大學(xué)評(píng)教方法(大學(xué)考核方式)

1.大學(xué)考核方式

近日，中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，88%的受訪大學(xué)生表示任課教師會(huì)根據(jù)課程的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，79%的受訪大學(xué)生表示所修課程設(shè)置了期中考核，對(duì)期末考核方式表示滿意的受訪大學(xué)生占90%。

從調(diào)查結(jié)果看，高校目前的考核方式是得到學(xué)生認(rèn)可的，高校甚至可以用這樣的調(diào)查結(jié)果來回應(yīng)輿論的質(zhì)疑——誰說大學(xué)考核方式不合理、要求不嚴(yán)，大學(xué)生自己的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。然而，學(xué)生如此評(píng)教其實(shí)并不靠譜，大學(xué)生對(duì)大學(xué)考核方式滿意，不表明大學(xué)的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)。對(duì)于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該重視教師專業(yè)同行評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生評(píng)價(jià)，大學(xué)考核學(xué)生引入過程評(píng)價(jià)是改革的方向，但引入過程評(píng)價(jià)不能只有形式，還要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。

學(xué)生評(píng)教是我國高校近年來采取的一種評(píng)價(jià)教師教學(xué)的方式，主要是從受教育者、消費(fèi)者角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣。其假定的前提是，每個(gè)學(xué)生都想接受高質(zhì)量的教育，都希望從老師的教學(xué)中獲得進(jìn)步，然而，這個(gè)假定前提并非一定成立。不排除有不少學(xué)生上大學(xué)是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的能力，但也有一些大學(xué)生是想輕輕松松獲得大學(xué)的文憑，如果由后面這部分學(xué)生來評(píng)價(jià)教師，那些平時(shí)要求不嚴(yán)、考核要求不高的教師就會(huì)是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來出現(xiàn)“水課”，指的就是給學(xué)生放水的課程，而選修這些課程的學(xué)生很多，教師得到的評(píng)價(jià)也不低。

以此來看學(xué)生對(duì)大學(xué)考核方式的評(píng)價(jià)，就存在同樣的問題。當(dāng)前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試；還有的課程考核雖然也有平時(shí)作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴(yán)。輿論呼吁，高校應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)的過程評(píng)價(jià)和過程質(zhì)量監(jiān)控。不過調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)高校目前的期末考核和過程評(píng)價(jià)是滿意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評(píng)價(jià)方式輿論認(rèn)為比較松，但一些大學(xué)生并不希望嚴(yán)，因此對(duì)目前這種考核方式是滿意的——這部分大學(xué)生并不希望大學(xué)教師提出更嚴(yán)格的考核要求。

教與學(xué)是矛盾共同體。教師的嚴(yán)格要求，是提高教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式有哪些

原發(fā)布者：制度368

教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來衡量：1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意

3.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要方法有哪些

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，無論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。

一、指導(dǎo)思想 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評(píng)價(jià)目的 1、全面考評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充分享受學(xué)習(xí)、享受知識(shí)的樂趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場所。

2、改變教師唯分?jǐn)?shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重過程管理和細(xì)節(jié)管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評(píng)價(jià)原則 1、全面性原則。

要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 2、發(fā)展性原則。

用發(fā)展的觀點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生健康、主動(dòng)、全面發(fā)展為目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績彌補(bǔ)不足、健康快樂地成長起良好的導(dǎo)向作用。 3、客觀性原則。

淡化分?jǐn)?shù)，關(guān)注平時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具體，實(shí)事求是。 四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檢測評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)四各方面。

1、課堂評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)生是否能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）認(rèn)真傾聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。

（2）積極動(dòng)腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng)造性。

（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。

（5）良好的課堂紀(jì)律。 課堂評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。

任課老師要加強(qiáng)平時(shí)的課堂觀察，及時(shí)做好評(píng)價(jià)記錄。至少每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，每生每學(xué)期不少于5次。

對(duì)每次的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，鼓勵(lì)進(jìn)步，督促改進(jìn)。學(xué)期末進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)綜合評(píng)定，確定等次。

2、作業(yè)評(píng)價(jià) 作業(yè)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評(píng)價(jià)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）按時(shí)獨(dú)立完成。

