停頓
（二課時(shí)）[教學(xué)目的]
1、掌握停頓的概念及與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系。
2、掌握停頓的不同類型。
[教學(xué)重點(diǎn)]停頓的不同類型
[教學(xué)難點(diǎn)]停頓與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系
[教學(xué)內(nèi)容]
第一課時(shí)
一、什么是停頓？
停頓是指朗讀過(guò)程中聲音的斷和連。我們?cè)诶首x時(shí)，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底，無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達(dá)語(yǔ)、傳達(dá)感情的需要。
二、停頓與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系
（一）一致關(guān)系
書面語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不可忽視的作用，朗讀的停頓必須服從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多數(shù)情況下，書面語(yǔ)中有點(diǎn)號(hào)的地方同朗讀時(shí)的需要有停頓的地方是一致的。
點(diǎn)號(hào)表示的停頓，可以分為四級(jí)，見(jiàn)下表：
頓號(hào)
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
逗號(hào)
分號(hào) 冒號(hào)
句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)
一般地說(shuō)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的停頓比分號(hào)長(zhǎng)些；分號(hào)的停頓要比逗號(hào)長(zhǎng)些；逗號(hào)的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)些；而冒號(hào)的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時(shí)相當(dāng)于句號(hào)，有時(shí)相當(dāng)于分號(hào)，有時(shí)只相當(dāng)于逗號(hào)。如：
正象達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：///人們首先必須吃、喝、住、穿，/然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；//所以，直接的物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)階段，便構(gòu)成了基礎(chǔ)，人們的國(guó)家制度，法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，/就是從這個(gè)基礎(chǔ)了發(fā)展起來(lái)的，因而也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋。而不是象過(guò)去那樣做得相反。（恩格斯《在馬克思墓前的講話》）
這段中凡是有標(biāo)點(diǎn)的地方，朗讀時(shí)都必須停頓，而且要根據(jù)不同的點(diǎn)號(hào)，實(shí)行長(zhǎng)短不同的停頓。
（二）不一致關(guān)系
有時(shí)，書面語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方?？梢苑譃閮煞N情況。
1、沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻要停頓。如：
被你從你的公館門口/一腳踢開(kāi)的/那個(gè)討錢的老太婆//現(xiàn)在怎么樣了？（馬克·吐溫《競(jìng)選州長(zhǎng)》）
朗讀這句話時(shí)，必須在“老太婆“后作一停頓，才能將語(yǔ)意比較明晰地傳達(dá)給聽(tīng)眾。如果一口氣念下去，中間不作停頓，則必然混沌一片，模糊不清。
再如：始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。（魯迅《記念劉和珍君》）
課堂練習(xí)：試用不同的停頓對(duì)區(qū)別下列句子的不同語(yǔ)意。
（1）A、學(xué)習(xí)文件B、學(xué)習(xí)/討論
（2）A、讀了/一篇課文B、讀了一遍/課文
（3）A、反對(duì)/目無(wú)紀(jì)律的行為B、反對(duì)目無(wú)紀(jì)律的/意見(jiàn)
2、句中有標(biāo)點(diǎn)，卻不停頓。試看下面一段話：
桌子放在堂屋中央，系長(zhǎng)桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子?！跋榱稚?，你放著吧，我來(lái)擺”。四嬸慌地忙說(shuō)。她訕訕地縮了手，又去取燭臺(tái)?！跋榱稚?，你放著吧，我來(lái)拿”。四嬸又慌忙地說(shuō)。（魯迅《祝福》）
在句中劃線的地方可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬(wàn)不要碰”！反映出對(duì)吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。
