現代科學技術講座(談談對現代科學技術的認識)
1.談談對現代科學技術的認識
19世紀末20世紀初，由于物理學的革命，開辟了科學認識的新領域，使自然科學進入到一個新的歷史時期——現代科學時期。從本世紀40年代起，依靠自然科學的最新成就，一大批新興技術不斷涌現，匯成了新技術革命的洪流.由于新技術與現代科學理論的緊密結合，以及科學、技術各學科在發(fā)展過程中的不斷分化與綜合，現代科學與技術形成了一個各門類、各學科相互聯系、相互滲透的統一的知識體系。現代科學技術的發(fā)展，既有以往科技發(fā)展的一般特征，也表現出與以往科技發(fā)展不同的新的趨勢，主要有整體化趨勢、數學化趨勢，以及科學與技術的一體化趨勢。
19世紀來，X射線、元素放射性和電子的發(fā)現，揭開了現代物理學革命的序幕。20世紀初創(chuàng)立的相對論和量子力學，是現代物理學革命的兩大支柱，是促成20世紀自然科學各學科飛躍發(fā)展的理論
基礎。在理論自然科學的推動下，從20世紀40年代起，一系列新技術相繼問世，導致了以信息技術為核心的新技術革命.它所包括的內容主要有信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、光電子與微光技術，以及傳統產業(yè)技術的革新等。工業(yè)化大生產為現代科學技術的產生和發(fā)展奠定了物質基礎，而各種社會需求則是促進現代科學技術產生和發(fā)展的強大外部動力，尤其是經濟需求和軍事需求，所起的作用最為顯著。
（一）物理學革命
1、X射線、元素放射性和電子的發(fā)現
2.相對論的創(chuàng)立
3.量子力學的建立
2.現代科學技術大體包括哪些內容
一、按照是否可物化為實物形態(tài)分類
按照是不否可以物化為實物形態(tài)，信息技術可 或分為“硬”信息技術和“軟”信息技術兩大類。硬信息技術是指各種已經或即將轉化為信息設備的信息技術，這類信息技術有時就是指各種具體的實物形態(tài)的信息產品，如復印機、電話機、電子計算機等；軟信息技術則是指那些不具明顯物質承擔者，但雙是人類在長期從事信息活動過程中積累而形成的有關信息處理的經驗、知識、方法與技能，如輿調查技術、信息組織技術、信息檢索技術、統計技術、決策技術等。
二、按照信息活動的基本分類
按照信息活動的基本，信息技術可以劃分為信息獲取技術、信息處理技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息檢索技術等。信息獲取技術把人們的感覺器官不能準確感知 或不能感知的信息轉化為人能古籍的信息，如氣象衛(wèi)星、行星探測器等；信息處理技術是對信息進行分類、排序、轉換、濃縮、擴充的技術，如計算機技術等；信息存儲技術如印刷術、照相術、磁盤技術等。
三、按照人們日常所使用的信息設備的種類或其用途分類
按照人們日常所使用的信息設備的種類或其用途可分為電話技術、電報技術、電視技術、廣播技術、縮微技術、復制技術、衛(wèi)星技術、計算機技術等眾多的門類。
四、按照信息系統功能分類
按歸信息系統功能分信息輸入輸出技術、信息描述技術、信息存貯和檢索技術、信息處理技術。
3.基本科學知識的內容有哪些
包括太空探索、生物觀園、科學歷史、地球故事、奇人奇事、生命科學、科技生活、相關下載、UFO、軍事科技、科幻世界、數碼家電、健康飲食 、科普學術等知識。科學知識是對客觀世界的如實反映。
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類（如數學、物理、化學等）研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規(guī)律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系的總稱。
擴展資料
科學特征
1、對象化：具體情況具體分析，以問題為導向，并以對象化之物（即所取）為研究對象，再 依據定量化尋求物量間的規(guī)律，由此建 構理論體系。
2、開放、真實可查證、理性客觀、中立、無邊界：從事科學研究不以“神”、“鬼”、“仙佛”、“上帝”為前提（一些科學家仍會信仰宗教，"科學"本身是理性思維的結果。），
重事實講道理，一切以客觀事實的觀察為基礎，探尋現象背后的原因，揭示現象發(fā)生或變化的內在規(guī)律， 通過證據，依據理性和邏輯推導出結論，通?？茖W家會設計實驗并控制各種變因來保證實驗的準確性及解釋理論的能力。
3、實踐性、普遍必然性、離言性與語言描述辯證統一：科學理論來自于實踐，也必須回到實踐，它必須能夠解釋其適用范圍內的已知的所有事實，通過實驗檢驗。
