教學(xué)生記住語(yǔ)文(如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文)
1.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
1、雖是高年級(jí)閱讀教學(xué)，依然注重生字教學(xué)。 在板書(shū)課題時(shí)，于老師告訴學(xué)生寫(xiě)“月”字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；對(duì)于課文中出現(xiàn)的比較難寫(xiě)的生字，他都逐一介紹了寫(xiě)法，并告訴學(xué)生寫(xiě)好字的方法：研究、觀察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了練習(xí)……我們總認(rèn)為生字教學(xué)是低年級(jí)的事情，到了高年級(jí)，對(duì)于這些細(xì)節(jié)很少去注意，聽(tīng)了于老師的課后才感覺(jué)到生字教學(xué)在高年級(jí)的教學(xué)中也是并不多余的，是我們平時(shí)忽視了最基礎(chǔ)的知識(shí)，。
2、理解詞語(yǔ)方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。學(xué)生在閱讀的過(guò)程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學(xué)生的方法。于老師并沒(méi)有這樣做，他注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的技能。如在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)出現(xiàn)了“幽靜”和“斷斷續(xù)續(xù)”兩個(gè)詞，他先讓學(xué)生讀課文，再告訴學(xué)生“月光、小路、一個(gè)人散步、傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒(méi)有直接說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，但學(xué)生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出一個(gè)詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂(lè)中，等他們蘇醒過(guò)來(lái)……”時(shí)，他讓學(xué)生自己解釋的意思，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，他并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓他們通過(guò)“蘇醒”來(lái)體會(huì)“陶醉”的含義，并告訴學(xué)生很多詞都可以通過(guò)上下文來(lái)理解它的意思。學(xué)生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。
3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。老師的課堂上非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)課文中兄妹倆的對(duì)話時(shí)，他指導(dǎo)妹妹的話：“我只是隨便說(shuō)說(shuō)”時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語(yǔ)氣，讀得她哥哥聽(tīng)了不難過(guò)的語(yǔ)氣，從中體會(huì)妹妹懂事，不想讓哥哥因?yàn)榧彝サ呢毟F而難過(guò)；學(xué)習(xí)“妹妹激動(dòng)地說(shuō)……“一段時(shí)，抓住“激動(dòng)”一詞，讓學(xué)生注意其中逗號(hào)的的含義，并指導(dǎo)“讀得激動(dòng)些”……學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一段時(shí)，他激發(fā)學(xué)生：“我們來(lái)讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”……這些適時(shí)的對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生懂得了如何通過(guò)自己聲情并茂的朗讀來(lái)感悟課文中人物的思想感情。
2.如何輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
想要提高語(yǔ)文成績(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一個(gè)部分。
陳毅元帥云：“應(yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。”句中“點(diǎn)滴”，放在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)中，指的就是浩如煙海又散落各處的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
而“點(diǎn)滴”積累又是一件既枯燥無(wú)味，又很難在短時(shí)間內(nèi)起到明顯作用的事情，因而學(xué)生很不愿意去做這樣的事情。作為語(yǔ)文老師，我們的任務(wù)就是將枯燥的事情情趣化，將膚淺的記憶理論化，將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，以便于學(xué)生的積累。
當(dāng)然，“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”這一概念太過(guò)龐大，非我之流所能說(shuō)得清，道得明的，更非我輩所能掌控得了的。因此，只能將我認(rèn)為還算有效的一些做法公之于眾，希望能夠拋磚引玉。
一、興趣是位不能不請(qǐng)的老師 大家都知道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
子也曾經(jīng)曰過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一件枯燥無(wú)味的事情，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如何調(diào)動(dòng)呢？1. 珍惜“第一次”。要上好高中語(yǔ)文第一課。
高一開(kāi)學(xué)前，我會(huì)精心準(zhǔn)備兩節(jié)課。第一課講“語(yǔ)文之趣”。
首先強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言有著別的語(yǔ)言無(wú)法比擬的優(yōu)越性。與其它幾大文明古國(guó)的古語(yǔ)言相比較，漢語(yǔ)言歷史最悠久，延續(xù)的事件最漫長(zhǎng)（也必將繼續(xù)延續(xù)下去），生命力最頑強(qiáng)，雖然歷經(jīng)風(fēng)雨，但歷久彌新。