三、各種不同性質(zhì)的停頓
（一）順應(yīng)語(yǔ)法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)處理，有時(shí)也可以突破標(biāo)點(diǎn)的限制。（見(jiàn)停頓與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系）。
（二）顯示層次的停頓。
文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說(shuō)來(lái)，文章中的節(jié)（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)（或一段）文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細(xì)的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來(lái)，就不是一件容易的事。如：
1．頭上扎著白頭繩，/烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，//年紀(jì)大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。（魯迅《祝?！罚?/p>
2．她一手提著竹藍(lán)，/內(nèi)中一個(gè)破碗，/空的；//一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，/下端開(kāi)了裂：///她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。（魯迅《祝福》）
第二課時(shí)
（三）體現(xiàn)呼應(yīng)的停頓
文章中的呼應(yīng)關(guān)系在朗讀時(shí)主要通過(guò)停頓來(lái)體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應(yīng)較易把握，而文章中的局部的呼應(yīng)關(guān)系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應(yīng)中斷，或呼應(yīng)模糊，因此影響了語(yǔ)意的表達(dá)。如：
1．在建設(shè)工作中，犯一些錯(cuò)誤，有一些缺點(diǎn)，是難免的。問(wèn)題在/于對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤的態(tài)度。（吳晗《論謙虛》）
2．這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那/一對(duì)，兩對(duì)么？（鄭振鐸《海燕》）
課堂練習(xí)：
①中國(guó)共產(chǎn)黨干了五十八年的革命。五十八年里，新情況，新任務(wù)/層出不窮。
②總之，我們要拿來(lái)。我們要/或使用，或存放，或毀滅。
③然而，首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。
（四）指向強(qiáng)調(diào)的停頓
為了突出句中某些重要詞語(yǔ)，引起聽(tīng)眾的注意，加深聽(tīng)眾的印象，可以在這些詞語(yǔ)的前面或后面稍加停頓，這便是強(qiáng)調(diào)性的停頓。如：
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。（魯迅《記念劉和珍君》）
朗讀最后一句時(shí)，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽(tīng)眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對(duì)讀者投入斗爭(zhēng)的召喚。
再如：有的人活著／他已經(jīng)死了；／有的人死了／他還活著。
課堂練習(xí)：
（1）那人一只大手，向他攤著，一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的/還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。（魯迅《藥》）
（2）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。（朱自清《背影》）
（五）表達(dá)音節(jié)的停頓
朗讀詩(shī)詞時(shí)，必須用停頓來(lái)表達(dá)音節(jié)，以加強(qiáng)節(jié)奏感。如：
1．白發(fā)/三千丈，緣愁/似個(gè)長(zhǎng)。不知/明鏡里，何處/得秋霜？（二三式）
2．竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時(shí)。（二二三式）
3．北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。望/長(zhǎng)城內(nèi)外，帷余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。山舞/銀蛇，原馳/臘象，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。（毛澤東《沁園春·雪》）
4．我為/少男少女們/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/屬于未來(lái)的/事物，我/歌唱/正在生長(zhǎng)的/力量。（何其芳《我為少男少女們歌唱》）
課堂練習(xí)：朗讀以上例句
（六）區(qū)別語(yǔ)意的停頓
