽說教學(xué)；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，備課與編寫教案；中學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)。
3.中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識
韜略，指《六韜》《三略》，引申為戰(zhàn)斗用兵的計(jì)謀
六韜 傳說《六韜》為西周呂望所撰，計(jì)六卷。呂望姓姜，字尚，亦字子牙，多謀善斷，長于用兵，他曾助周滅商，封于齊，官至太師，俗稱姜太公。后經(jīng)研究，認(rèn)定《六韜》一書乃戰(zhàn)國時(shí)人托其名而輯成！“韜”即用兵之謀略，“六韜”為文韜、武韜、龍韜、虎韜、豹韜、犬韜?！读w》共60篇2萬余字。60篇的名字是：文師、盈虛、國務(wù)、大禮、明傳、六守、守土、守國、上賢、舉賢、賞罰、兵道、發(fā)啟、文啟、文伐、順啟、三疑、王翼、論將、選將、立將、將威、礪軍、陰符、陰書、軍勢、奇兵、五音、兵征、農(nóng)器、軍用、三陣、疾戰(zhàn)、必出、軍略、臨境、動(dòng)靜、金鼓、絕糧、略地、火戰(zhàn)、虛壘、林戰(zhàn)、突戰(zhàn)、敵強(qiáng)、敵武、烏云山兵、烏云澤兵、少眾、分險(xiǎn)、分合、武鋒、練士、教戰(zhàn)、均兵、武車士、武騎士、戰(zhàn)車、戰(zhàn)騎、戰(zhàn)步。凡是先秦軍隊(duì)編制、管理、訓(xùn)練、行軍、布陣、攻守、戰(zhàn)具、兵器及其軍事理論，幾乎無所不包。以問答形式進(jìn)行論述，并有夾注，語言生動(dòng)，說理充分，是一部普及性的古軍事專著，受到歷代兵家名將的重視，司馬遷《史記.齊太公世家》稱：“后世之言兵及周之陰權(quán)。皆宗太公為本謀?！北彼紊褡谠S年間，《六韜》被列為《武經(jīng)七書》之一，為武學(xué)必讀之書
三略 也叫《黃石公三略》，傳說是漢初黃石公（又稱圯上老人）所著，傳授給張良的?！妒酚洝ち艉钍兰摇酚小皬埩紘L閑步游下邳，有一老父……出一編書曰：‘讀此書則為王者師……’旦視其書，乃《太公兵法》也”的記載。但據(jù)《漢書·藝文志》說：“漢興，張良、韓信序次（整理）兵法，幾百八十二家，刪取要用，定著三十五家?！劣谛⒊桑h成帝）命任宏論次兵書為四種（兵權(quán)謀、兵形勢、兵陰陽、兵技巧）?！卑喙獭嗾迅鶕?jù)這些寫成《漢書'藝文志·兵家》，其中并無《三略》一書著錄。查《漢書》成書于東漢和帝（公元89—105）年間?？梢娫跂|漢中葉以前并沒有《三略》這個(gè)書名。東漢末年建安年間，陳琳（？一217年）在《武軍賦》中始提到“……三略六韜之術(shù)”。魏明帝時(shí)，李康《運(yùn)命論》始有“張良受黃石公 之符，誦《三略》”之說。東晉末年（公元400—417年），李暠為西涼公，征劉{日丙}為儒林祭酒從事郎中，劉{日丙}，曾注《黃石公三略》流行于 世（見《北史》三十四卷，魏書五十二卷）?！端鍟そ?jīng)籍志》始著錄《黃石公三略》三卷，。題下邳神人撰。書中自稱“《三略》為衰世作” （見《下略》）。因此《三略》的成書時(shí)間大約在東漢末年至魏、晉時(shí)期?！度浴芬粫s采儒家的仁、義、禮；法家的權(quán)、術(shù)、勢；墨家的尚賢；道家的重柔；甚至還有讖諱之說。全書講政治策略手段較多，而直接講軍事的反而較少。
4.普通語言學(xué)的基礎(chǔ)知識
普通語言學(xué)是我國文科院校的一門基礎(chǔ)課，主要為中國語言文學(xué)（包括漢語言文學(xué)和少數(shù)民族語言文學(xué)）、外國語言文學(xué)等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。當(dāng)然，開設(shè)和關(guān)心語言學(xué)課程的遠(yuǎn)不止這幾個(gè)專業(yè)，比如文科中的歷史學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等專業(yè)，理工科的計(jì)算機(jī)、人工智能）機(jī)器翻譯、信息處理等專業(yè)。從當(dāng)前世界文化和科技綜合發(fā)展的趨勢來看，語言學(xué)作為社會科學(xué)中的領(lǐng)先學(xué)科，己成為一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交界的邊緣學(xué)科。