而古印度語(yǔ)言，古埃及語(yǔ)言，南美瑪雅人的語(yǔ)言，如今已不復(fù)存在了。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同感。
再講漢字字形之趣，從漢字字形本身所包含的歷史意蘊(yùn)講到漢字書(shū)法的藝術(shù)，從測(cè)字算命講到拆字對(duì)聯(lián)，以改變學(xué)生對(duì)漢字的固有觀念。最后講漢字的語(yǔ)音之妙，從諧音雙關(guān)講到與之有關(guān)的一些有趣的小故事（比如紀(jì)曉嵐、和珅之間御史尚書(shū)的故事），再講到如今利用諧音雙關(guān)的新穎廣告詞（比如“喝酒必汾，汾酒必喝”等），再?gòu)慕w詩(shī)的平仄格律押韻，講到如今的流行歌曲歌詞的押韻，講到高興處，甚至可以跟學(xué)生合唱一曲《青花瓷》。
如此“心騖八極，神游萬(wàn)仞”，學(xué)生會(huì)對(duì)母語(yǔ)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也將無(wú)形中增強(qiáng)。語(yǔ)文之趣，固然能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，但要從思想上俘獲學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，還必須講到語(yǔ)文之美。
我會(huì)用美的圖片，美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)美的意境，再在這種美的意境里朗誦美麗的詩(shī)篇，欣賞美麗的文章，體會(huì)美麗的情感，讓學(xué)生們真切地感受到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不光是劃分層次，概括大意，總結(jié)中心思想，不光是劃分句子結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)詞性詞義，辨別字音字形，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還能感受到美，一種能給他們內(nèi)心帶來(lái)震撼的美！如此兩節(jié)課后，我不敢說(shuō)全部學(xué)生都死心塌地地愛(ài)上語(yǔ)文，但至少會(huì)在會(huì)在一定程度上改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文固有的看法（語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，不學(xué)也罷），開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文有一些新的認(rèn)識(shí)，甚至愛(ài)上語(yǔ)文。我校2012屆畢業(yè)生楊天豪就是在我手上改變了初中不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)落后的狀態(tài)。
2010年教師節(jié)，他寫(xiě)了一封信給我，其中就強(qiáng)調(diào)了我的“語(yǔ)文之趣”這一課給他帶來(lái)的震撼，使他開(kāi)始愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)也穩(wěn)中有升。今年高考語(yǔ)文考了119分，為其成為三水區(qū)理科總分狀元貢獻(xiàn)了力量。
2.制造“興奮點(diǎn)”。我竭盡全力不讓任何一節(jié)語(yǔ)文課在平平淡淡中度過(guò)。
我總是設(shè)法去尋找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生又比較感興趣，而且與我們博大精深的中華文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到一定的文化知識(shí)，又能活躍課堂氣氛。
比如講到《離騷》中“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名。名余曰正則兮，字余曰靈均”這幾句詩(shī)時(shí)，我會(huì)講到中國(guó)古人的名字中所包含的豐富文化意蘊(yùn)，以及古人名與字之間的聯(lián)系。
比如唐代茶圣陸羽，字鴻漸，其姓名字均來(lái)自《周易》中的一句爻詞：“鴻漸于陸，其羽可用于儀。”他的姓名字包含了深厚的文化信息。
而對(duì)于古人名與字的關(guān)系，則以學(xué)生相對(duì)熟悉的《三國(guó)演義》為例，比如周瑜字公瑾，張遼字文遠(yuǎn)，曹操字孟德等，再解釋瑜瑾皆為美玉，遼遠(yuǎn)皆指廣闊，德操皆為品行，學(xué)生馬上領(lǐng)悟，有些人更能舉一反三了。再比如講到《孔雀東南飛》中“否泰如天地，足以榮汝身”這句詩(shī)時(shí)，我會(huì)講到與之相關(guān)聯(lián)的“否極泰來(lái)”一詞，再借此向?qū)W生普及《周易》八卦的相關(guān)知識(shí)。
我會(huì)上網(wǎng)搜索這兩卦的卦象投影給學(xué)生看。否卦是不吉之卦，卦象乾在上，坤在下；泰卦是大吉之卦，卦象是坤在上，乾在下。
前者符合自然秩序卻是不吉之卦，后者天翻地覆卻是大吉之卦。學(xué)生自然疑惑，想要知道究竟。
我就會(huì)借此機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋，《周易》的核心思想在一個(gè)“變”字。古人認(rèn)為，只有變化才能促使新事物誕生，只有變化，才能推動(dòng)世界前進(jìn)。
而否卦之后緊接著泰卦，這又體現(xiàn)了古人禍福相依的樸素的辨正唯物主義思想。聽(tīng)講至此，學(xué)生恍然大悟，而我又在平淡的教學(xué)過(guò)程中成功地制造了一個(gè)“興奮點(diǎn)”。
既點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能盡我的能力普及一點(diǎn)中華文化，破解學(xué)生對(duì)《周易》八卦的誤解，可謂一舉多得。總之，有“興奮點(diǎn)”要上，沒(méi)有“興奮點(diǎn)”制造“興奮點(diǎn)”也要上。
如此往復(fù)，語(yǔ)文課必將生動(dòng)有趣，而在潛移默化中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)自然得以鞏固，語(yǔ)。
3.如何輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
想要提高語(yǔ)文成績(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一個(gè)部分。
陳毅元帥云：“應(yīng)知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤。”句中“點(diǎn)滴”，放在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)中，指的就是浩如煙海又散落各處的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
