幼兒園建構(gòu)區(qū)拼搭方法(幼兒搭建的方法)
1.幼兒搭建的方法有哪些
導(dǎo)語 搭建游戲，是幼兒通過動(dòng)手操作建構(gòu)材料，進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。
搭建游戲是積木游戲中最基礎(chǔ)的游戲類型，因而，提高幼兒搭建技能是積木游戲的首要目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)探索，首先，幼兒將在搭建中逐步掌握重復(fù)（平鋪、搭高）、架空、圍合、模式與對(duì)稱、早期表征、創(chuàng)造性表征等基本搭建技能；其次，幼兒將掌握加固、保持平衡等搭建技巧與方法；最后，幼兒將實(shí)現(xiàn)從自由搭建、模仿搭建到創(chuàng)意搭建，從個(gè)人搭建到合作搭建，從單元搭建到場(chǎng)景搭建的發(fā)展。
本文選自2016年10月刊，總第38期 《奕陽幼教評(píng)論·樂高?教育?？穲D1 一、搭建技能的發(fā)展階段 幼兒的搭建不能是無意識(shí)、無目的的活動(dòng)，教師需要在幼兒搭建活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握搭高、平鋪、圍合、架空等搭建技能，發(fā)展幼兒從二維空間到三維空間的感知，為搭建更復(fù)雜、豐富的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。水平 1：搬弄（2 歲以下）。
幼兒只是擺弄積木或玩積木（例如，把積木當(dāng)作電話，玩打電話游戲）。水平 2：重復(fù)（平鋪、疊高、加寬、延長(zhǎng)）。
重復(fù)的搭建技能一般在小班初期出現(xiàn)較多。水平 3：橋式 / 架空。
架空技能要求幼兒能夠目測(cè)比較兩塊積木之間的距離和判斷第三塊積木的長(zhǎng)度是否足夠蓋在兩塊積木之上。圖2 水平 4：圍攏。
圍攏技能要求幼兒能準(zhǔn)確判斷物體內(nèi)外部之間的關(guān)系。例如，幼兒搭建動(dòng)物園，他可能會(huì)采取這樣兩種方式：先圍攏，然后根據(jù)圍攏后的內(nèi)部空間填充動(dòng)物園；或是先搭建動(dòng)物園里的內(nèi)部空間，然后再根據(jù)內(nèi)部空間圍攏，這兩種方式都是需要幼兒把握物體結(jié)構(gòu)內(nèi)外部之間的關(guān)系。
這項(xiàng)技能對(duì)后期幼兒搭建更復(fù)雜的、內(nèi)部豐富的建筑具有重要的作用。水平 5：對(duì)稱。
掌握了對(duì)稱技能，說明幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)有了更多的視覺或動(dòng)覺意識(shí)，具體而言 ， 幼兒在搭建的過程中放置順序非常有節(jié)奏 ， 如將積木分別放在左邊、右邊、前面、后面等。圖3 水平 6：早期表征。
幼兒己經(jīng)能夠掌握積木搭建的一般結(jié)構(gòu) ， 并會(huì)靈活運(yùn)用 ， 在搭建過程中或者搭建完成以后為建筑命名。但名字一般和搭建的建筑并不相似。
早期表征的出現(xiàn)，說明幼兒嘗試將眼前的搭建作品形象與象征性符號(hào)相對(duì)應(yīng)，說明了幼兒抽象思維的初步發(fā)展。水平 7： 進(jìn)一步表征（5 歲）。
在搭建之前就已經(jīng)開始命名 ， 有計(jì)劃地搭建 ， 搭建的結(jié)構(gòu)多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會(huì)運(yùn)用輔助材料和這些建構(gòu)物進(jìn)行表演游戲。
二、搭建過程中蘊(yùn)含的科學(xué)概念 從科學(xué)領(lǐng)域的角度看，搭建過程其實(shí)是探索結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性的過程。而要探索結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性，則要了解不同連接方式（完全重疊、部分重疊、階梯排列）的作用。
在搭建過程中，幼兒需要根據(jù)結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性，選擇合適的搭建方法進(jìn)行搭建。例如，幼兒搭建一座高樓，需要探索如何讓高樓又高又不易倒。
圖4 如下圖所示，左邊的高樓采用完全重疊的方式進(jìn)行搭建，支撐不穩(wěn)，容易倒塌，而右邊的高樓采用部分重疊的方式搭建，支撐較穩(wěn)，不易倒塌。因此，在游戲中，教師需要觀察幼兒搭建的高樓是否容易倒，如果倒了，幼兒會(huì)如何改進(jìn)，并逐步引導(dǎo)幼兒感知采用部分重疊搭建比采用完全重疊搭建高樓要更穩(wěn)固。
圖5 又如，幼兒要搭建樓梯，則需要探索階梯排列方法的運(yùn)用以及階梯排列中如何加固，以讓樓梯更穩(wěn)定。圖6 三、搭建的內(nèi)容、方法 以上內(nèi)容主要是關(guān)于搭建水平的描述與分析，那么到底如何進(jìn)行搭建呢？其實(shí)，搭建包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）根據(jù)物體的造型、結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用相應(yīng)的積木表征、搭建出物體，發(fā)展表征能力和想象力。
（2）掌握搭建的基本順序和基本技能。圖7 (3)掌握特殊積木的功能以及它們相互之間的關(guān)系。
掌握了前三個(gè)搭建技能，幼兒就能基本搭建出物體，并進(jìn)行創(chuàng)意搭建。（4）從單元搭建向場(chǎng)景搭建發(fā)展，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，規(guī)劃、組合搭建的事物，組合成一定的場(chǎng)景，發(fā)展幼兒整合、規(guī)劃的能力。
這里主要以樂高?教育9333 車輛套裝為例，分享它們是如何發(fā)展幼兒搭建技能的，可以進(jìn)行哪些有趣的游戲。9333車輛套裝是探索搭建公交車、垃圾車、警車等的小顆粒積木套裝，適合投放在大班上學(xué)期使用。
該套裝主要是讓幼兒了解物體基本構(gòu)造，進(jìn)一步運(yùn)用搭建技能，規(guī)劃、組合場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，理解生活中常見規(guī)則的典型套裝。幼兒要搭建車輛則要了解車輛的基本結(jié)構(gòu)（如車輛由輪組、底板、車頭、車廂、車燈、車窗、方向盤、座位、發(fā)動(dòng)機(jī)、剎車等組成）和造型，學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的積木表征、搭建物體； 掌握搭建的基本順序（從下到上、從里到外）和基本技能（搭高、平鋪、圍合、架空、對(duì)稱；部分重疊、完全重疊等方法）； 了解特殊積木（如輪胎、連接鞘、接頭積木等）的功能及其他部分之間的關(guān)系。