普通語言學(xué)承擔(dān)語言學(xué)科基礎(chǔ)理論的教學(xué)，傳播語言學(xué)科的一般知識，也是科學(xué)語言研究和相關(guān)學(xué)科研究的方法論基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者理性、深入和全面認(rèn)識語言學(xué)科有重要的意義。由于認(rèn)識上的不同，目前全國還有不少文理科院校不能正常開設(shè)這門課程，這對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識、知識結(jié)構(gòu)和科研能力會產(chǎn)生一定影響。
我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到普通語言學(xué)的教學(xué)還存在一些問題：首先，大多使用國外教材，或者在課程內(nèi)容上側(cè)重國外的理論，使用國外的資料，介紹國外的成果。這是因?yàn)槠胀ㄕZ言學(xué)肇始于歐洲，限于學(xué)者的學(xué)識、所掌握的資料和教學(xué)的容量，普通語言學(xué)并不“普通”，具有明顯的局限性和選擇性，一般多以印歐語言為基礎(chǔ)，不能全面反映其他語系語言的情況及其科研成果，特別是具有獨(dú)特類型的亞洲語言；其次，脫離中國的實(shí)際，不能充分反映中國的語言學(xué)理論，介紹中國的語言資料，展示中國的科研成果和貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)普通語言學(xué)的學(xué)生，只熟悉國外的語言學(xué)理論和資料，不知道中國有多少種語言，中國語言學(xué)的科研成果及其貢獻(xiàn)。事實(shí)上，新中國建立以來，中國的語言學(xué)家對國內(nèi)語言進(jìn)行了普遍調(diào)查和深入研究，取得了豐碩成果，中國的語言學(xué)無論在理論、方法和資料上對普通語言學(xué)都做出了重大貢獻(xiàn)；再次，缺乏方法和操作的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容以傳播知識為主，著重說明和解釋，忽視方法和操作，使學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響了科學(xué)認(rèn)知和研究能力的提高；又次，國內(nèi)目前普通語言學(xué)的著作較少，內(nèi)容深淺、程度高低，參差不齊，不能適應(yīng)語言學(xué)專業(yè)的碩士和博士生以及相關(guān)專業(yè)高層次專業(yè)教學(xué)的需要。
鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)為中國的普通語言學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該本土化，即中國化，以中國的語言理論為主導(dǎo)，中國的語言現(xiàn)象和資料為基礎(chǔ)，解決中國的語言問題為目的，繼承和發(fā)揚(yáng)中國語言研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，反映中國的語言研究成果，展示中國語言學(xué)對普通語言學(xué)豐富發(fā)展的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，本土化或中國化并不等于專一化或?qū)ｉT化，本土化是在承認(rèn)普通語言學(xué)不能也不必完全，“普通”的前提下，在一般語言理論、知識、資料和已有成果的基礎(chǔ)上聯(lián)系本國實(shí)際所作的選擇，使得學(xué)習(xí)者在獲得一般的語言學(xué)知識的同時(shí)，更多地熟悉本國的情況，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生的研究方向和工作對象基本或主要是中國的語言；其次，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，即在學(xué)習(xí)一般理論基礎(chǔ)上，注重實(shí)際操作，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，研究中國的語言，解決中國語言實(shí)踐和研究中提出的實(shí)際問題，以期使學(xué)習(xí)者在具備堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)上獲得充分的實(shí)踐能力；本書即根據(jù)這種認(rèn)識在本土化或中國化以及實(shí)踐性上作了一定的努力，并將教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度定在高于“概論”的水平上，為較高層次語言專業(yè)教學(xué)提供一本中國化的教材，也為中國的語言研究工作者或關(guān)心中國語言研究的專家學(xué)者提供一本參考書，并希望與語言相關(guān)的學(xué)科的教學(xué)和科研也能從中有所獲益。