而“點(diǎn)滴”積累又是一件既枯燥無(wú)味，又很難在短時(shí)間內(nèi)起到明顯作用的事情，因而學(xué)生很不愿意去做這樣的事情。作為語(yǔ)文老師，我們的任務(wù)就是將枯燥的事情情趣化，將膚淺的記憶理論化，將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，以便于學(xué)生的積累。
當(dāng)然，“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”這一概念太過(guò)龐大，非我之流所能說(shuō)得清，道得明的，更非我輩所能掌控得了的。因此，只能將我認(rèn)為還算有效的一些做法公之于眾，希望能夠拋磚引玉。
一、興趣是位不能不請(qǐng)的老師大家都知道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
子也曾經(jīng)曰過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一件枯燥無(wú)味的事情，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如何調(diào)動(dòng)呢？1. 珍惜“第一次”。要上好高中語(yǔ)文第一課。
高一開(kāi)學(xué)前，我會(huì)精心準(zhǔn)備兩節(jié)課。第一課講“語(yǔ)文之趣”。
首先強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言有著別的語(yǔ)言無(wú)法比擬的優(yōu)越性。與其它幾大文明古國(guó)的古語(yǔ)言相比較，漢語(yǔ)言歷史最悠久，延續(xù)的事件最漫長(zhǎng)（也必將繼續(xù)延續(xù)下去），生命力最頑強(qiáng)，雖然歷經(jīng)風(fēng)雨，但歷久彌新。
而古印度語(yǔ)言，古埃及語(yǔ)言，南美瑪雅人的語(yǔ)言，如今已不復(fù)存在了。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)同感。
再講漢字字形之趣，從漢字字形本身所包含的歷史意蘊(yùn)講到漢字書(shū)法的藝術(shù)，從測(cè)字算命講到拆字對(duì)聯(lián)，以改變學(xué)生對(duì)漢字的固有觀念。最后講漢字的語(yǔ)音之妙，從諧音雙關(guān)講到與之有關(guān)的一些有趣的小故事（比如紀(jì)曉嵐、和珅之間御史尚書(shū)的故事），再講到如今利用諧音雙關(guān)的新穎廣告詞（比如“喝酒必汾，汾酒必喝”等），再?gòu)慕w詩(shī)的平仄格律押韻，講到如今的流行歌曲歌詞的押韻，講到高興處，甚至可以跟學(xué)生合唱一曲《青花瓷》。
如此“心騖八極，神游萬(wàn)仞”，學(xué)生會(huì)對(duì)母語(yǔ)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也將無(wú)形中增強(qiáng)。語(yǔ)文之趣，固然能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，但要從思想上俘獲學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，還必須講到語(yǔ)文之美。
我會(huì)用美的圖片，美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)美的意境，再在這種美的意境里朗誦美麗的詩(shī)篇，欣賞美麗的文章，體會(huì)美麗的情感，讓學(xué)生們真切地感受到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不光是劃分層次，概括大意，總結(jié)中心思想，不光是劃分句子結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)詞性詞義，辨別字音字形，學(xué)習(xí)語(yǔ)文還能感受到美，一種能給他們內(nèi)心帶來(lái)震撼的美！如此兩節(jié)課后，我不敢說(shuō)全部學(xué)生都死心塌地地愛(ài)上語(yǔ)文，但至少會(huì)在會(huì)在一定程度上改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文固有的看法（語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，不學(xué)也罷），開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文有一些新的認(rèn)識(shí)，甚至愛(ài)上語(yǔ)文。我校2012屆畢業(yè)生楊天豪就是在我手上改變了初中不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)落后的狀態(tài)。
2010年教師節(jié)，他寫(xiě)了一封信給我，其中就強(qiáng)調(diào)了我的“語(yǔ)文之趣”這一課給他帶來(lái)的震撼，使他開(kāi)始愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)也穩(wěn)中有升。今年高考語(yǔ)文考了119分，為其成為三水區(qū)理科總分狀元貢獻(xiàn)了力量。
2.制造“興奮點(diǎn)”。我竭盡全力不讓任何一節(jié)語(yǔ)文課在平平淡淡中度過(guò)。
我總是設(shè)法去尋找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生又比較感興趣，而且與我們博大精深的中華文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)到一定的文化知識(shí)，又能活躍課堂氣氛。
比如講到《離騷》中“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名。名余曰正則兮，字余曰靈均”這幾句詩(shī)時(shí)，我會(huì)講到中國(guó)古人的名字中所包含的豐富文化意蘊(yùn)，以及古人名與字之間的聯(lián)系。
比如唐代茶圣陸羽，字鴻漸，其姓名字均來(lái)自《周易》中的一句爻詞：“鴻漸于陸，其羽可用于儀。”他的姓名字包含了深厚的文化信息。
而對(duì)于古人名與字的關(guān)系，則以學(xué)生相對(duì)熟悉的《三國(guó)演義》為例，比如周瑜字公瑾，張遼字文遠(yuǎn)，曹操字孟德等，再解釋瑜瑾皆為美玉，遼遠(yuǎn)皆指廣闊，德操皆為品行，學(xué)生馬上領(lǐng)悟，有些人更能舉一反三了。再比如講到《孔雀東南飛》中“否泰如天地，足以榮汝身”這句詩(shī)時(shí)，我會(huì)講到與之相關(guān)聯(lián)的“否極泰來(lái)”一詞，再借此向?qū)W生普及《周易》八卦的相關(guān)知識(shí)。
我會(huì)上網(wǎng)搜索這兩卦的卦象投影給學(xué)生看。否卦是不吉之卦，卦象乾在上，坤在下；泰卦是大吉之卦，卦象是坤在上，乾在下。
