培養(yǎng)小學生的思維發(fā)展的方法(如何提高小學生的思維能力,有什么方法)
1.如何提高小學生的思維能力,有什么方法
思維能力最直接的體現是語言，所以，對于幼小銜接時期兒童最有效的語言訓練就是思維訓練。幼小銜接時期是兒童語言發(fā)展的黃金期，語言發(fā)展快，思維發(fā)展也快，那么其他方面也相應發(fā)展。因此，金色雨林認為，我們應隨時注重與幼兒的交流與談話，鼓勵與啟發(fā)孩子張嘴說話，表達自己的想法。
很多上小學的孩子數學差，即使能夠準確運算也不善于解應用題，不能夠將應用題的內容加以具象化，其實就是理解思維上的困難。這種具象構成能力的培養(yǎng)也是幼小銜接教育的一個主要內容，也是培養(yǎng)孩子想象力和思維能力的關鍵。
幼小銜接班能夠有計劃的組織孩子的一日活動，組織孩子觀察自然現象，認識社會常識，從室內到室外，從宏觀到微觀，從天然到人工，進行觀察和欣賞，增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛人類、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，也有意無意地教了幼兒觀察的方法，提高孩子注意力，豐富孩子頭腦中的具象。幼小銜接課堂上給孩子講充滿幻想的童話故事，把孩子帶去一個新鮮的世界，不僅激發(fā)了孩子的好奇心，還發(fā)展了孩子的思維能力。
凡事多問問孩子為什么，多傾聽孩子的想法，這是思維訓練最簡單易行的方法。講故事前讓孩子帶著問題聽故事，讓孩子自己判斷“誰對，誰不對?！辈⒋鸪觥盀槭裁础！碑敻嬖V孩子應如何做時，讓孩子自己想想其中的道理。有些訓練是隨時隨刻的，并不是刻意安排的，但是這卻為孩子培養(yǎng)了思維推理、判斷等邏輯訓練。金色雨林幼小銜接班，注重孩子學習能力、思維能力、心理情商、學習習慣的培養(yǎng)，讓孩子成為一名合格的小學預備兵！
文章摘自：金色雨林
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法有哪些
一、民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提保證 ⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢于質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發(fā)揮。
心理學研究表明，有創(chuàng)新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的過程中，教師要有意識地為他們創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，提供“表現”的機會和舞臺。
2.激發(fā)學習興趣，強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。
有創(chuàng)造力的人并不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對待世界萬物的動力、興趣和態(tài)度等個性的特征。所以數學教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。
包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。 學習興趣與思維創(chuàng)新是密切相連的。
在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形”等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發(fā)他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創(chuàng)造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要途徑 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發(fā)展。
在課堂教學中，教師不能滿足于自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發(fā)學生產生問題，促進學生思考。 學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。
他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發(fā)學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態(tài)度要和藹，對于提出的問題，無論多么膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙里淘金，發(fā)現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發(fā)學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創(chuàng)造性學習。 建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。
學生進行的學習活動是一種再創(chuàng)造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創(chuàng)造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
例如，“三角形內角和等于180度”一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種“再創(chuàng)造性的學習”了，但此時，教師并不滿足于此，提出了“通過三角形內角和，你還能聯想到什么”？于是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態(tài)，他們通過交流與合作，逐一地發(fā)現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）*180這一正確結論。在這里，最重要的并不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創(chuàng)新精神。
再如，教學“乘法的初步認識”，學生在認識了乘法的意義之后，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷“不能寫出乘法算式”了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從“山重水復疑無路”轉而成“柳暗花明又一村”，把學生思維引向深入。
結果孩子們得出的答案是：6*4+4（一般思維）、7*4(4個7創(chuàng)新思維)、4*7(7個4創(chuàng)新思維)6*5-2（創(chuàng)新思維）?！?+4+5+2+3+6這個算式能改寫乘法嗎？”學生不再急于脫口而出，但片刻就寫出了9+9+9和9*3。
由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創(chuàng)造性思維的因素，就必須積極地去開發(fā)。一次次的思維創(chuàng)新成果才會激勵學生樂于思考，勇于探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動。對差生。
3.發(fā)展學生思維的方法有哪些
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。中學生的思維具有形式化的特征，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。
中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效。中學生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。