本書執(zhí)筆的分工情況如下：
第一章 瞿靄堂（第一、二節(jié)），王遠(yuǎn)新（第三、四節(jié)）
第二章、第七章瞿靄堂
第三章、第六章黃布凡，瞿靄堂（第六章第七節(jié)）
第四章、第八章王遠(yuǎn)新
第五章、第九章羅美珍
第十章馬學(xué)良
對本書的出版，中央民族大學(xué)出版社丁文樓社長給予了大力支持，責(zé)編吳肅民同志為本書的編輯工作付出了辛勤勞動(dòng)。中國人民大學(xué)中文系的勁松同志，中央民族大學(xué)語言學(xué)系的范慧娟同志也承擔(dān)了本書部分書稿繁重的校對任務(wù)，中國社會科學(xué)院民族研究所的江荻同志為本書翻譯了英文簡介和目錄，特此一并表示誠摯的感謝。王遠(yuǎn)新同志除了寫作，在統(tǒng)稿工作中也做了不少工作。
由于這是一部集體作品，在寫作的虛實(shí)、視角、取材和風(fēng)格等方面都會有一定的差異，并由于中國語言的復(fù)雜情況，個(gè)別的觀點(diǎn)還不能完全統(tǒng)一，遇到這種情況就采用互注的辦法。此外，因各章獨(dú)立完成，不可避免會有一些重復(fù)的地方。舛誤之處敬請讀者指正。
5.中國語言文學(xué)類專業(yè)入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中要注意的方式方法等
學(xué)文學(xué) 當(dāng)然要有 那么一點(diǎn)文化的藝術(shù)的心境了 可以多寫一些東西 因?yàn)?中文系的寫作課是必不可少的 可以多讀一些書 增長自己關(guān)于文學(xué)常識方面的知識 本人認(rèn)為 應(yīng)該有自己對于一些問題的眼界與見解 對于專業(yè)知識 其實(shí) 不是像你想象的那么感性 像現(xiàn)代漢語啊什么的 就是 知識性比較強(qiáng) 還有 一定要有 一定的哲學(xué)基礎(chǔ) 想文學(xué)理論什么的 都需要哲學(xué)來奠基的 這樣 先可以把專業(yè)的東西 學(xué)好了 至于就業(yè) 不一定 是就從事自己的專業(yè)啊 在大學(xué) 可以加學(xué)生會 輔修什么的去鍛煉自己的能力。
6.漢語言文學(xué)教育專業(yè)的知識技能
1、具有一定政治覺悟和辯證唯物主義、歷史唯物主義世界觀， 道德規(guī)范，品行端正，具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。
2、系統(tǒng)、扎實(shí)掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論，基本知識和基本技能，功底厚實(shí)，說寫能力兼?zhèn)洹?/p>
3、獲得中學(xué)語文教師基本技能的訓(xùn)練；初步掌握本專業(yè)及其中學(xué)教學(xué)的科學(xué)研究的方法。
4、基本掌握一門外語。具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教學(xué)工作的基本能力。
5、掌握擴(kuò)大體育基本知識和基本技能技巧，鞏固中學(xué)學(xué)會的科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的健康發(fā)展。
6、培養(yǎng)高品位的審美觀，提高感受美、鑒賞美的能力，強(qiáng)化藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美和外在美的高度統(tǒng)一。
7.中國語言文學(xué)特色知識樹
就是用樹式表述一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。