前者符合自然秩序卻是不吉之卦，后者天翻地覆卻是大吉之卦。學(xué)生自然疑惑，想要知道究竟。
我就會(huì)借此機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋，《周易》的核心思想在一個(gè)“變”字。古人認(rèn)為，只有變化才能促使新事物誕生，只有變化，才能推動(dòng)世界前進(jìn)。
而否卦之后緊接著泰卦，這又體現(xiàn)了古人禍福相依的樸素的辨正唯物主義思想。聽(tīng)講至此，學(xué)生恍然大悟，而我又在平淡的教學(xué)過(guò)程中成功地制造了一個(gè)“興奮點(diǎn)”。
既點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能盡我的能力普及一點(diǎn)中華文化，破解學(xué)生對(duì)《周易》八卦的誤解，可謂一舉多得。總之，有“興奮點(diǎn)”要上，沒(méi)有“興奮點(diǎn)”制造“興奮點(diǎn)”也要上。
如此往復(fù)，語(yǔ)文課必將生動(dòng)有趣，而在潛移默化中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)自然得以鞏固，語(yǔ)文。
4.如何提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有重要意義。”
（《語(yǔ)文教學(xué)大綱》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際看，還存在以下幾方面的問(wèn)題： 1、語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性不高，課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)間的利用以及學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的效率不高，制約了語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高。
2、學(xué)生閱讀量相對(duì)較少，知識(shí)面狹窄，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀。 3、落實(shí)知識(shí)的方法過(guò)于陳舊，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，知識(shí)的落實(shí)方法，還有待于改進(jìn)。
4、作文教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正把作文教學(xué)落到實(shí)處，作文課堂只是讓學(xué)生去寫(xiě)，沒(méi)有具體的指導(dǎo)，有的甚至上其他內(nèi)容，作文課外寫(xiě)，本子交上就行。 存在以上問(wèn)題的原因，主要是，語(yǔ)文閱讀的時(shí)間分配較少，作文教學(xué)還沒(méi)有引起高度的重視，課堂教學(xué)的方式方法還不夠科學(xué)，一節(jié)課的內(nèi)容分作兩節(jié)，甚至三節(jié)來(lái)上，時(shí)間不夠就擠占其他時(shí)間，或省略其他教學(xué)內(nèi)容。
導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)抓的不緊，教學(xué)不夠全面。本人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)線索。語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺(jué)是抓不住頭腦。
事實(shí)上，作為一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)文有著它自己的特點(diǎn)、規(guī)律，有一定的結(jié)構(gòu)框架體系，知識(shí)間有著必然與內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該首先夯實(shí)基礎(chǔ)，不折不扣地落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)字怎么讀寫(xiě)，一個(gè)詞怎樣運(yùn)用，都要一絲不茍清清楚楚，使學(xué)生牢固地掌握，這是提高語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)。
其次，注意把知識(shí)進(jìn)行歸類，理出線索，弄清脈絡(luò)，把零碎的知識(shí)連成串，結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生頭腦中的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)就不會(huì)雜亂無(wú)章，檢索使用時(shí)就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項(xiàng)工作不要等到所有的知識(shí)都學(xué)完，該進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)才做，那已經(jīng)晚了，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把大量的知識(shí)系統(tǒng)都掌握，這近乎苛求。
所以，我們應(yīng)立足于平時(shí)的教學(xué)，化整為零，化難為易。第三，教師在教學(xué)中要經(jīng)常不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)辨析、比較，通過(guò)這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識(shí)，而且可以掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)區(qū)別各知識(shí)要素、知識(shí)系統(tǒng)的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現(xiàn)象發(fā)生。
2.加強(qiáng)變式訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)變能力。靈活地運(yùn)用知識(shí)，巧妙地解決問(wèn)題，其根本不在于大量地做題目。
把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚(yú)的題海辦法來(lái)提高學(xué)生答題的質(zhì)量，這只會(huì)事倍功半，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
