初三地理不扎實對策(學生初中地理學習中存在的問題)
1.學生初中地理學習中存在的問題
存在的問題：
1、學生的基礎知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。
2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。
3、對地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問題的關鍵點所在。
教學建議：
1、仍然要以雙基為本，把握教學的主方向。新課標強調(diào)注重過程與方法，但是并不等于否定了對基礎知識的重視。為此，重點應該抓住以下幾個方面的主干知識，并重視地理原理的教學：一是夯實基礎知識，多層次多角度全方位疏通每一個知識點，重在理解；二是準確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點知識進行系統(tǒng)整理，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進行多種能力的培養(yǎng)，增強知識的遷移性，重在智能訓練。
2、理論聯(lián)系實際，強化知識應用能力的訓練。學是為了用，所以在平時的教學中，在抓好基本概念、基本原理和基本規(guī)律學習的基礎上，應聯(lián)系實際問題，有意識地強化基本概念和原理等的應用能力訓練。
3、重視區(qū)域，強化空間思維能力的培養(yǎng)。區(qū)域性是地理學科的特點之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學生地理能力要求的主導方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、局部地形河流等的分布圖等等。要教會學生如何讀取和應用圖中的有效信息，借助平時建立的空間概念，及時調(diào)動和運用所學知識進行分析后準確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據(jù)山脈的名稱和位置，可以定位甲是位于柴達木盆地，結合我們所了解的本區(qū)域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區(qū)的輪廓等定位于此山是天山山脈。第二卷的第四大題可以借助國界線和輪廓形狀先定出大致區(qū)域，再根據(jù)圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進一步準確定位。
4、根據(jù)教材的內(nèi)容適時把地理的熱點和焦點有度地融入課堂教學中。不要單純地為熱點、焦點而偏離了我們的教材內(nèi)容和課標要求。
熱點、焦點問題的最終落腳點還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復習的時候要注意將熱點、焦點問題回歸到教材，從中找出相關的地理素材，用地理學科的知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，才能真正做到學以致用。
5、挖掘潛能，重視學法指導和學生學習能力的培養(yǎng)。在這個方面我以前說的比較多，今天我們從另一個角度來思考這個問題。在提倡利用信息技術進行教學活動的今天，我們必須對信息技術進行教學有一個全面而客觀的認識。學習者通過信息技術很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學習者內(nèi)在知識的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等，很難被學習者直接獲得和掌握。這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過學法的指導引導學生積極地思維、合理的創(chuàng)新、有效地綜合，使學生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識，提高學生的學習能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現(xiàn)代學習方式的主要特征，才能明確在哪一個環(huán)節(jié)上應該關注哪一點。那么現(xiàn)代學習方式的主要特征是什
2.學生初中地理學習中存在的問題
存在的問題：1、學生的基礎知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。
2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。3、對地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問題的關鍵點所在。
教學建議：1、仍然要以雙基為本，把握教學的主方向。新課標強調(diào)注重過程與方法，但是并不等于否定了對基礎知識的重視。
為此，重點應該抓住以下幾個方面的主干知識，并重視地理原理的教學：一是夯實基礎知識，多層次多角度全方位疏通每一個知識點，重在理解；二是準確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點知識進行系統(tǒng)整理，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進行多種能力的培養(yǎng)，增強知識的遷移性，重在智能訓練。2、理論聯(lián)系實際，強化知識應用能力的訓練。
學是為了用，所以在平時的教學中，在抓好基本概念、基本原理和基本規(guī)律學習的基礎上，應聯(lián)系實際問題，有意識地強化基本概念和原理等的應用能力訓練。3、重視區(qū)域，強化空間思維能力的培養(yǎng)。
區(qū)域性是地理學科的特點之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學生地理能力要求的主導方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、局部地形河流等的分布圖等等。
要教會學生如何讀取和應用圖中的有效信息，借助平時建立的空間概念，及時調(diào)動和運用所學知識進行分析后準確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據(jù)山脈的名稱和位置，可以定位甲是位于柴達木盆地，結合我們所了解的本區(qū)域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。
再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區(qū)的輪廓等定位于此山是天山山脈。
第二卷的第四大題可以借助國界線和輪廓形狀先定出大致區(qū)域，再根據(jù)圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進一步準確定位。4、根據(jù)教材的內(nèi)容適時把地理的熱點和焦點有度地融入課堂教學中。
不要單純地為熱點、焦點而偏離了我們的教材內(nèi)容和課標要求。熱點、焦點問題的最終落腳點還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復習的時候要注意將熱點、焦點問題回歸到教材，從中找出相關的地理素材，用地理學科的知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，才能真正做到學以致用。
5、挖掘潛能，重視學法指導和學生學習能力的培養(yǎng)。在這個方面我以前說的比較多，今天我們從另一個角度來思考這個問題。
在提倡利用信息技術進行教學活動的今天，我們必須對信息技術進行教學有一個全面而客觀的認識。學習者通過信息技術很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學習者內(nèi)在知識的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等，很難被學習者直接獲得和掌握。