下面是語文知識樹的一些資料，你參考下吧： 學(xué)生們感覺現(xiàn)行語文課有這樣兩個(gè)特點(diǎn)： 第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設(shè)計(jì)出成百上千道考試題。 第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時(shí)你缺了課，只要基礎(chǔ)好，期未或升學(xué)考試，成績照樣優(yōu)秀。
針對第一個(gè)特點(diǎn)，有的青年教師想方設(shè)法猜題押題，講課對題海，千方百計(jì)想堵住各種各樣的偏難怪嗄題，于是面面俱倒，疲于應(yīng)付。有一位教師講《白毛女》用了四課時(shí)，找了不少練習(xí)冊上關(guān)于《白毛女》的考試題，都給學(xué)生講了，自己感覺盡到了責(zé)任，覺得出《白毛女》肯定沒問題了，不料期末考試居然出這樣一道試題：“北風(fēng)吹，雪花飄，雪花飄飄年來到?！?/p>
這段唱詞表現(xiàn)出喜兒的什么性格。這位老師十分后悔：我講了四節(jié)課，怎么就不猜到出這道試題呢？學(xué)生在教室答卷，語文組老師便討論答案，大家猜了一大堆，什么堅(jiān)強(qiáng)的性格，樂觀的性格，什么通用性，自信……結(jié)果一拆封看評分標(biāo)準(zhǔn)，大家猜的都不給分，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么呢？原來是天真。
大家百思不解何以必須是天真，其實(shí)，就是出題的那位看了這段唱詞，便產(chǎn)生了一個(gè)天真的想法，誰不“天真”就扣誰的分。面對“天真”這類試題，誰要想都猜到了，押到了，講到了，那真會教得苦不堪言，學(xué)生也會學(xué)得苦不堪言。
針對第二個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生感覺，別的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)清楚，每天每節(jié)課的知識都一環(huán)扣一環(huán)。少上兩節(jié)課，心里就很著急，怕落下課程。
語文呢？有的優(yōu)秀學(xué)生說：“別說少聽幾節(jié)果，就是一個(gè)月不上語文課，我的語文成績也不會低?！眴査Z文成績優(yōu)秀的原因，原來他的學(xué)法是：任你萬道題海，我有一定之規(guī)。
他扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字、詞、句、語、修、邏，認(rèn)認(rèn)真真作文，又喜歡讀中外名著。盡管他不做練習(xí)冊，對過細(xì)的分析課文也不感興趣，但卻能以不變應(yīng)萬變，每次考試，成績都優(yōu)秀。
這說明語文學(xué)科知識也有規(guī)律，也有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方式。 我常想，我們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的地方時(shí)，通常都要帶上一張地圖，一路看地圖，明方向、定目標(biāo)，選擇最佳路線，才能少走冤枉路，少在死胡同里兜圈子，節(jié)省時(shí)間，順利到達(dá)。
學(xué)語文的時(shí)候，學(xué)生也應(yīng)該有這樣一張“地圖”。思維的汽車在知識的原野上奔馳時(shí)，有了這樣一張“知識地圖”目標(biāo)才明確，才能少走冤枉路，才能少在“天真”的問題上兜圈子。
走的路程越遠(yuǎn)，地圖就顯得越重要。 1979年，我開始引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識結(jié)構(gòu)圖。
我問學(xué)生：“表述一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，常用的地方有塔式、有樹式、有網(wǎng)絡(luò)式、有表格式……我們選擇哪一種好呢？”學(xué)生們選擇了樹式結(jié)構(gòu)。于是同學(xué)們也管它叫“語文知識樹”。
怎么畫？我先請同學(xué)們把初中階段的六冊教材集中起來，后面的教材還沒學(xué)，沒有書怎么辦，就請同學(xué)們跟已經(jīng)畢業(yè)的親屬、鄰居們、哥哥、組織們?nèi)ソ琛?有了六本教材，沒加引導(dǎo)的時(shí)候，不少同學(xué)畫不出來，畫了一棵語文知識樹的主干，什么是支干呢？有的同學(xué)把每一篇課文都做為一個(gè)支子，這樣畫出來的知識樹，不像一棵樹，倒像一根長長的羽毛。