書面語(yǔ)中的某些歧義短語(yǔ)和句子，可以用朗讀的停頓來(lái)揭示其不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)不同的意義。如
1．A、改正／錯(cuò)誤的意見(jiàn)（動(dòng)賓短語(yǔ)）
B、改正錯(cuò)誤的／意見(jiàn)（偏正短語(yǔ)）
2．A、通知到了（補(bǔ)充短語(yǔ)）
B、通知／到了（主謂短語(yǔ)）
3．A、我不相信他是壞人（他不是壞人）
B、我不相信／他是壞人（他是壞人）
4．他的老朋友公證人覺(jué)得，徜使查理葛朗臺(tái)不回來(lái)，這個(gè)有錢的獨(dú)養(yǎng)女兒穩(wěn)是“嫁給”/他當(dāng)所長(zhǎng)的侄兒了。（巴爾扎克《守財(cái)奴》）
5．我看到兒子提著/爸爸從北京買來(lái)的禮物，高高興興地走進(jìn)屋來(lái)。
（七）避免誤讀的停頓
朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。
魂靈的有無(wú)，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無(wú)聊生者/不生，即使厭見(jiàn)者/不見(jiàn)，為人為已，也還都不錯(cuò)。（魯迅《祝?！罚?/p>
語(yǔ)速
(二課時(shí))
[教學(xué)目的]掌握語(yǔ)速的含義及影響語(yǔ)速的主要因素
[教學(xué)重點(diǎn)]影響語(yǔ)速的主要因素
[教學(xué)難點(diǎn)]如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)速的轉(zhuǎn)換
[教學(xué)內(nèi)容]
第一課時(shí)
一、什么是語(yǔ)速？
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，容納一定數(shù)量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。例如：
1．其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
2．月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉，輕輕地走去。（魯迅《故鄉(xiāng)》）
（提問(wèn)：以上兩種語(yǔ)速怎么體現(xiàn)？）
師：以上是兩種不同的動(dòng)態(tài)。這不同的動(dòng)態(tài)在我們心里引起的感覺(jué)是不一樣的。朗讀時(shí)必須體現(xiàn)出前者“將身一扭，從他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉，輕輕地走去。”之慢。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
（一）不同的場(chǎng)面
急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀；平靜、嚴(yán)肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
（聽(tīng)錄音）海在我們的腳下沉吟著，詩(shī)人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧一般。又象是情人的密語(yǔ)那樣芳醇；低低地，輕輕地，象微風(fēng)拂過(guò)琴弦；象落花飄零在水上。
海睡熟了。
大小的島擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也象要睡了。
許久許久，我倆也象入睡了似的，停止了一切的思念和情緒。
不曉得過(guò)了多少時(shí)候，遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過(guò)來(lái)，發(fā)出汩汩的聲音，象是誰(shuí)在海底吐著氣，海面的銀光跟著晃動(dòng)起來(lái)，銀龍樣的。接著我們腳下的巖石就象鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴著，而且聲音愈響愈大起來(lái)。
沒(méi)有風(fēng)。海自己醒了。喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，它狠狠的用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰(zhàn)栗，發(fā)出抵抗的嗥叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。
海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過(guò)來(lái)，沖進(jìn)了巖石的罅隙里，又撥刺著巖石的壁壘。
音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號(hào)聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，象千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)。
銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著，吞沒(méi)了遠(yuǎn)近大小的島嶼。它從我們的腳下?lián)淞诉^(guò)來(lái)，響雷般地怒吼著，一陣陣地將滿含著血腥的浪花濺在我們的身上。
分析：這段描寫是怎樣實(shí)現(xiàn)速度的轉(zhuǎn)換的。