在這個(gè)過程中幼兒發(fā)展了觀察能力、空間表征能力、建構(gòu)能力。且當(dāng)幼兒終于完成搭建時(shí)，他會(huì)非常愉悅、自信，有成就感，而這也是樂高?教育游戲的魅力所在。
圖8 在掌握基本的搭建方法之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意搭建，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)幼兒先創(chuàng)意搭建，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的想象力，如果幼兒沒有什么搭建經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒。
2.幼兒園能做拼搭游戲的材料有哪些
拼搭游戲是幼兒利用各種不同的拼搭材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和拼搭技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。結(jié)合小班幼兒特點(diǎn)制定目標(biāo)如下：
（一）認(rèn)識(shí)各類拼搭材料，并了解其用途。
（二）學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇材料進(jìn)行拼搭游戲。
（三）學(xué)習(xí)與同伴合作拼搭，并體驗(yàn)合作的樂趣。
（四）認(rèn)識(shí)夾子，知道其用途。
（五）能夠大膽地嘗試夾夾子，使圖形更加完善。
（六）通過活動(dòng)體驗(yàn)拼搭游戲、玩轉(zhuǎn)架子的樂趣。
三、材料對(duì)幼兒拼搭的影響
拼搭游戲室中積木、積塑要豐富，并且種類多，這樣幼兒才會(huì)有濃厚的興趣。盡管每天幼兒都玩，由于材料豐富及及時(shí)地更換，幼兒也不會(huì)失去拼搭興趣。在投放材料的同時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，這樣幼兒在拼搭過程中才會(huì)有良好的效果，促進(jìn)幼兒拼搭能力的發(fā)展。反之，單一的材料讓幼兒每天玩，長(zhǎng)時(shí)間下來會(huì)使幼兒失去拼搭興趣，無法得到鍛煉；抑制幼兒的合作、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒了拼搭能力的下降。
四、教師在拼搭游戲中角色意識(shí)的認(rèn)識(shí)
拼搭游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦拼搭，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實(shí)，在幼兒拼搭游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程，要讓教師自身的價(jià)值在孩子發(fā)展過程中得到體現(xiàn)。
五、活動(dòng)指導(dǎo)策略
在幼兒的自主游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱形的教育過程，對(duì)教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。在活動(dòng)中，教師要能觀察幼兒的拼搭興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的一些困惑，也要意識(shí)到進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
（一）豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)
讓幼兒接觸生活，觀察生活，對(duì)它們有深刻的印象。這樣幼兒可以利用豐富的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行拼搭游戲。反之，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在拼搭游戲過程中無法想象；失去拼搭的愿望，失去有效的拼搭能力。所以在平時(shí)的活動(dòng)，要讓幼兒加深對(duì)事物的了解，加深對(duì)物體的感性認(rèn)識(shí)。
（二）培養(yǎng)幼兒拼搭技能
在平時(shí)幼兒拼搭的過程中，引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。由于幼兒的個(gè)性差異，我們教師有意識(shí)地教個(gè)別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們?cè)诠餐?gòu)的過程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時(shí)間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會(huì)了。還要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)構(gòu)思及善于引導(dǎo)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。
（三）啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的拼搭游戲
由于幼兒年齡較小，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有限，在游戲中會(huì)遇到不少問題。這時(shí)教師要計(jì)息觀察，了解幼兒的水平和需要，及時(shí)地采取有效指導(dǎo)方法。在指導(dǎo)中運(yùn)用正面的語言加以誘導(dǎo)啟發(fā)，使幼兒不斷聯(lián)想，不斷創(chuàng)造出新的內(nèi)容。
六、具體活動(dòng)安排
九月份：
1.和積木寶寶手拉手
2.拼搭小積木
3.積木變變變
十月份：
1.夾子寶寶和我做游戲
2.夾子藝術(shù)
3.玩小型積木
4.玩夾子
十一月份：
1.漂亮的房子
2.小積木個(gè)搭積木一起來比賽
3.積木碰碰頭
4.夾子寶寶排排隊(duì)
十二月份：
1.夾子寶寶變身
2.我們的家
3.你來和我比一比
4.夾子藝術(shù)
一月份：
1.自由拼搭
2.造房子
3.美麗的城堡
4.拼搭大型積木
3.幼兒園中班建構(gòu)區(qū)域有哪些材料圖
不同大的班級(jí)，建構(gòu)區(qū)的材料是不一樣的。
