大學(xué)評教方法(大學(xué)考核方式)
1.大學(xué)考核方式
近日，中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，88%的受訪大學(xué)生表示任課教師會根據(jù)課程的不同特點制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，79%的受訪大學(xué)生表示所修課程設(shè)置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學(xué)生占90%。
從調(diào)查結(jié)果看，高校目前的考核方式是得到學(xué)生認(rèn)可的，高校甚至可以用這樣的調(diào)查結(jié)果來回應(yīng)輿論的質(zhì)疑——誰說大學(xué)考核方式不合理、要求不嚴(yán)，大學(xué)生自己的評價最有發(fā)言權(quán)。然而，學(xué)生如此評教其實并不靠譜，大學(xué)生對大學(xué)考核方式滿意，不表明大學(xué)的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)。對于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)該重視教師專業(yè)同行評價，而不是學(xué)生評價，大學(xué)考核學(xué)生引入過程評價是改革的方向，但引入過程評價不能只有形式，還要強化質(zhì)量意識。
學(xué)生評教是我國高校近年來采取的一種評價教師教學(xué)的方式，主要是從受教育者、消費者角度評價教師教學(xué)的優(yōu)劣。其假定的前提是，每個學(xué)生都想接受高質(zhì)量的教育，都希望從老師的教學(xué)中獲得進(jìn)步，然而，這個假定前提并非一定成立。不排除有不少學(xué)生上大學(xué)是為了學(xué)習(xí)知識，提高自己的能力，但也有一些大學(xué)生是想輕輕松松獲得大學(xué)的文憑，如果由后面這部分學(xué)生來評價教師，那些平時要求不嚴(yán)、考核要求不高的教師就會是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來出現(xiàn)“水課”，指的就是給學(xué)生放水的課程，而選修這些課程的學(xué)生很多，教師得到的評價也不低。
以此來看學(xué)生對大學(xué)考核方式的評價，就存在同樣的問題。當(dāng)前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴(yán)。輿論呼吁，高校應(yīng)該加強課程教學(xué)的過程評價和過程質(zhì)量監(jiān)控。不過調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生對高校目前的期末考核和過程評價是滿意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評價方式輿論認(rèn)為比較松，但一些大學(xué)生并不希望嚴(yán)，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學(xué)生并不希望大學(xué)教師提出更嚴(yán)格的考核要求。
教與學(xué)是矛盾共同體。教師的嚴(yán)格要求，是提高教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。
2.教學(xué)效果評價方式有哪些
原發(fā)布者：制度368
教學(xué)效果評價教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來衡量：1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認(rèn)識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責(zé)；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意
3.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要方法有哪些
學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價，無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合學(xué)校實際的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。
一、指導(dǎo)思想 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面落實教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價目的 1、全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充分享受學(xué)習(xí)、享受知識的樂趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場所。
2、改變教師唯分?jǐn)?shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重過程管理和細(xì)節(jié)管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評價原則 1、全面性原則。
要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀點，以激勵學(xué)生健康、主動、全面發(fā)展為目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導(dǎo)向作用。 3、客觀性原則。
淡化分?jǐn)?shù)，關(guān)注平時，對學(xué)生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點，學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容分為課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價和綜合評價四各方面。
1、課堂評價 課堂評價即對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，主要是考察學(xué)生是否能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。具體包括以下五個方面： （1）認(rèn)真傾聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。
（2）積極動腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng)造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀(jì)律。 課堂評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。
任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進(jìn)行一次評價，每生每學(xué)期不少于5次。
對每次的評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，鼓勵進(jìn)步，督促改進(jìn)。學(xué)期末進(jìn)行課堂評價綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價 作業(yè)評價即對學(xué)生的作業(yè)情況的評價，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。
（2）書寫認(rèn)真。（3）格式規(guī)范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準(zhǔn)確率。
作業(yè)評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認(rèn)真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規(guī)，對學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴(yán)格的要求。
對學(xué)生的作業(yè)評定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自找差距，對作業(yè)評定較差的學(xué)生要及時給與教育與指導(dǎo)，鼓勵其進(jìn)步。