（二）不同的心情
緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。前者如：
（師讀）
……她猛然喊了一聲。脖子上的鉆石項(xiàng)鏈沒(méi)有了。
她丈夫已經(jīng)脫了一半衣服，就問(wèn)：“什么事情？”
她嚇昏了，轉(zhuǎn)身向著他說(shuō)：
“我……我……我丟了佛來(lái)思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈了?！?/p>
他驚惶失措地直起身子，說(shuō)：
“什么！……怎么啦？……哪兒會(huì)有這樣的事！”
他們?cè)陂L(zhǎng)衣裙褶里，大衣褶里尋找，在所有口袋里尋找，竟沒(méi)有找到。
他問(wèn)：“你確實(shí)相信離開(kāi)舞會(huì)的時(shí)候它還在嗎？”
“是的，在教育部走廊上我還摸過(guò)它呢。”
“但是，如果是在街上丟的，我們總得聽(tīng)見(jiàn)聲響。一定是丟在車?yán)锪恕！?/p>
“是的，很可能。你記得車的號(hào)碼嗎？”
“不記得。你呢，你沒(méi)注意嗎？”
“沒(méi)有?！?/p>
他們驚惶地面面相覷……（莫泊?！俄?xiàng)鏈》）
后者如：
（師讀）
在一個(gè)深夜里，我站在客棧的院子中，周圍是堆著破爛的什物；人們都睡覺(jué)了，連我的女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年，我在悲憤中沉靜下去了，然而積習(xí)卻從沉靜中抬起頭來(lái)，湊成了這樣的幾句：
慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)，挈婦將雛鬢有絲。夢(mèng)里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。吟罷低眉無(wú)寫處，月光如水照緇衣。（魯迅《為了忘卻的記念》）
（三）不同的談話方式
辯論、爭(zhēng)吵、急呼，宜用快讀；閑談、絮語(yǔ)，宜用慢讀。
前者如：
（分角色朗讀）
周樸園魯大海，你現(xiàn)在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話,礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。
魯大海開(kāi)除了？！
周沖爸爸，這是不公平的。
周樸園（向周沖）你少多嘴，出去！
（周沖憤然由中門下）
魯大海好，好。（切齒）你的手段我早就明白，只要你能弄錢，你什么都做得出來(lái)。你叫警察殺了礦上許多工人，你還――
周樸園你胡說(shuō)！
魯侍萍（至大海說(shuō)）走吧，別說(shuō)了。
魯大海哼，你的來(lái)歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)――
周樸園（厲聲）下去！
仆人們（拉大海）走！走！
魯大海你故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)！你現(xiàn)在還――
周萍（沖向大海，打了他兩個(gè)嘴巴，）你這種混帳東西！
（大海還手，被仆人們拉住。）
周萍打他！
魯大海（向周萍）你！
（仆人們一齊打大海。大海流了血。）
周樸園（厲聲）不要打人！
（仆人們住手，仍拉住大海。）
魯大海（掙扎）放開(kāi)我，你們這一群強(qiáng)盜！
周萍（向仆人們）把他拉下!
魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ú茇独子辍罚?/p>
第二課時(shí)
（四）不同的敘述方式
作者的抨擊、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說(shuō)明、追憶，宜用慢讀。前者如：（聽(tīng)錄音）
反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽(tīng)了都悲憤痛恨。我心里想，這些無(wú)恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長(zhǎng)的?。ù窊糇雷樱┢鋵?shí)很簡(jiǎn)單，他們這樣瘋狂的來(lái)制造恐怖，正是他們自己在慌??！在害怕??！所以他們制造恐怖，其實(shí)是他們自己在恐怖啊！特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！你們以為打傷幾個(gè)，殺死幾個(gè)，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎？其實(shí)廣大的人民是打不盡的，殺不完的！要是這樣可以的話，世界上早沒(méi)人了。（聞一多《最后一次講演》）
后者如：（生讀）
在延安人的記憶里，毛主席永遠(yuǎn)穿著干凈的舊灰布制服，布鞋，戴著灰布八角帽。他的魁梧的身形，溫和和臉，明凈的額，慈祥的目光，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)上，課堂上，楊家?guī)X山下的大道邊。主席生活在發(fā)群眾中間，生活中同志們中間。主席的音容笑貌，舉手投足，人們都是熟悉的，理解的。人們懷著無(wú)限的信任和愛(ài)戴的感情團(tuán)聚在他周圍，一步不能離開(kāi)，也一步不曾離開(kāi)。如今，主席穿上作客的衣服，要離我們遠(yuǎn)去了。（方紀(jì)《揮手之間》）
（五）不同的人物性格
年青、機(jī)警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀；年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。前者如：（聽(tīng)錄音）