4、存在一個適用范圍：也就是說可以不是放之四海皆準的絕對真理。例如：廣義相對論在微觀世界失效，量子理論在宏觀世界失效。不過科學家們仍然努力尋找與探索是否有某種理論可以囊括所有自然現象（至少在物理界，將相對論與量子力學合并是一至少延續(xù)數十年的野心。）。
5、獨立思考和判斷，不迷信書和權威：獨立思考、獨立判斷。不迷信書、權勢巨頭是尋求真理所需的品格。
6、可錯性、可證偽：這是來自卡爾·波普爾的觀點，人類其實無法知道一門學問里的理論是否一定正確，若這門學問有部份錯誤時，人們可以嚴謹明確的證明這部分的錯誤，的確是錯的，那這門學問就算是合乎科學的學問。
7、臨時性，不確定性：科學的核心是不確定性，解釋一個現象的科學學說是臨時的，需要越來越多的證據，所以永遠是統計性質的，只有起點，沒有終點。
參考資料來源：百度百科-科學
參考資料來源：百度百科-科學知識
4.簡單科普手抄報內容
從科學社會學的角度看，科學普及是一種廣泛的社會現象，必然有其自身的“增長點”。
科學普及的生長點就在自然與人、科學與社會的交叉點上。也就是說，自然科學與人類社會的相互作用生成了科學普及，科技與社會又作為科學普及的“土壤”，哺育著它的生長。
而科技進步和社會發(fā)展，則為科學普及不斷提供新的生長點，使科普工作具有鮮活的生命力和濃厚的社會性、時代性。形象地說，科學普及是以時代為背景，以社會為舞臺，以人為主角，以科技為內容，面向廣大公眾的一臺“現代文明戲”，在這個舞臺上是沒有傳統保留節(jié)目的。
從本質上說，科學普及是一種社會教育。作為社會教育它既不同于學校教育，也不同于職業(yè)教育，其基本特點是：社會性、群眾性和持續(xù)性。
科學普及的特點表明，科普工作必須運用社會化、群眾化和經常化的科普方式，充分利用現代社會的多種流通渠道和信息傳播媒體，不失時機地廣泛滲透到各種社會活動之中，才能形成規(guī)模宏大、富有生機、社會化的大科普。 現代科學技術是一個極其龐大而復雜的立體結構體系，具有豐富的內涵和多種社會職能。
在科普工作中，既要注重科技知識的外在功利，又不可忽視其內在的科學思想、科學方法和科學精神。在知識信息中含有的四個不同層次（即數據、信息、知識和智能）中，占據最高層次的智能，才是構成人們科學文化素質的最具活性的重要素質。
而這對身處不同崗位的各級領導干部和科技工作管理者來說，尤為重要。 科普由誰來寫和寫作資格認定 科普書都是一些成為了偉大科學家之后的人才有資格去寫，這是學術界的行業(yè)規(guī)矩，所以一些科學家不愿意或者有些為難情緒去寫科普，這主要是考慮到自己還不是偉大的科學家的原因，因為一旦某某科學家答應寫一本科普作品了，行內人士一般不會說的，心里都會反感的， 最后就是由一些普通人來寫（但必須是出于對科學的熱愛和崇敬來寫）而且不能署真實姓名只能是筆名，這是行規(guī)。
中國的特色科普 由于中國人口眾多，教育基礎設施落后，人均受教育水平較低，因此公眾的整體科學素養(yǎng)水平比較低。此外，中國目前是一個經濟社會發(fā)展不均衡的國家。
公眾的科學素養(yǎng)存在很大的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、職業(yè)差別。因此，中國的科普是一個多層次的立體工程，較之西方的公眾理解科學具有更豐富的內容，包括普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神。
中華人民共和國成立以來，科普一直被作為公益事業(yè)，受到了政府和社會各界的高度重視，設立了科普管理和協調機構，建設了大量科普場館和設施，并開展了形式多樣的科普活動。 中國科普立法 2002年6月，中國頒布了《中華人民共和國科學技術普及法》，這是世界上第一部科普法。
2006年，國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》 2009年，南京市頒布了《南京市科學技術普及條例》 中國科普管理和活動機構 新中國成立以來，中國政府對科普工作一直非常重視。在新中國建立初期，就在中央人民政府文化部設立了科學技術普及局，負責領導和管理全國的科普工作。
其后，在各部門、地方都設立了專門的科普管理機構。政府投入了大量資金建立了一批國家級科普場館。
從中央政府到地方政府，都設有科普專項經費，以支持科普活動。中國目前的科普經費主要以政府撥款為主。
社會各界，包括科技界、媒體出版業(yè)、城市社區(qū)、企業(yè)等等，都積極投身于科普工作之中。 國家科普管理機構 中國政府對科普工作的管理和協調機構是相對集中型的。
為統籌管理和協調各部門的科普活動，使各部門都重視科普工作，按照《中華人民共和國科學技術普及法》的規(guī)定，科技部負責制定全國科普工作規(guī)劃，實行政策引導，進行督促檢查。1996年4月成立了以科技部為組長單位，中央宣傳部、中國科協為副組長單位的國家科普工作聯席會議制度，成員單位由中央、國務院和群眾團體中有關科普工作的部門組成。