小班：一、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)以積木為主要玩具，所以也稱積木區(qū)。不過，由于在材料方面的進(jìn)步和兒童需求的增長(zhǎng)，在當(dāng)今的建構(gòu)區(qū)中不僅有多樣性積木（實(shí)心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個(gè)區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構(gòu)區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點(diǎn)綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木（21種形狀）；2. 50PCS積木；
三：教學(xué)目標(biāo)
我們的理念是強(qiáng)調(diào)兒童自主游戲的重要性。因此，我們?cè)谶@里列出的教育目標(biāo)均可在兒童自主活動(dòng)中自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
1.社會(huì)與情感
2.數(shù)學(xué)與科學(xué)
3.身體
4.語言
5.藝術(shù)
中班：一、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)以積木為主要玩具，所以也稱積木區(qū)。不過，由于在材料方面的進(jìn)步和兒童需求的增長(zhǎng)，在當(dāng)今的建構(gòu)區(qū)中不僅有多樣性積木（實(shí)心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個(gè)區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構(gòu)區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點(diǎn)綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木（23種形狀）；2. 75PCS積木；
三：教學(xué)目標(biāo)
我們的理念是強(qiáng)調(diào)兒童自主游戲的重要性。因此，我們?cè)谶@里列出的教育目標(biāo)均可在兒童自主活動(dòng)中自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
1.社會(huì)與情感
2.數(shù)學(xué)與科學(xué)
3.身體
4.語言
5.藝術(shù)
大班：
一、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)以積木為主要玩具，所以也稱積木區(qū)。不過，由于在材料方面的進(jìn)步和兒童需求的增長(zhǎng)，在當(dāng)今的建構(gòu)區(qū)中不僅有多樣性積木（實(shí)心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個(gè)區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構(gòu)區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點(diǎn)綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木（23種形狀）；2. 100PCS積木；
三：教學(xué)目標(biāo)
我們的理念是強(qiáng)調(diào)兒童自主游戲的重要性。因此，我們?cè)谶@里列出的教育目標(biāo)均可在兒童自主活動(dòng)中自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。
1.社會(huì)與情感
2.數(shù)學(xué)與科學(xué)
3.身體
4.語言
5.藝術(shù)
一般幼兒園教學(xué)區(qū)角都有教案的，幼兒園區(qū)角有八個(gè)分區(qū)，分布于不同領(lǐng)域，培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力。國(guó)內(nèi)專業(yè)生產(chǎn)幼兒園區(qū)角廠家“育棟區(qū)角”，是很多幼兒園和玩教具經(jīng)銷商的選擇。或者直接聯(lián)系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒（大寫）。
4.幼兒園區(qū)域建構(gòu)區(qū)能放些什么東西
管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動(dòng)里安排了建構(gòu)區(qū)，請(qǐng)幼兒建構(gòu)積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對(duì)他們說：“能不能搭個(gè)小人呢？”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當(dāng)作頭，行嗎？”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個(gè)小人。我問他：“這個(gè)小人在干什么呢？”他說：“他在走路?！庇谑?，我夸張地表揚(yáng)了他，并且說：“能不能拼個(gè)大力士、射擊運(yùn)動(dòng)員……？”他們勁頭十足，紛紛動(dòng)起手來。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小人拼出來了，有各種動(dòng)作，各種姿態(tài)。
幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構(gòu)建會(huì)始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時(shí)啟發(fā)和有方向性的引導(dǎo)很關(guān)鍵。本次的區(qū)域活動(dòng)里它是顯而易見的。
在第二天的區(qū)域活動(dòng)中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，小朋友都想撘一個(gè)自己的運(yùn)動(dòng)小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運(yùn)動(dòng)的小人呢。正當(dāng)我無計(jì)可施時(shí)，一個(gè)孩子拿著自己的小人同時(shí)還擺出了小人的動(dòng)作。于是，我請(qǐng)他們先做動(dòng)作，然后再按照動(dòng)作拼小人。結(jié)果好了起來。當(dāng)我再次巡視到這個(gè)區(qū)域時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)拼好的大方框，我想這可以當(dāng)作足球門嗎！接著引導(dǎo)幼兒想象這個(gè)方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門。那我就對(duì)他們說：“我們拼成的運(yùn)動(dòng)小人需要運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械，你能不能幫忙拼一些和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的東西來呢？像足球門不就很好嗎！經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開始動(dòng)腦筋建構(gòu)了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。