“這有什么依不依。鬧是誰(shuí)也總要鬧一鬧的；只要用繩子一捆，塞在花轎里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，關(guān)上房門，就完事了。可是祥林嫂真出格，聽(tīng)說(shuō)那時(shí)實(shí)在鬧得利害，大家還都說(shuō)大約在念書人家做過(guò)事，所以與眾不同呢。太太，我們見(jiàn)得人多了：回頭人出嫁，哭喊的也有，說(shuō)要尋死覓活的也有，抬到男家鬧得拜不成天地的也有，連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常，他們說(shuō)她一路只是嚎，罵，抬到賀家?jiàn)W，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來(lái)，兩個(gè)男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。他們一不小心，一松手，阿呀，阿彌陀佛，她就一頭撞在香案角上，頭上碰了一個(gè)大窟窿，鮮血直流，用了兩把香灰，包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關(guān)在新房里，還是罵，阿呀呀，這真是……”（魯迅《祝?！罚?/p>
后者如：（師讀）
“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……”
我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）
三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)朗讀速度的轉(zhuǎn)換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
（聽(tīng)錄音）《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的兩段。（原文略）
教師分析。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊?，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
重音
(兩課時(shí))
[教學(xué)目的]
1、掌握重音的意義
2、確定重音的依據(jù)。
3、重音的主要類型。
[教學(xué)重點(diǎn)]重音的主要類型
[教學(xué)難點(diǎn)]如何確定重音
[教學(xué)內(nèi)容]
第一課時(shí)
一、什么是重音
在朗讀中，為了準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被強(qiáng)調(diào)的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音，或重讀。
在由詞和短語(yǔ)組成的句子中，組成句子的詞和短語(yǔ)，在表達(dá)基本語(yǔ)意和思想感情的時(shí)候，不是平列地處在同一個(gè)地位上。有的詞、短語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)意和思想感情上顯得十分重要，而與之相比較，另外一些詞和短語(yǔ)就處于一個(gè)較為次要的地位上，所以有必要采用重音。
同樣一句話，如果把不同的詞或短語(yǔ)確定為重音，由于重音不同，整個(gè)句子的意思也就發(fā)生了很大的變化，如：
（師讀，生分析）
A、我請(qǐng)你跳舞（請(qǐng)你跳舞的不是別人）
B、我請(qǐng)你跳舞（怎么樣，給面子吧？）
C、我請(qǐng)你跳舞（不請(qǐng)別人）
D、我請(qǐng)你跳舞（不是請(qǐng)你唱歌）
再如下面一段話，如果把加點(diǎn)的音節(jié)作為重音加以強(qiáng)調(diào)，這句話的語(yǔ)意立即突出了，內(nèi)容也會(huì)一下子變得豐富起來(lái)。
一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了，即使只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至數(shù)學(xué)領(lǐng)域都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是膚淺地研究的。（恩格斯《在馬克思墓前的講話》）
（提問(wèn)：重讀和不重讀句中加點(diǎn)的詞，看看表意有什么區(qū)別？）
二、確定重音的依據(jù)
(一)依據(jù)結(jié)構(gòu)。有些句子，平平常常，沒(méi)有特殊的感情色彩，也沒(méi)有什么特別強(qiáng)調(diào)的意味。這種句子的重音可以依據(jù)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)確定，一般地，需要重讀的有短句中的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、有些代詞。這類重音叫做語(yǔ)法重音或意群重意音。這類重音在朗讀時(shí)不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，只要比其他音節(jié)讀得重些就可以了。