而應(yīng)該更多地遵循認(rèn)知的規(guī)律，先走好學(xué)懂知識(shí)—記住知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，然后再學(xué)會(huì)分類、比較、辨析、綜合等等，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，一題多變，幾題互變，使學(xué)生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設(shè)的各種假象，把握實(shí)質(zhì)，只有這樣，才能增強(qiáng)應(yīng)變能力，少做練習(xí)而解題能力較高。 3.擴(kuò)大認(rèn)知范圍，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。
語(yǔ)文試題的一大特點(diǎn)是所涉及的知識(shí)面較廣，古今中外、天上地下、科學(xué)人文，無(wú)所不包。有一些題目由于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)不了解，甚至毫無(wú)所知，導(dǎo)致答題時(shí)受到影響。
鑒于此，我們?cè)?*常教學(xué)中，除教好課本之外，還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們掌握最基本的生活、學(xué)習(xí)、接人待物等常識(shí)，懂得起碼的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識(shí)，了解當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的新事物、新熱點(diǎn)、新問(wèn)題，練好“詩(shī)外功夫”，這才不至于答題盲目出錯(cuò)，鬧笑話。此外，必須持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)恰到好處地遣詞造句、構(gòu)段組文，把學(xué)科教學(xué)的這一最基本的任務(wù)落到實(shí)處。
還要專門(mén)進(jìn)行必要的答題語(yǔ)言訓(xùn)練，做到簡(jiǎn)明扼要、明白如話、準(zhǔn)確無(wú)誤、絲絲入扣。堅(jiān)決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現(xiàn)象，以此來(lái)保證答題的質(zhì)量。
4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機(jī)制，凡重要知識(shí)點(diǎn)必查，多設(shè)小組，縮小小組規(guī)模，用最節(jié)省的時(shí)間查出最佳的效果；（2）通過(guò)默寫(xiě)加深學(xué)生實(shí)際效果，更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，并堅(jiān)持好默寫(xiě)錯(cuò)誤再檢查工作；（3）通過(guò)檢測(cè)、做題指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，隨時(shí)注重知識(shí)的檢查補(bǔ)救工作。 5、加強(qiáng)作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的水平。
作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語(yǔ)文成績(jī)最主要的環(huán)節(jié)就是如何提高作文成績(jī)。提高作文成績(jī)雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當(dāng)，訓(xùn)練到位，就一定能夠收到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為要提高作文成績(jī)，首先必須提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，作文書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)是口語(yǔ)表達(dá)，如果口語(yǔ)表達(dá)不過(guò)關(guān)，寫(xiě)作就無(wú)從談起，我們現(xiàn)行進(jìn)行的課前五分鐘演講，讓學(xué)生自由評(píng)論，就是訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的一條最簡(jiǎn)潔的道路。讓學(xué)生演講，聽(tīng)、評(píng)、論，各種感官都得到了運(yùn)用，只要組織得當(dāng)，收效比較明顯。
其次在這方面的另一條途徑，就是多。
5.語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)要怎么積累
一、在朗讀中積累豐富的材料。
我們經(jīng)常說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。在日常的教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說(shuō)話作文時(shí)便能按需調(diào)出，信手拈來(lái)。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。巴金先生也曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。
雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這些話給我們的啟發(fā)是很深的。
二、加強(qiáng)熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。 語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)源于語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)來(lái)自誦讀。
漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用靈活自如、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦的思維之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是強(qiáng)化語(yǔ)言的必由之路。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)實(shí)際證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的讀和背，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。 三、適當(dāng)拓展教材，延伸語(yǔ)言積累。
我們從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以了解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，所承載的信息是有限的。