在一個(gè)活動(dòng)中，老師的啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動(dòng)更充分，更加精彩！
5.幼兒建構(gòu)技能 幼兒建構(gòu)技能有哪些
主要有積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。
幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲就叫構(gòu)建游戲。
根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的不同，幼兒園里的結(jié)構(gòu)游戲可以分為兩種不同形式，一種是區(qū)角游戲或晨間游戲中的桌面結(jié)構(gòu)游戲，另一種是創(chuàng)造性游戲中的地面結(jié)構(gòu)游戲。一般在玩桌面結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，地面結(jié)構(gòu)游戲區(qū)不會(huì)開放；玩地面結(jié)構(gòu)游戲時(shí)可能會(huì)開放桌面結(jié)構(gòu)游戲，幼兒的作品將送到地面結(jié)構(gòu)游戲區(qū)作為材料的補(bǔ)充。
教師心目中的結(jié)構(gòu)游戲更偏向于地面結(jié)構(gòu)游戲，桌面建構(gòu)更多的是作為一個(gè)過渡環(huán)節(jié)和增加小班幼兒自由練習(xí)的機(jī)會(huì)，因而在玩桌面結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師往往忽略對(duì)游戲的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在地面結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒往往建筑師的身份進(jìn)入游戲進(jìn)行搭建，而教師也可能扮演不同的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)游戲。
因此在地面結(jié)構(gòu)游戲中，有角色游戲的成分，但根據(jù)游戲的主題和內(nèi)容能夠區(qū)分出它究竟是結(jié)構(gòu)游戲還是角色游戲。
擴(kuò)展資料：
構(gòu)建游戲主要種類：
積木游戲
用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。
積竹游戲
指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國(guó)南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。
積塑游戲
用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。
金屬構(gòu)造游戲
以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。
拼棒游戲
用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。
拼圖游戲
用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。
玩沙玩水玩雪的游戲
沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。
參考資料：搜狗百科-結(jié)構(gòu)游戲
6.如何培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)
其中建構(gòu)區(qū)是以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)，幼兒可在該區(qū)進(jìn)行自主的創(chuàng)造性游戲，對(duì)該區(qū)域的指導(dǎo)首先要考慮到建構(gòu)區(qū)中游戲的特點(diǎn)，以及對(duì)小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。
一、建構(gòu)區(qū)的特點(diǎn)及教育作用 在建構(gòu)區(qū)中幼兒利用各種建筑結(jié)構(gòu)材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造來表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動(dòng)物園等。
也就是說建構(gòu)區(qū)中的游戲是通過幼兒的想象，創(chuàng)造性的反映周圍的生活，通過建構(gòu)和構(gòu)造各種建筑物或物體來反映他們對(duì)周圍生活的印象的。 （一） 建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的基本特點(diǎn) 1. 建構(gòu)區(qū)中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關(guān) 幼兒不同智力發(fā)展水平會(huì)在建構(gòu)區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。
小班幼兒一開始往往是對(duì)單一結(jié)構(gòu)材料的擺弄，對(duì)材料進(jìn)行各方面的認(rèn)識(shí)，然后是對(duì)多個(gè)結(jié)構(gòu)材料的堆放、擺列，最后才能進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強(qiáng)對(duì)物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平、空間認(rèn)知水平。
2. 建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是以建構(gòu)與構(gòu)造為基本活動(dòng)的及物活動(dòng) 首先，游戲必須有物質(zhì)對(duì)象。沒有建筑結(jié)構(gòu)材料也就沒有建構(gòu)區(qū)的結(jié)構(gòu)游戲，多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。