我和學(xué)生們經(jīng)過多次討論，認(rèn)識到六本教材180課，二百多篇文章（包括詩詞）。編者的主要意圖，不僅僅是讓我們讀懂一篇篇文章，更重要的是通過學(xué)習(xí)教材，使我們掌握系統(tǒng)的語文知識，提高聽說讀寫能力。
六本書中系統(tǒng)的語文知識大致有四部分：基礎(chǔ)知識、文言文、文學(xué)常識、閱讀和寫作，這是第一層次，是知識樹的支干。 再進(jìn)一步分析，就會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識還包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)這樣八個(gè)方面。
文言文包括字、實(shí)詞、虛詞、句式四個(gè)方面。文學(xué)常識包括古代、現(xiàn)代、當(dāng)代、外國四個(gè)方面。
閱讀和寫作知識包括中心、選擇、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁六個(gè)方面。這是第二層閃，共22個(gè)方面。
再進(jìn)一步分析，每個(gè)方面又包括若干知識點(diǎn)、如語法，就包括詞類、詞組（現(xiàn)在叫短評）、單句、復(fù)句四個(gè)知識點(diǎn)。這是第三層次，大約130多個(gè)知識點(diǎn)。
打個(gè)比方說，這張語文知識結(jié)構(gòu)圖，像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層以下還有更細(xì)密的知識細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村一樣。
學(xué)生先將教材知識劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識點(diǎn)，總體語文教材怎樣讀，總共要學(xué)哪些知識，哪些先學(xué)、哪些后學(xué)，哪些是書籍的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)。 這樣學(xué)生自學(xué)時(shí)，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳，一個(gè)層次一個(gè)層次，一個(gè)類別一個(gè)類別地征服語文知識目標(biāo)，就不會感覺語文知識混亂，無從下手了。
語文知識樹，學(xué)生畫得不一樣，有的認(rèn)為該畫4部分19項(xiàng)108個(gè)知識點(diǎn)，也有的畫5部分21項(xiàng)120個(gè)知識點(diǎn)，七八十位同學(xué)有五六十種意見，總起來說大同小異，在細(xì)枝末節(jié)問題上就不再引導(dǎo)學(xué)生爭論，先在大的方面，基本確定為四部分22項(xiàng)131個(gè)知識點(diǎn)（見附圖），知識樹就可以使用了。就像“電”，已進(jìn)入千家萬戶，但理論家們就如何給“電”下定義仍然在爭論不休，“藝術(shù)”這個(gè)詞也使用得非常廣泛，但究竟怎樣確定藝術(shù)的內(nèi)涵，理論家們。
8.請問現(xiàn)在中國語言文學(xué)專業(yè)都有哪些課程
形式邏輯對于中文系學(xué)生來說，相對價(jià)值低，興趣弱，屬于基礎(chǔ)課（不是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課），不占重要課程地位。
為什么會這樣？主要原因有兩個(gè)： 一是思維習(xí)慣排異，學(xué)語言文學(xué)，尤其是文學(xué)，思維工具以形象思維為主，邏輯思維與之并立，孰輕孰重不問自明。 二是形式邏輯不解決什么問題，耐著性子學(xué)下來沒啥用處，往深了去鉆辯證邏輯，興致早敗壞了，何況中文系學(xué)生原本不是學(xué)這個(gè)的料。
當(dāng)時(shí)（恢復(fù)高考初期），大家最不愛學(xué)的就是邏輯學(xué)、語言學(xué)概論、音韻學(xué)和4門政治課，曾反感到集體罷考。 現(xiàn)在主要課程包括哪些，一查北大中文系課程列表就能知道，全國的中文系均以它唯馬首是瞻（師范院校有較大疊加和少許取舍），剛試了一次，鏈接不上。