那么，在課堂教學(xué)中，僅僅著眼于一篇課文的教學(xué)，僅僅在一篇課文中尋找積累點(diǎn)是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累的。因而，在教學(xué)中我總是有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展，使語(yǔ)言的積累空間超越文本所限。
這不僅僅 是使得學(xué)生的語(yǔ)言積累更為豐富，還培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的思維習(xí)慣，為日后的自我學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)立于教材之上，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累融合于教學(xué)之中，利用教材抓住拓展積累的時(shí)機(jī)，使學(xué)生所積累的知識(shí)層面更為豐富和深刻。
四、注重課外積累。 魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”
在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要 不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。
指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳 閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì)語(yǔ)言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。
6.如何讓小學(xué)生牢牢掌握住基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)于“小學(xué)教師要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)”這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何正確理解？這無(wú)疑也是關(guān)系到學(xué)生日后成長(zhǎng)的重要問(wèn)題之一，因此，這也就成為小學(xué)教師所需要重點(diǎn)考慮，并予以有效解決的問(wèn)題之一。下面，我們就一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，以期對(duì)這個(gè)問(wèn)題獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
首先，需要我們弄清楚這樣一個(gè)概念：什么是基礎(chǔ)知識(shí)？或者說(shuō)，難道學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)不是基礎(chǔ)知識(shí)嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，是需要我們進(jìn)行一番深入思考的。所謂基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是那些將會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到很大作用的，更進(jìn)一步甚至是不可或缺的幫助的知識(shí)，再打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，這樣的知識(shí)就好像是建筑樓房時(shí)的地基一樣，離開(kāi)了這樣的知識(shí)，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)異常艱難甚至根本不可能進(jìn)行。而且，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所掌握的知識(shí)中的確是存在著這樣一部分知識(shí)的。
其次，需要我們面對(duì)的問(wèn)題是，要確定出什么樣的知識(shí)才是真正意義上的基礎(chǔ)知識(shí)。顯然，從上述觀點(diǎn)以及我們當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生所掌握的知識(shí)不全是基礎(chǔ)知識(shí)，同樣，也存在著還有一些基礎(chǔ)知識(shí)被我們忽略的現(xiàn)象。當(dāng)然，科學(xué)而又準(zhǔn)確地篩選出某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作，要求相關(guān)教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要付出大量的艱苦勞動(dòng)，因此需要集中教師集體的智慧與力量，并應(yīng)在實(shí)踐中不斷予以修改完善，這應(yīng)另當(dāng)別論。不過(guò)，大師蘇霍姆林斯基的研究與做法，還是給了我們很好的啟發(fā)。
確定某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基本原則，是在對(duì)該學(xué)科知識(shí)體系全面而深刻把握的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更進(jìn)一步再拓展到其他學(xué)科。“譬如你正準(zhǔn)備教一年級(jí)。那就請(qǐng)你看看四年級(jí)的教學(xué)大綱--首先看語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。”（P12）對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要確定一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，就要了解整個(gè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)以及其他品德與生活 （社會(huì)）等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，更進(jìn)一步還要了解初中相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其他一些與上述學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)材料，有了這樣廣闊的知識(shí)背景做基礎(chǔ)，才可以來(lái)確定一年級(jí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)了。比如，一年級(jí)究竟需要掌握哪些漢字？而不僅僅是書(shū)寫(xiě)，還需要深入理解并做到運(yùn)用自如。同時(shí)需要考慮的還有，這些漢字的掌握將會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到怎樣的幫助，也就是前面提到的基礎(chǔ)知識(shí)層面的思考。蘇霍姆林斯基為此確定了小學(xué)三年時(shí)間學(xué)生需要掌握的部分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為：2500個(gè)詞、400個(gè)修辭性的成語(yǔ)和600個(gè)“童話用的”詞。