其次，建構(gòu)、構(gòu)造是該區(qū)的基本活動(dòng)，也就是造型活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒必須通過直接動(dòng)手操作，通過自己的建構(gòu)和構(gòu)造活動(dòng)來反映對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和感受。
也正是這種親手操作的造型活動(dòng)可以是幼兒的活動(dòng)要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。 （二）建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育作用 建構(gòu)區(qū)的而活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有特殊的意義。
首先，游戲的過程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)造性的、自由的再現(xiàn)物質(zhì)的形象的過程。它既提供了發(fā)展感知?jiǎng)幼骷寄艿臋C(jī)會(huì)，有培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的表現(xiàn)。
幼兒在對(duì)結(jié)構(gòu)材料的直接操作中，不僅獲得了關(guān)于結(jié)構(gòu)材料性質(zhì)、大小、顏色的知識(shí)，而且獲得了一些空間方位概念和數(shù)學(xué)概念，可以說建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)室發(fā)展幼兒智力和豐富知識(shí)的重要手段。 其次，建構(gòu)區(qū)的游戲又是幼兒的一種藝術(shù)造型活動(dòng)。
幼兒再現(xiàn)周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現(xiàn)了對(duì)稱、協(xié)調(diào)和美觀的要求，這是培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段。 最后，一個(gè)成功的作品，需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴互相配合、協(xié)作。
因此，通過建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的目的性、堅(jiān)持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。 二、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo) “根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說提醒我們，2—4歲得幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性”，小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對(duì)其進(jìn)行自主教育勢(shì)在必行。
但還是需要教師適時(shí)適地的指導(dǎo)，才能讓建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)更好的發(fā)揮促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班的活動(dòng)指導(dǎo)就顯得非常重要。
（一） 指導(dǎo)幼兒制定和遵守建構(gòu)區(qū)中的規(guī)則 區(qū)域活動(dòng)具有自選性、自主性、小組活動(dòng)、教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)，這決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是間接的方式來進(jìn)行。因而，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，就顯得尤為的重要。
我們認(rèn)為：活動(dòng)規(guī)則在活動(dòng)中能起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，能 最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利；有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控能力；同時(shí)，活動(dòng)規(guī)則能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學(xué)?？梢哉f沒有規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量也就無法的到有效的保證。
1.指導(dǎo)幼兒與教師共同制定規(guī)則 由于區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規(guī)則才是最有效的、最容易被幼兒遵守的。 （1） 在討論中商定 當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到了影響其他人正?；顒?dòng)的問題時(shí)，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行討論，然后制定規(guī)則。
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按標(biāo)志進(jìn)區(qū)，標(biāo)志沒有位置放就不能再進(jìn)來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”？？ 由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動(dòng)中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。
因此，也使我認(rèn)識(shí)到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動(dòng)關(guān)系。 （2） 在試誤中形成。
幼兒在活動(dòng)中遇到問題，教師不要急著把解決問題的辦法告訴幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，這讓幼兒深刻的體會(huì)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性；同時(shí)，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。
在搭建“漂亮的樓房”的活動(dòng)時(shí)，在搭建的過程中幼兒的。