（2）書寫認(rèn)真。（3）格式規(guī)范。

（4）版面整潔。（5）作業(yè)準(zhǔn)確率。

作業(yè)評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。 任課老師要認(rèn)真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規(guī)，對(duì)學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴(yán)格的要求。

對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自找差距，對(duì)作業(yè)評(píng)定較差的學(xué)生要及時(shí)給與教育與指導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。

學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)綜合評(píng)定，確定等次。 3、檢測評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的檢測評(píng)價(jià)包括單元檢測和專項(xiàng)檢測兩個(gè)方面。

單元檢測應(yīng)放在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（單元）的結(jié)束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也可以兼有少量跨單元知識(shí)的綜合。

教師必須對(duì)檢測結(jié)果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)加以調(diào)整和彌補(bǔ)。對(duì)單元檢測的結(jié)果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評(píng)定得分。

專項(xiàng)檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項(xiàng)）進(jìn)行檢測。如數(shù)學(xué)可從口算、計(jì)算、實(shí)踐操作、解決問題等方面進(jìn)行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會(huì)話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。

形式可以是書面的，口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專項(xiàng)檢測由教導(dǎo)處具體實(shí)施，每學(xué)期選擇其中的一個(gè)單項(xiàng)作為檢測內(nèi)容。

檢測時(shí)間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時(shí)間相應(yīng)岔開。應(yīng)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)確定檢測內(nèi)容，由教導(dǎo)處相關(guān)負(fù)責(zé)人或委托教研組長，做好命題工作，命題必須由教導(dǎo)處嚴(yán)格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，難易適度，兼顧全面，體現(xiàn)檢測的導(dǎo)向功能。

檢測結(jié)束后，教導(dǎo)處要組織專項(xiàng)研討，分析教學(xué)中存在問題，提出指導(dǎo)性意見或建議。專項(xiàng)檢測的結(jié)果納入單元檢測評(píng)價(jià)之中。

4、綜合評(píng)價(jià) 綜合評(píng)價(jià)可以與每學(xué)期的期末考試相結(jié)合，該項(xiàng)目采用定量評(píng)價(jià)方式。考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

綜合評(píng)價(jià)的試卷由教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，命題時(shí)要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容體系，注意知識(shí)覆蓋面，以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當(dāng)組織好學(xué)生的系。

4.如何利用“學(xué)生評(píng)教“的結(jié)果

違背統(tǒng)計(jì)原理的“學(xué)生評(píng)教”只會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下滑

又到了一個(gè)學(xué)期的期末，不少高校都已經(jīng)開始或者結(jié)束了學(xué)生評(píng)教。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)顯示 了學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視，以學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)來督促教師提高教學(xué)水平也是一個(gè) 好的辦法。但是幾乎所有的高校卻是完全不會(huì)利用學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。

當(dāng)前幾乎所有的高校都會(huì)把學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，甚至不少學(xué)校還提出了如果評(píng)教分?jǐn)?shù)在某個(gè)院系排到最后一名則不得評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升職稱。這些規(guī)定不少教師都會(huì)覺得不合理，但是卻很難提出不合理的地方，在這里筆者對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果排序的不合理之處給大家簡單介紹一下。

學(xué)生評(píng)教是利用統(tǒng)計(jì)方法搜集學(xué)生對(duì)教師的看法，其中包括教師的教學(xué)態(tài)度、講課的風(fēng)格、學(xué)識(shí)水平等等方面。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我們搜集到的諸如教師的教學(xué)態(tài)度的數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上我們稱之為”順序數(shù)據(jù)“。同一個(gè)學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的看法對(duì)不同的教師的教學(xué)態(tài)度有自己的看法，該學(xué)生或許認(rèn)為某個(gè)老師比另外一個(gè)老師教學(xué)態(tài)度要好，所以就可以給一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，比如滿分10分，一位老師得到9分另外一個(gè)老師得到8分，還有一位老師得到7分，這只能說明在這位同學(xué)的心目中，這三位教師的教學(xué)態(tài)度有所差異，但是這種順序數(shù)據(jù)卻是不能進(jìn)行計(jì)算的。我們不能說明教學(xué)態(tài)度最好的教師比較差的教師高2分。同樣教學(xué)態(tài)度和學(xué)識(shí)的評(píng)價(jià)算是兩個(gè)”量“，其分?jǐn)?shù)無法比較，更無法進(jìn)行加減。我們不能說明學(xué)識(shí)9分比教學(xué)態(tài)度8分好。而且不同學(xué)生之間關(guān)于教師某個(gè)量，比如教學(xué)態(tài)度的平分，也是無法進(jìn)行加減的。