突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。2、辯證邏輯思維開始發(fā)展中學生（尤其是高中生）理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發(fā)展、相互促進的新局面。
中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發(fā)展、聯系的觀點去分析和解決間題。中學生的思維結構趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。
中學生由于理論思維的發(fā)展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發(fā)展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
4.如何培養(yǎng)小學生的思維
一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。
二、從新舊知識的聯系入手，積極發(fā)展學生思維
數學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設計問題，引導學生思維
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、進行說理訓練，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節(jié)時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
5.怎樣提高小學生的思維能力
怎樣提高小學生的思維能力
一、發(fā)展小學生的言語
學生思維能力發(fā)展是在言語發(fā)展過程中逐步發(fā)展起來的。因此，要積極引導小學生掌握詞匯、概念，訓練小學生言語表達的規(guī)范性，給小學生提供充分的口頭言語和書面言語表達與練習的機會，從而訓練小學生思維的準確性和邏輯性。如，要求小學生回答問題、復述課文或故事、堅持寫日記、加強作文訓練等來提高小學生的言語表達能力。此外，引導小學生閱讀課外讀物，參加演講會、辯論會、故事會，舉辦班報、黑板報、壁報等活動，可以進一步豐富小學生的詞匯，促進小學生正確地理解詞意，學會準確地表達思想感情，從而促進小學生思維的發(fā)展。
二、豐富小學生的感性經驗
思維是在感知基礎上進行的高級認識活動。思維的全部材料來自于感性經驗。因此，要發(fā)展小學生的思維，首先要豐富小學生的感性經驗。家長應注意適當運用實物、圖片等，有條件的話經常進行參觀、訪問、游覽等活動。在活動中，家長要有意識地引導小學生去全面觀察、深刻分析，積累思維的材料。同時，要善于引導小學生進行積極的思維活動，進行抽象的思維，使感性認識上升到理性認識，從而促進小學生思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)小學生善于發(fā)現問題和解決問題的能力
思維是從問題開始的，有了問題，學生才會積極地思考，所以，要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題和提出問題的能力。這就要求家長和教師要善于啟發(fā)，激發(fā)小學生的求知欲和積極思考的愿望。家長和教師要善于把小學生置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，引發(fā)他們進行積極的思考。
四、培養(yǎng)小學生良好的思維品質
要培養(yǎng)小學生思維的敏捷性，一方面要培養(yǎng)他們迅速地分析問題和解決問題的能力。對低年級小學生，可通過抓他們計算的正確率，也可以通過問題搶答來進行。對中高年級小學生，可要求他們在數學運算中既做到正確，又做到迅速。另一方面要注意教給他們一些要領和方法。
要培養(yǎng)小學生思維的靈活性，要重視培養(yǎng)他們的發(fā)散思維?？衫脭祵W應用題培養(yǎng)小學生發(fā)散思維，認識數量關系，重視一題多解的訓練等；或者經常玩玩腦筋急轉彎等。
要培養(yǎng)小學生思維的深刻性，一方面要培養(yǎng)他們善于透過現象看本質的能力，重點應放在概括能力上。另一方面教師要結合課堂教學內容，加強邏輯思維的訓練，逐步使小學生的認知結構條理化。
要培養(yǎng)小學生思維的獨特性，一是要培養(yǎng)小學生獨立思考的自覺性，把獨立思考的要求作為學習常規(guī)加以訓練；二是要在小學生中提倡解決問題的新穎性，讓他們善于挖掘解決問題的各種新方法；三是要鼓勵小學生通過自編應用題以及有選擇的觀察、設計來提高自己思維獨特性的水平。
思維的批判性是指在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質。要培養(yǎng)小學生思維的批判性，一方面要培養(yǎng)小學生善于對解決問題所依據的條件進行分析，對提出的假設和思維的結果進行分析；另一方面要注意對小學生進行思維策略的培養(yǎng)，以提高他們分析問題和解決問題的能力，做到不盲從。
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6.孩子思維能力培養(yǎng)包括哪幾個方面
1、培養(yǎng)孩子肯動腦的習慣
培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)孩子愿意思考，勤于動腦的習慣，思維是對掌握的信息的處理和加工，人的思維能力是區(qū)別于其他動物的重要特征。因此，培養(yǎng)孩子的思維能力，要先培養(yǎng)孩子肯動腦的習慣。
2、培養(yǎng)思維的速度
思維越快，效率越高。思維速度是重要指標，孩子學習時，要強調思維的速度，對學習任務要進行時間限制，完成同樣的任務，孩子用時少要表揚。要讓孩子科學地利用時間，在學習中減少時間浪費。
3、培養(yǎng)思維的廣度
思維廣度指思路寬廣，要求孩子的知識有一定積累，遇到問題善于聯想，基礎知識是思維的根，根深才能葉茂，才能使思維之樹本固、葉茂、花繁、果碩。
4、培養(yǎng)思維的精度
思維的精度指思維的準確性，在數字化時代，微小的誤差都可能導致巨大的錯誤。思維精密者對創(chuàng)新有幫助，因為不忽略事物細微的差異，在學習中一定要反對差不多思想，要檢查驗證，講究邏輯推理。
5、培養(yǎng)思維的活度
思維變通便謂之活，家長平時可以通過猜謎語、對對聯、做智力游戲，在學習中一題多解，逆向思維，研究性學習，來培養(yǎng)孩子思維的活度，孩子個性因人而異，智力上也有差異，所以學習方法和學習策略也要因人而異。
6、培養(yǎng)思維的深度
思維有深度是指能從紛繁復雜的現象中發(fā)現核心問題，達到對問題的深刻理解，思維的深刻需要有一定的悟性在生活中善于思考。
7.簡述如何培養(yǎng)學生的思維能力
第一.學用舉一反三的方法：
即要求學生根據對一種事物的認識，盡可能多地說出同類事物，使學生由具體的個別事物擴展到一般的同類事物。比如像五年級數學里有一個求平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積，在課堂上學了可能只是記住它的計算方法，要想真的掌握得牢固，可讓他們到校外去親自測量，計算一下路邊那些標牌的面積。這樣就可以讓他們對于面積的計算更能掌握。
第二.學會分類的方法
即要求學生根據事物的特征，如形態(tài)、用途、顏色等，將事物分類。這種訓練在校內就可以完成，因為每個學?；旧隙嫉糜芯G化，那就可以親自帶他們到樹下對看到的樹進行分類，這樣可以促使他們去思考，去分析，這樣就悄無聲息的進行了思維訓練。
第三.學用比較的方法
即要求學生比較事物的異同，諸如利用家具，要求學生比較桌子、椅子、床的異同等。在美術課上也可以出現兩個相同的水果如蘋果、香蕉、梨等，對它們進行比較，分析出它們的不同之處，這即上了美術課，又讓學生思考了。
第四.學用"頭腦風暴”的方法
即要求學生在解決某一個問題或說出某一事物用途時，能一題多解、一物多用，盡可能地多想出一些方法來豐富思維的廣度，從而提高學生思維的獨特性和靈活性。