找出一份近年的“北京大學(xué)中文系的課程”清單，供你參考。 現(xiàn)代漢語 古代漢語 中國古代文學(xué)史 中國當(dāng)代文學(xué) 語言學(xué)概論 中國古代文化 中文工具書 語言工程與中文信息處理 文學(xué)原理 高級漢語 漢語修辭 現(xiàn)代漢語 中國古代文化 語法研究 中文工具書使用 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國民間文學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué)作品 中國古代文學(xué) 中國古代史 中國文學(xué)理論批評史 漢語方言學(xué) 理論語言學(xué) 文字學(xué) 版本學(xué) 古文獻(xiàn)學(xué)史 散曲研究 實(shí)驗(yàn)語音學(xué)基礎(chǔ) 索緒爾語言學(xué)理論 說文解字概論 詩經(jīng) 漢語史 西方文論經(jīng)典研究 西方文學(xué)理論史 文言小說研究專題 《論語》《孟子》選讀 中國古代文化 中國現(xiàn)代散文研究 中文工具書及古代典籍概要 漢語和漢語研究 民俗研究 沈從文研究 專書選讀 現(xiàn)代漢語詞匯詞義研究 近代漢語研究 古音學(xué) 語言學(xué)前沿問題講座 當(dāng)代語言學(xué) 《說文解字》研讀 《馬氏文通》研讀 現(xiàn)代文學(xué)批評史 漢學(xué)師承記研究 漢書藝文志研究 歐美漢學(xué)文本導(dǎo)讀 宋詩史料學(xué) 清代考據(jù)學(xué) 現(xiàn)代學(xué)術(shù)史研究 中國古代畫論研究 系統(tǒng)功能語法 漢魏六朝文學(xué)要籍導(dǎo)讀 近代作家研究 客家方言語法研究 國際漢學(xué)研究 比較詩學(xué)論著選讀 德國美學(xué)東漸史專題 接受問題專題研究 電影理論與批評實(shí)踐 歐美文學(xué)導(dǎo)讀 卞之琳研究 當(dāng)代批評理論研究 中國說唱藝術(shù)研究 歷史語言學(xué)專題 歐美經(jīng)典小說專題研究 上古音研究 語言接觸實(shí)例分析 語義分析 中國古代小說評論史 當(dāng)代小說經(jīng)典文本分析 當(dāng)代文學(xué)前沿研究 文藝美學(xué) 認(rèn)知語言學(xué) 生成音系學(xué) 《文心雕龍》研究 文學(xué)理論基本問題研究 以上不包括共同課（英語、政治類的、體育）。
沒分類別，顯得龐雜無緒，既包括必修課，也包括選修課，有的選修處理成了講座課。必修課分三類，基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課。
到了其他學(xué)校，許多課開不出來，只好就近變通。 專業(yè)基礎(chǔ)課有好幾門跨學(xué)期，像《中國文學(xué)史》4冊教材用了6個(gè)學(xué)期。
我們畢業(yè)時(shí)，實(shí)際修課看學(xué)分（全國第一批由學(xué)時(shí)制改學(xué)分制），每個(gè)人的不一樣，我記得自己參加考試取得成績的是31門（倒過來了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你說的13門），含上邊沒有的《紅樓夢》研究、《水滸》研究，學(xué)分超了2分。
9.漢語言專業(yè)要掌握的最重要的知識是什么
你這個(gè)問題雖然簡單，但很不好說。
其實(shí)沒有最重要，都是重要的。從字詞句到篇到體會其精華---靈魂之所在。
前面是基礎(chǔ)，后者是升華。漢語語言專業(yè)，實(shí)際上讓我們學(xué)習(xí)和了解我國語言文學(xué)的起源、發(fā)生、發(fā)展的過程以及外國文學(xué)部分。
我覺得學(xué)這門課是要多記多背，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我從小喜歡語文，背的相當(dāng)多，特別是古文。
三十多年過去，初中、高中的許多長篇文言文至今能背。所以在現(xiàn)在生活中有靈感時(shí)，短詩一揮而就。
這得益于我初高中時(shí)對字詞的掌握。后來讀漢語專業(yè)，只是為了職稱的需要，也只是敷衍。
原來的夢想是當(dāng)個(gè)作家，做閑云野鶴，但現(xiàn)實(shí)是由不得你想。只當(dāng)是為生活服務(wù)罷。
學(xué)漢語，看你目的是什么，要學(xué)好它，要花相當(dāng)?shù)墓Ψ颍?jīng)時(shí)間磨練、浸淫。
不多羅嗦了，祝你成功。