(二)依據(jù)語(yǔ)意和感情。有些句子或由于構(gòu)造復(fù)雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子確定，必須聯(lián)系上下文，對(duì)它細(xì)加觀察，進(jìn)行認(rèn)真推敲，尤其要把它放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中加以考察，才能確定其重音，通常把這類重音叫做邏輯重音（強(qiáng)調(diào)重音）和感情重音。它同語(yǔ)法重音有時(shí)是一致的，有時(shí)則是不一致的。當(dāng)邏輯重音（感情重音）和語(yǔ)法重音不一致時(shí)，后者必須服從前者。
三、各種類型的重音
(一)突出語(yǔ)意區(qū)別的重音
這類重音意在顯示語(yǔ)意中的某些差異，這些差異往往是句意的重心所在，必須加以強(qiáng)調(diào)。其中有：
1．并列性的重音
當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度。（魯迅《拿來(lái)主義》）
2．對(duì)比性重音
我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。（朱自清《荷塘月色》）
（練習(xí)）我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣的愛(ài)，充滿了國(guó)際主義的深厚感情。（魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》）
3.排比性的重音
它既不需要誰(shuí)來(lái)施肥，也不需要誰(shuí)來(lái)灌溉?？耧L(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒(méi)它，嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地?zé)o憂無(wú)慮地生長(zhǎng)。（陶鑄《松樹的風(fēng)格》）
（練習(xí)）井岡山的翠竹?。∪グ?，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工廠礦山，多少高樓大廈，多少城市和農(nóng)村，都殷切地等待著你們?。ㄔ棥毒畬渲瘛罚?/p>
第二課時(shí)
(二)突出句子關(guān)系的重音
這類重音意在表現(xiàn)句子（特別是復(fù)句）中的各種不同的語(yǔ)法關(guān)系，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)句子是某種內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其中有：
1.轉(zhuǎn)折性的重音
①他們可以承擔(dān)一個(gè)浩大的戰(zhàn)爭(zhēng)，可以承擔(dān)重建家園的種種艱辛，可是卻承擔(dān)不了如此沉重的離情。（魏巍《依依惜別的深情》）
②是的，勝利來(lái)了，可是人們所盼望的經(jīng)過(guò)流血爭(zhēng)取的獨(dú)立自由和平民主的生活又是要為蔣介石和美帝國(guó)主義所破壞。（方紀(jì)《揮手之間》）
2．呼應(yīng)性的重音
文章中某些體現(xiàn)呼應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)要重讀。如：
用什么來(lái)表達(dá)自己的心意呢？戰(zhàn)士們又有什么呢，他們只有一雙結(jié)著硬繭的手，一顆赤誠(chéng)的心。（魏巍《依依惜別的深情》）
（練習(xí)）陳毅：“關(guān)于詳細(xì)計(jì)劃，改日再與齊先生細(xì)說(shuō)吧。”
齊仰之：“不、不，現(xiàn)在就說(shuō)，現(xiàn)在就說(shuō)！”（沙葉新《陳毅市長(zhǎng)》）
(三)突出修辭色彩的重音
這類重音意在鮮明體現(xiàn)句子中某些修辭現(xiàn)象，這些不同的修辭色彩的言表現(xiàn)力最強(qiáng)的地方，最能體現(xiàn)文章的旨意。其中有：
1．詞語(yǔ)的錘煉
①真的猛士，敢于直面慘淡的人年，敢于正視淋漓的鮮血。
②兩年前的此時(shí)，即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我們的五個(gè)青年作家同時(shí)遇害的時(shí)候。當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事……（魯迅《為了忘卻的記念》）
2．比喻。重讀文章中的比喻性詞語(yǔ)，可以使被比喻的事物生動(dòng)形象，加深對(duì)所描寫事物或闡明道理的理解。但要注意，有比喻詞的比喻句，不要重讀比喻詞“象”“好象”“仿佛”等。如：
如果說(shuō)瞿塘峽象一道閘門，那么巫峽簡(jiǎn)直象江上一條迂回曲折的畫廊。
(練習(xí))我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了……（魯迅《故鄉(xiāng)》）
3．夸張。文學(xué)作品中常用夸張的手法來(lái)表現(xiàn)人或事物的某一特征，表達(dá)作者對(duì)人或事物的感情態(tài)度，并引起讀者的共鳴，使讀者獲得對(duì)事物的深刻印象。如
每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在日本廠里有門路的帶工，就親身或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養(yǎng)”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)……（夏衍《包身工》）
（練習(xí)）可是在中國(guó)，那時(shí)是確無(wú)寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密。
（魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》）
4．借代
你殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百個(gè)李公樸站起來(lái)！
（聞一多《最后一次的講演》）
(練習(xí))我們應(yīng)當(dāng)禁銫一切空活。但是主要的和首先的任務(wù)，是把那又長(zhǎng)又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。（毛澤東《反對(duì)黨八股》）
5．雙關(guān)
①周繁漪好，你去吧！小心，現(xiàn)在，（望窗外，自語(yǔ)）風(fēng)暴就要起來(lái)了?。ú茇独子辍罚?/p>
②我能眼看著讓別人替我去犧牲？我得去，憑我這身板，赤手空拳也干個(gè)夠本！我剛打算往下跳，只見(jiàn)她扭回頭來(lái)，兩眼直盯著被驚呆了的孩子，拉長(zhǎng)了聲音說(shuō)：“孩子好好地聽(tīng)媽媽的話??！”（王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》）
6．反語(yǔ)
中國(guó)軍隊(duì)的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了（魯迅《記念劉和珍君》）
7．聯(lián)珠
①他比先前并沒(méi)有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見(jiàn)面是寒暄，寒暄之后說(shuō)我“胖了”，說(shuō)我“胖了”之后即大罵其新黨。（魯迅《祝?！罚?/p>
（練習(xí)）竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在地下的竹根。（袁鷹《井風(fēng)翠竹》）
8．反復(fù)
①盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。（朱自清《春》）
（練習(xí)）好個(gè)“友邦人士”！日本帝國(guó)主義的兵隊(duì)強(qiáng)占了遼吉，炮轟機(jī)關(guān)，他們不驚詫；阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人發(fā)，他們不驚詫。中國(guó)國(guó)民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學(xué)生的請(qǐng)?jiān)钢杏屑姅_，他們就驚詫了！
語(yǔ)調(diào)
（二課時(shí)）
[教學(xué)目的]掌握語(yǔ)調(diào)的基本類型，并能自覺(jué)運(yùn)用到朗讀中去。
[教學(xué)重點(diǎn)]語(yǔ)調(diào)的四種基本類型
[教學(xué)難點(diǎn)]曲調(diào)
[教學(xué)內(nèi)容]
第一課時(shí)
一、什么是語(yǔ)調(diào)？
為適應(yīng)思想感情表達(dá)的需要，說(shuō)話或朗讀時(shí)，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語(yǔ)調(diào)。
語(yǔ)調(diào)是有聲語(yǔ)言所特有的，它是句子的語(yǔ)音標(biāo)志，任何句子都帶有一定的語(yǔ)調(diào)。邊疆是口語(yǔ)中表達(dá)各種語(yǔ)氣的聲音色彩。借助語(yǔ)調(diào)，有聲語(yǔ)言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
同樣一個(gè)“我”字，采用不同的語(yǔ)調(diào)可以回答各種不同的問(wèn)題：
(師讀，生分析)
①誰(shuí)是班長(zhǎng)？——我。（語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，句尾稍抑）
②你的電話！——我？（語(yǔ)調(diào)漸升，句尾稍揚(yáng)）
③誰(shuí)負(fù)得了這個(gè)責(zé)任？——我！（語(yǔ)調(diào)降得既快又低）
④你來(lái)當(dāng)班長(zhǎng)！——我？?。ㄕZ(yǔ)調(diào)曲折）
同樣一句話“他怎么來(lái)了？”采用不同的語(yǔ)調(diào)可以表現(xiàn)出不同的語(yǔ)氣。
他怎么來(lái)了？——柔而揚(yáng)，表示詢問(wèn)。
他怎么來(lái)了？——柔而抑，表示疑問(wèn)。
他怎么來(lái)了？——?jiǎng)偠?，表示?zé)問(wèn)。
他怎么來(lái)了？——?jiǎng)偠鴵P(yáng)，表示反問(wèn)。
可見(jiàn)，朗讀中的語(yǔ)調(diào)是細(xì)致而復(fù)雜的，它可以表達(dá)各種豐富的感情。
二、四種基本的語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)調(diào)是千變?nèi)f化的，它的基本類型只有以下四種。
(一)平調(diào)——語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，沒(méi)有什么重讀或強(qiáng)調(diào)的顯著變化。一般的敘述、說(shuō)明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語(yǔ)調(diào)：
1、在我的家里，珍藏著一件白色的的確良襯衫。
（《一件珍貴的襯衫》）
2、在一個(gè)睛朗的下午，總部和黨校的同志剛做完宿營(yíng)準(zhǔn)備工作，朱總司令來(lái)到了。（劉堅(jiān)《草地晚餐》）