隨后，中國各地也相應地建立了地方科普聯席會議制度，這對于有效動員各種力量開展科普工作，提供了制度上的保證。 在國務院各系統中，各部委的科普職能都是依據其主要職能而展開的。
科技部在政策法規(guī)與體制改革司下設立了科普處。該處的職能是：起草國家科普政策法規(guī)、組織協調國家重大科普活動、完善和落實科技特派員制度等。
教育部下設機構中，基礎教育司、職業(yè)教育與成人教育司、科學技術司、師范教育司、體育衛(wèi)生與藝術教育司等依據自己的職能，不同程度地參與科技教育和科普工作。 衛(wèi)生部涉及到的主要職責有：開展全面健康教育、指導初級衛(wèi)生保健規(guī)劃和母嬰保健專項技術的實施、指導醫(yī)學科技成果的普及應用工作等。
農業(yè)部在農村科普工作中起著重要作用。農業(yè)部下設的科技教育司負責農業(yè)科技知識的普及和農業(yè)技術推廣工作。
此外，農業(yè)部還積極支持中國農學會的科普工作。 科普活動機構 中國科學技術協會雖是一個群眾性科技團體，但在中國的科技發(fā)展中卻起著重要的作用，其主要功能之一是科學技術普及。
建國以來，它通過組織科普活動，為中國的科學普及工作作出了非常突出的貢獻。 《中華人民共和國科學技。
5.現代教學技術是教學的（ ）
現代教育技術的主要理論基礎，是基于現代教育理論、語義網絡理論、認知學習理論。
一、現代教育技術是基于現代教育理論?，F代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的，是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。與傳統教育相比較，現代教育更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最新問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟件，而這些系統的開發(fā)和利用又是與現代化的科學方法——信息論、控制論、系統論的指導分不開的。
二、現代教育技術是基于語義網絡理論。語義網絡理論認為，人類的認知是—個層層相連的網狀結構，這個結構中有節(jié)點、鏈等。各節(jié)點之間通過鏈的作用而結成一個記憶網絡?，F代教育技術教學結構從最初的知識節(jié)點出發(fā)，呈網狀分在的知識鏈結構形成一種多層次的知識結構。這是一種以人類思維方法組織教學信息的學習環(huán)境，學生可以根據自己的實際能力、學習需要來安排自己的學習。而傳統教學知識結構的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識信息，而且也限制了只能按照教師的教學計劃來完成學習。
三、現代教育技術是基于認知學習理論。認知學習理論揭示了人類掌握知識、形成能力的階梯式發(fā)展過程，即傳統的職業(yè)技術教育教學過程，尤其是理論教學部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環(huán)節(jié)順序連接的，形成的時間周期長，學生的記憶易于淡化，這是不利于階梯式發(fā)展過程形成的。而現代教育技術則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
6.跪求普通話三分鐘演講：現代科技與日常生活
我們的生活每天都在發(fā)生變化，而且越變越好，這是由于科技融入了生活，豐富了生活，給我們的生活帶來了方便，帶來了舒適，沒有科技的發(fā)展，也就沒有我們今天幸福的生活。
現在家家戶戶都在使用家用電器，如：電飯煲，電磁爐、微波爐、洗衣機等等，這些都是科技的產品，它們的出現大大節(jié)約了家庭主婦們做飯的時間，把女性從繁重的家務勞動中解救出來；電信科技的飛速發(fā)展使得電話、手機、小靈通等已成為公眾普遍使用的通信工具，縮短了人與人之間的距離；如今上網聽歌、看電影、聊天、看新聞等早已成為新時代的人們娛樂的新天地；現在正流行的網上教育，使得孩子不出門就能得到遠在外地的老師為他講課；交通工具領域也發(fā)生了很大變化，摩托車已成為大眾普遍使用的交通工具，小汽車也正在逐步進入百姓的生活，所有的這一切變化表明科技的發(fā)展已給我們的社會生活產生了巨大的影響，但是反過來說，社會生活又對科技的發(fā)展產生了巨大的反作用，社會生活的變化引起了科技的變革，促進了科技的發(fā)展。 總的來說。
科技發(fā)展與社會生活是息息相關、密不可分的，我們應該多了解科技，用科技武裝自己，為了促進科學技術與人類生活的共同進步而貢獻自己應盡的力量。 你自己再隨便發(fā)揮點基本就可以了，祝你考試成功。