在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)確定之后，便是如何有效讓學(xué)生牢固地掌握的問(wèn)題，這其中自然是需要一定的教育技巧了。蘇霍姆林斯基提供的案例中所敘述的“使用記憶的技術(shù)”也是值得我們予以借鑒的。為了讓學(xué)生掌握那2500個(gè)詞，他要求學(xué)生每天記住3 個(gè)。具體做法是，教師將詞抄寫(xiě)在黑板上，再由學(xué)生把詞抄寫(xiě)在各自的詞匯本上；接下來(lái)，讓學(xué)生在回家的路上回憶詞的寫(xiě)法；第二天早上再將這些詞默寫(xiě)在練習(xí)本上面。而且教師要注意做到這件事不要給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，而是努力讓他們體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，為此，大師將這種學(xué)習(xí)詞的方式稱作是“游戲”。他說(shuō)，“如果這種游戲從一年級(jí)就開(kāi)始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生所做的任何事情感到過(guò)厭煩，那么就不會(huì)有任何一個(gè)兒童不對(duì)這項(xiàng)游戲著迷的。”（P13~14）也必須承認(rèn)，這其中蘊(yùn)含著高度的教育學(xué)素養(yǎng)，也就是使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，而相對(duì)于隨意注意、隨意識(shí)記來(lái)說(shuō)，靠不隨意注意、不隨意識(shí)記獲取的知識(shí)更加持久和深刻。
學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)最終達(dá)到的效果，就是“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)時(shí)，不要再讓單調(diào)的運(yùn)算塞滿他們的頭腦，而應(yīng)當(dāng)把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動(dòng)上去。”（P14）數(shù)學(xué)學(xué)科如此，而語(yǔ)文學(xué)科又何嘗不是這樣呢？
學(xué)生在小學(xué)階段牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也就意味著為一座萬(wàn)丈高樓打下了堅(jiān)實(shí)的地基。待他們升入中、高年級(jí)時(shí)，老師們便可以按照他們的既定計(jì)劃來(lái)為這座高樓添磚加瓦，而不必?fù)?dān)心大樓因?yàn)榈鼗焕喂虝?huì)隨時(shí)倒塌的情況發(fā)生。
7.語(yǔ)文課文快速記憶法,怎么才能快速的記住語(yǔ)文課本知識(shí)
記語(yǔ)文知識(shí)要有好的記憶力才能事半功倍。好的記憶力都是練出來(lái)的，比較有效地訓(xùn)練方法有三個(gè)：
1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）：速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的，實(shí)際上，兩者是同時(shí)進(jìn)行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因?yàn)檫@里靠的不是左腦意識(shí)的邏輯記憶，而是右腦潛意識(shí)的圖像記憶，后者比前者強(qiáng)100萬(wàn)倍。通過(guò)速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道，速度越快記憶越好，詳細(xì)學(xué)習(xí)資料你可以到《精英特全腦速讀記憶網(wǎng)站》下載軟件練習(xí)。
2、圖像法（又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù)）：圖像法也是運(yùn)用右腦的圖像記憶功能，發(fā)揮右腦想象力來(lái)聯(lián)結(jié)不同圖像之間的關(guān)系，從而變成一個(gè)讓人記憶深刻的故事來(lái)實(shí)現(xiàn)超大容量的記憶，關(guān)于聯(lián)結(jié)記憶術(shù)，《精英特全腦速讀記憶軟件》也有訓(xùn)練，這個(gè)方法是很多記憶大師都在使用的方法。
3、導(dǎo)圖法（又叫思維導(dǎo)圖）：思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃。
如果是正在忙著備考的學(xué)生或者想要提升自身能力的朋友，我建議學(xué)習(xí)一下《精英特全腦速讀記憶》，能夠提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)持就會(huì)有收獲，祝你成功！
8.怎樣抓學(xué)生的背誦和基礎(chǔ)語(yǔ)文
背誦，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好辦法。
發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫(xiě)作，規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能。
尤其重要的是，小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時(shí)期，小語(yǔ)教材中的課文又大多文質(zhì)兼美，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存；并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終生受益。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要背誦一定數(shù)量的篇目，這就要求我們教師不僅要重視學(xué)生的閱讀，還要重視學(xué)生的背誦。三年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，更應(yīng)該重視學(xué)生的背誦能力的培養(yǎng)，因此我們本學(xué)期制定的教研主題就是如何提高學(xué)生的背誦能力。
一、兩個(gè)有利于。1.背誦有利于增強(qiáng)理解能力。
人們的記憶有兩種，一種是機(jī)械記憶，一種是理解記憶。小學(xué)生理解能力差，主要是機(jī)械記憶。
隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力逐漸增強(qiáng)，記憶力也由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。蘇步青教授曾經(jīng)說(shuō)，他小時(shí)候背誦《孟子》、《史記》等書(shū)，很多內(nèi)容都不理解，但硬是背下來(lái)了。