所以說，我們現(xiàn)在利用學(xué)生評(píng)教的總分對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理的。也就是這種把所有數(shù)據(jù)加起來進(jìn)行排序比較是不科學(xué)的，當(dāng)然結(jié)果也是非?；闹嚨模菬o法對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)勞動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)的，甚至連促進(jìn)的作用都起不到，反而有很多反作用。比如說近些年教師都不敢嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)了，再比如教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生高分以求學(xué)生同等回報(bào)等等。這些不科學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)一步加劇了高校教學(xué)質(zhì)量的下滑。

所以說，在對(duì)于學(xué)生評(píng)教這個(gè)結(jié)果的使用上，領(lǐng)導(dǎo)們確實(shí)要補(bǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理這一課了。那么應(yīng)該如何利用學(xué)生評(píng)教呢？

首先，我們要具有一定的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，要分清數(shù)據(jù)的類型，不要把分類數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)給混淆了。

其次鑒于學(xué)術(shù)的差異性和教師的差異性，學(xué)生評(píng)教需要側(cè)重于以評(píng)促教，而不是利用評(píng)教結(jié)果進(jìn)行排序?qū)處熯M(jìn)行懲罰。畢竟學(xué)生年年變，畢竟教師需要承擔(dān)新的課程，這些都會(huì)給評(píng)教帶來很多偶然性。我們需要學(xué)生的評(píng)語更加的透明，最好和學(xué)生學(xué)業(yè)水平結(jié)合，研究一下學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是否存在某些相關(guān)性，這樣才能針對(duì)性的改進(jìn)教師的教學(xué)水平。

當(dāng)然呢，鑒于高校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的膨脹，一般都會(huì)認(rèn)為自己是領(lǐng)導(dǎo)，真理就會(huì)站在他這邊，估計(jì)筆者這篇文章領(lǐng)導(dǎo)們也不會(huì)注意，即便注意到了也會(huì)說我干不好你來干啊之類的話語吧。兵熊熊一個(gè)將熊熊一窩，高校作為知識(shí)最高水平的代表，如此大面積的錯(cuò)誤使用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行學(xué)生評(píng)教而不悔改，無外乎是高校行政權(quán)力的霸道而已！

5.什么是評(píng)教,細(xì)則

對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容： 突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異 教師評(píng)價(jià)比較注重對(duì)教師某一方面或某一時(shí)間范圍內(nèi)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)， 如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績、班主任工作， 或者一堂課、一個(gè)教學(xué)單元、一次家長會(huì)議等， 一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率直接作為評(píng)價(jià)教師的惟一指標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)使下， 教師工作的目的不是為了學(xué)生， 而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)、家長的認(rèn)可以及職業(yè)升遷， 甚至為了可憐的獎(jiǎng)金和表揚(yáng)， 拼命加班加點(diǎn)， 搞題海戰(zhàn)術(shù)， 限制了學(xué)生其它方面的發(fā)展。這種教師評(píng)價(jià)體系既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物， 又使片面追求升學(xué)率的傾向得以強(qiáng)化和鞏固。同時(shí)， 現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)也忽視教師的個(gè)體差異， 用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范， 要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師， 不但抹殺了教師的個(gè)性， 而且也不利于教師的專業(yè)化成長和學(xué)校創(chuàng)建特色。

新課程觀下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)就是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光， 對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事的教育活動(dòng)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程， 工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶， 絕非一朝一夕的產(chǎn)物， 僅僅依靠一、兩次的單項(xiàng)評(píng)價(jià)， 不可能真實(shí)反映教師工作的整個(gè)發(fā)展過程， 也必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評(píng)價(jià)， 就無法全面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的工作表現(xiàn)， 無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求， 也無法修正評(píng)價(jià)過程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。因此， 新課程必須強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 同時(shí)， 新課程觀下的教師評(píng)價(jià)也注重教師的個(gè)體差異。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異， 因此， 評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)這種差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法， 有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。