3、愿母親在地下安息！（朱德《回憶我的母親》）
4、我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)，大約孔乙已的確死了。
（魯迅《孔乙已》）
（生讀以上例句）
(二)升調(diào)——語(yǔ)調(diào)由低逐漸升高。常用于表示疑問(wèn)、反詰、驚異、命令、呼喚、號(hào)召的句子：
1、“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去，問(wèn)道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭……誰(shuí)在嚷？”（契訶夫《變色龍》）
2、“共產(chǎn)主義是不可戰(zhàn)勝的！”（楊沫《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》）
3、……這是勝利的預(yù)言家在叫喊：
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
（高爾基《海燕》）
4、如今建國(guó)伊始，百?gòu)U待舉，不正是齊先生實(shí)現(xiàn)多年夢(mèng)想，大有作為之時(shí)嗎？（沙葉新《陳毅市長(zhǎng)》）
（生讀以上例句）
第二課時(shí)
(三)降調(diào)——語(yǔ)調(diào)由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語(yǔ)調(diào)常用來(lái)表示肯定、祈使、允許和感嘆的語(yǔ)氣：
1、十二年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了。
（冰心《小桔燈》）
2、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。（魯迅《孔乙已》）
3、然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧。”（都德《最后一課》）
（生讀以上例句）
(四)曲調(diào)——語(yǔ)調(diào)曲折變化，對(duì)句了中某些音節(jié)，特別地加重、加高或延長(zhǎng)，形成一種升降曲折的調(diào)子。這種語(yǔ)調(diào)常用來(lái)表示夸張、強(qiáng)調(diào)、反語(yǔ)等較為特殊的語(yǔ)氣：
1、“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。（魯迅《故鄉(xiāng)》）
2、“友邦人士”，從此可以不必“驚詫莫名”，只請(qǐng)放心來(lái)瓜分就是了。（魯迅《“友邦驚詫”論》）
（生讀以上例句）
三、關(guān)于語(yǔ)調(diào)的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、朗讀中的語(yǔ)調(diào)是一個(gè)涉及面很廣的較為復(fù)雜的問(wèn)題，上面分的這四種基本類型，只是一個(gè)大體分類，或者說(shuō)是對(duì)語(yǔ)調(diào)的基本情況的一個(gè)大體描述，只是一個(gè)框框，給語(yǔ)調(diào)分類也決不是硬要把豐富多彩的語(yǔ)調(diào)變化強(qiáng)行納入一些簡(jiǎn)單的公式。
2、不要把這里說(shuō)的語(yǔ)調(diào)類型同書面語(yǔ)中的陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句等句子類型完全等同起來(lái)。書面語(yǔ)中的句子的語(yǔ)氣類型遠(yuǎn)不能概括口語(yǔ)中千變?nèi)f化的語(yǔ)調(diào)。
3、朗讀中的語(yǔ)調(diào)在其表現(xiàn)中，始終是同斷和連，快和慢，輕和重等聯(lián)系在一起的。
4、朗讀是一種藝術(shù)。這種藝術(shù)性主要是通過(guò)語(yǔ)調(diào)加以體現(xiàn)的。朗讀語(yǔ)言同生活語(yǔ)言的主要之點(diǎn)就在于語(yǔ)調(diào)。生活語(yǔ)言當(dāng)然也有語(yǔ)調(diào)，但那種語(yǔ)調(diào)一般是沒(méi)有多少起變化的，顯得自然、從容。而朗讀語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)則有明顯的起伏變化，邊疆能使語(yǔ)意表達(dá)得更加順暢、明晰、突出。朗讀中一旦失去這種富于變化的較為明顯的語(yǔ)調(diào)，它就無(wú)異于一般的生活語(yǔ)言了，實(shí)際上，朗讀也就不存在了。
5、朗讀中的語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)又不同于藝術(shù)表演（如朗誦、話劇表演）中的語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)。表演語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)帶有明顯的夸張性、表演性。如果把這種夸張性和表演性搬到朗讀中來(lái)，使朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)奔突跳躍，大起大伏，這就會(huì)使朗讀顯得既不自然，也不真實(shí)。朗讀中的語(yǔ)調(diào)介于生活語(yǔ)言和表演語(yǔ)言之間，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的起伏變化固然不行，起伏變化過(guò)大同樣也會(huì)失去朗讀的特點(diǎn)。