隨著背誦的增多和年齡的增長(zhǎng)，所背內(nèi)容都一一理解了。他今天深厚的文學(xué)功底，就是那時(shí)候由背誦打下的。
事實(shí)上，一個(gè)人等到理解力強(qiáng)了，恐怕背誦的大好時(shí)光也就過(guò)去了。應(yīng)當(dāng)趁年紀(jì)小，精力旺盛，記憶力強(qiáng)時(shí)大量背誦。
就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進(jìn)去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。2.背誦有利于提高寫(xiě)作能力。
只有多背，吸收和儲(chǔ)備大量語(yǔ)匯，才能使學(xué)生提高寫(xiě)作能力，具備較好的語(yǔ)文素質(zhì)。如果說(shuō)背誦是為寫(xiě)作蓄源的話，那么寫(xiě)作就是清澈的泉流了。
唐代詩(shī)人杜甫云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這里的“破”，就有點(diǎn)熟讀成誦的味道。
讀“破”了萬(wàn)卷書(shū)，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)有神來(lái)之筆。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇軾……他們沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法、修辭、邏輯，卻能寫(xiě)出流傳千古的好文章，其奧秘就在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。
魯迅先生在談到他寫(xiě)第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》的準(zhǔn)備工作時(shí)也說(shuō)過(guò)：“大約所仰仗的全在先前看過(guò)百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。”可見(jiàn)，背誦是與寫(xiě)作緊密相連的。
這些名人背名篇、背名著，就如同不拒細(xì)流蓄水成淵一般，為他們創(chuàng)作之流備足了豐富的水源，才有“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的詩(shī)文傳誦。二、背誦的十個(gè)方法。
1.理解意義法。即引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，首先要理解詞語(yǔ)的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再誦之以口，記之以心，達(dá)到“熟讀成誦”的目標(biāo)。
2.提綱挈領(lǐng)法。即引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子，理解其表達(dá)的主要內(nèi)容，以此作為記憶的憑借，加快背誦速度。
3.比較異同法。有的文章幾個(gè)段落機(jī)構(gòu)相似，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，認(rèn)清它們的相同和不同之處，促進(jìn)背誦速度的提高，收到事半功倍之效。
4.化整為零法。即讓學(xué)生把一篇文章分成幾段，每段再分成幾節(jié)、幾句。
先一句一句、一節(jié)一節(jié)、一段一段地背誦，由少而多，逐步積累，直到全部背誦熟練。5.圖影啟示法。
把所要背誦的內(nèi)容，按其敘述順序?qū)?nèi)容歸納為“圖畫(huà)”，并借助幻燈、投影、多媒體等電教手段（或簡(jiǎn)筆畫(huà)）放出每一小節(jié)的內(nèi)容圖片，幫助學(xué)生降低背誦的難度。6.表演促進(jìn)法。
小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩，形象思維占主導(dǎo)地位。我們可以順應(yīng)這個(gè)心理特點(diǎn)，采用表演的方式，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜屑由罾斫猓诒硌葜芯毩?xí)背誦。
7.連句成文法。在背誦時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生尋找一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或重要句子作為記憶的支撐點(diǎn)幫助背誦。
8.抄寫(xiě)強(qiáng)化法。這種方法較適應(yīng)于一些短小精彩的片斷和古詩(shī)、名句，通過(guò)抄寫(xiě)加強(qiáng)記憶。
因?yàn)槌瓕?xiě)時(shí)，手、眼、心多種感官協(xié)同活動(dòng)，將信息傳遞給大腦中樞，在大腦皮層中留下較深的痕跡。同時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)還可以掌握一些難字的筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)，便于下一步較準(zhǔn)確的默寫(xiě)。
9.難點(diǎn)突破法。要求背誦的內(nèi)容難度并非一樣，一般情況下，如只背一段開(kāi)頭和結(jié)尾部分易背，中間難背，可引導(dǎo)學(xué)生先突破中間部分。
10.配樂(lè)激勵(lì)法。即給學(xué)生放一些音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一定的聲樂(lè)氣氛，幫助學(xué)生在輕松愉快的刺激中練習(xí)背誦。
背誦的方法是很多的。在實(shí)際的背誦中，常常是幾種方法配合使用的。
同時(shí)，對(duì)于方法的選擇，也要因人而異，因文而異，靈活運(yùn)用。這樣，才能不斷提高背誦的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。
三、我們的七種做法。 中國(guó)有句古話“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)。熟讀和背誦，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既掌握了文，也領(lǐng)悟了道，達(dá)到領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的本意之目的。
1.指導(dǎo)背誦課內(nèi)段落。小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范、淺顯易懂的文章，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好教材。
教學(xué)中，必須以讀為本，要求學(xué)生多讀。