這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過學法的指導引導學生積極地思維、合理的創(chuàng)新、有效地綜合，使學生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識，提高學生的學習能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現(xiàn)代學習方式的主要特征，才能明確在哪一個環(huán)節(jié)上應該關注哪一點。
那么現(xiàn)代學習方式的主要特征是什。
3.地理基礎不好,怎么學
地理學習不好！制定一些學習方法很有幫助！
這是我高考的學習地理的方法：第一，你要擁有一本地圖冊，經(jīng)?？吹貓D。第二，收集平時考試時容易出錯的題目，隨時翻看。第三，注意區(qū)分人文地理和自然地理的學習方法。第四，多做一些讀圖題，讀圖題的分量大，并要學習它的答案的答題方法。第五，那些自己不懂的，就多發(fā)些時間去攻克它。第六，注意地理的概念。第七，考試時，要細讀題目，不要出現(xiàn)非智力失分。第八，考試時，對于做答題你不確定的可以多寫些你認為正確的答案（選擇題除外）
4.如何突破初中地理教學難點
教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧、教師難于講清的知識點。
它猶如學生學習過程中的絆腳石，容易使學生“望而生畏”，阻礙著學生獲取新知識。難點不一定是重點。
也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。
在一般情況下，使大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽不懂學不會，還會為以后學習的新知識和掌握新技能造成困難，因此我覺得突破教學難點既要分析教學難點，也要分析學生的認知水平的差異，要因材、因生施教。以下是我在教學中對教學難點的分析與突破方法： 一、初中地理教學難點分哪幾類 1.抽象性教學難點。
中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識有較高的抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力要求高，往往成為教師授課的挑戰(zhàn)以及學生自我突破、自主學習的瓶頸。一般來講，空間想象要求高、抽象性強、靈活性大、綜合性高、分散性大，這些知識點常常成為地理教學中的難點，例如：“地球的運動”、“地球公轉(zhuǎn)的意義”等，對于初一的學生來說非常抽象。
學生很難弄懂為什么地球自轉(zhuǎn)運動就會產(chǎn)生白天黑夜的變化、就會使不同的地方出現(xiàn)時間差？為什么地球公轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生晝夜長短變化、太陽高度角的變化等等。 2.識記性教學難點。
識記是知識再識記與再呈現(xiàn)的過程，只有把所學知識識記并能清晰準確地再呈現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進而形成能力。中學地理教學中的識記性難點，主要是一些看似集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。
例如：大洲的分布及其分界線、34個省級行政區(qū)、主要商品糧基地等等，學生總是弄得稀里糊涂。對這些知識，如果不找出識記規(guī)律、訣竅，是很難實現(xiàn)長久識記的。
3.應用性教學難點。中學地理教學中的應用性難點多存在于如何應用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現(xiàn)象和解決地理問題等方面。
例如：天氣與氣候一節(jié)中雨帶的推移、經(jīng)緯網(wǎng)圖上方向的判讀、等高線地形圖的判讀等。應用性難點的突破方法應講究應用問題的針對性，巧設問題情境、問題層次，減緩問題的梯度，在必要時應用相關圖表甚至實物或模型，以啟發(fā)學生層層深入分析，逐步解決問題，達到學以致用的目的。
4.綜合性教學難點。地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響的反映，地理概念之間的多種關系是地理事物綜合性聯(lián)系的反映。
一般來講，具有多因、多果、多層次關系的地理知識，這樣的地理知識往往涉及的概念、原理、規(guī)律比較多，而且前因后果、主次之分也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識，不僅要有深厚扎實的基礎知識，而且還需要有較強的分析問題能力，同時也需要靈活多變的能力，正是因為這樣才成為教學中最為突出的難點。
比如氣候知識層次較多，各層次之間因果關系十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如“世界氣候分布規(guī)律”按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部，影響氣候因素則可分為太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等等。
各知識要點的主次地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一個地區(qū)氣候形成的最基本的因素，但對世界最高的高原——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素，因為地勢高故而空氣稀薄、太陽輻射強、大氣逆輻射弱。
二、如何突破教學難點 俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。對于教師來講，學生與教材就是教學活動中的“彼”。
我們教學要求的實質(zhì)是：把學生的已有知識擴展和加深到新課標要求的水平；將學生的認識，提高到理解、掌握和運用新知識應達到的水平。了解這兩方面的基本情況，教師講課時才能做到有的放矢，才能有針對性地根據(jù)不同的教學難點采取不同的教學方法。
教學難點的解決是一個老話題，但又是一個新內(nèi)容，它需要我們教師不斷地尋找解決難點的最佳途徑和方法。 1.利用直觀教具突破難點。
地理研究的對象，其時空界限跨度大，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以理解與掌握的，為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久識記和靈活運用，在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要化抽象為直觀。借助各種直觀教具、動畫，借助現(xiàn)代化的多媒體教學等手段，把教學內(nèi)容直觀生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣。
地理教師為了更好地教學完全可以將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學手段充分在課堂中應用，發(fā)揮其積極的輔助教學作用。如我在教“地球的運動”這一難點知識時，展示多媒體課件：用動畫展示地球在自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點周年回歸運動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，極晝極夜現(xiàn)象的范圍及變化規(guī)律，加上簡潔的解說詞或者文字，事先印制關于二分二至日的日期、太陽直射點的位置、南北半球晝夜長。