學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學(xué)生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。
單元檢測應(yīng)放在每個學(xué)習(xí)內(nèi)容（單元）的結(jié)束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察學(xué)生對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結(jié)果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過程中存在的問題，及時加以調(diào)整和彌補。對單元檢測的結(jié)果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專項檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項）進(jìn)行檢測。如數(shù)學(xué)可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進(jìn)行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書面的，口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專項檢測由教導(dǎo)處具體實施，每學(xué)期選擇其中的一個單項作為檢測內(nèi)容。
檢測時間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時間相應(yīng)岔開。應(yīng)根據(jù)年級特點確定檢測內(nèi)容，由教導(dǎo)處相關(guān)負(fù)責(zé)人或委托教研組長，做好命題工作，命題必須由教導(dǎo)處嚴(yán)格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，難易適度，兼顧全面，體現(xiàn)檢測的導(dǎo)向功能。
檢測結(jié)束后，教導(dǎo)處要組織專項研討，分析教學(xué)中存在問題，提出指導(dǎo)性意見或建議。專項檢測的結(jié)果納入單元檢測評價之中。
4、綜合評價 綜合評價可以與每學(xué)期的期末考試相結(jié)合，該項目采用定量評價方式。考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，是對學(xué)生一學(xué)期來所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
綜合評價的試卷由教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，命題時要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容體系，注意知識覆蓋面，以基礎(chǔ)性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當(dāng)組織好學(xué)生的系。
4.如何利用“學(xué)生評教“的結(jié)果
違背統(tǒng)計原理的“學(xué)生評教”只會造成教學(xué)質(zhì)量下滑
又到了一個學(xué)期的期末，不少高校都已經(jīng)開始或者結(jié)束了學(xué)生評教。學(xué)生對教師的評價顯示 了學(xué)校對教學(xué)的重視，以學(xué)生對教師的評價來督促教師提高教學(xué)水平也是一個 好的辦法。但是幾乎所有的高校卻是完全不會利用學(xué)生評教的結(jié)果。
當(dāng)前幾乎所有的高校都會把學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，甚至不少學(xué)校還提出了如果評教分?jǐn)?shù)在某個院系排到最后一名則不得評優(yōu)評先和晉升職稱。這些規(guī)定不少教師都會覺得不合理，但是卻很難提出不合理的地方，在這里筆者對學(xué)生評教的結(jié)果排序的不合理之處給大家簡單介紹一下。
學(xué)生評教是利用統(tǒng)計方法搜集學(xué)生對教師的看法，其中包括教師的教學(xué)態(tài)度、講課的風(fēng)格、學(xué)識水平等等方面。在進(jìn)行統(tǒng)計的時候，我們搜集到的諸如教師的教學(xué)態(tài)度的數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計學(xué)上我們稱之為”順序數(shù)據(jù)“。同一個學(xué)生會依據(jù)自己的看法對不同的教師的教學(xué)態(tài)度有自己的看法，該學(xué)生或許認(rèn)為某個老師比另外一個老師教學(xué)態(tài)度要好，所以就可以給一個較高的分?jǐn)?shù)，比如滿分10分，一位老師得到9分另外一個老師得到8分，還有一位老師得到7分，這只能說明在這位同學(xué)的心目中，這三位教師的教學(xué)態(tài)度有所差異，但是這種順序數(shù)據(jù)卻是不能進(jìn)行計算的。我們不能說明教學(xué)態(tài)度最好的教師比較差的教師高2分。同樣教學(xué)態(tài)度和學(xué)識的評價算是兩個”量“，其分?jǐn)?shù)無法比較，更無法進(jìn)行加減。我們不能說明學(xué)識9分比教學(xué)態(tài)度8分好。而且不同學(xué)生之間關(guān)于教師某個量，比如教學(xué)態(tài)度的平分，也是無法進(jìn)行加減的。
所以說，我們現(xiàn)在利用學(xué)生評教的總分對教師教學(xué)進(jìn)行評價是不符合統(tǒng)計學(xué)的基本原理的。也就是這種把所有數(shù)據(jù)加起來進(jìn)行排序比較是不科學(xué)的，當(dāng)然結(jié)果也是非?；闹嚨模菬o法對教師的教學(xué)水平和教學(xué)勞動進(jìn)行客觀的評價的，甚至連促進(jìn)的作用都起不到，反而有很多反作用。比如說近些年教師都不敢嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)了，再比如教師會主動給學(xué)生高分以求學(xué)生同等回報等等。這些不科學(xué)的評價進(jìn)一步加劇了高校教學(xué)質(zhì)量的下滑。
所以說，在對于學(xué)生評教這個結(jié)果的使用上，領(lǐng)導(dǎo)們確實要補上統(tǒng)計學(xué)基本原理這一課了。那么應(yīng)該如何利用學(xué)生評教呢？
首先，我們要具有一定的統(tǒng)計知識，要分清數(shù)據(jù)的類型，不要把分類數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)給混淆了。
其次鑒于學(xué)術(shù)的差異性和教師的差異性，學(xué)生評教需要側(cè)重于以評促教，而不是利用評教結(jié)果進(jìn)行排序?qū)處熯M(jìn)行懲罰。畢竟學(xué)生年年變，畢竟教師需要承擔(dān)新的課程，這些都會給評教帶來很多偶然性。我們需要學(xué)生的評語更加的透明，最好和學(xué)生學(xué)業(yè)水平結(jié)合，研究一下學(xué)生對教師評價是否存在某些相關(guān)性，這樣才能針對性的改進(jìn)教師的教學(xué)水平。
當(dāng)然呢，鑒于高校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的膨脹，一般都會認(rèn)為自己是領(lǐng)導(dǎo)，真理就會站在他這邊，估計筆者這篇文章領(lǐng)導(dǎo)們也不會注意，即便注意到了也會說我干不好你來干啊之類的話語吧。兵熊熊一個將熊熊一窩，高校作為知識最高水平的代表，如此大面積的錯誤使用統(tǒng)計學(xué)原理進(jìn)行學(xué)生評教而不悔改，無外乎是高校行政權(quán)力的霸道而已！
5.什么是評教,細(xì)則
對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價。
評價內(nèi)容： 突出綜合素質(zhì)、重視個體差異 教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內(nèi)的單項評價， 如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績、班主任工作， 或者一堂課、一個教學(xué)單元、一次家長會議等， 一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率直接作為評價教師的惟一指標(biāo)。在這種評價機制的驅(qū)使下， 教師工作的目的不是為了學(xué)生， 而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會、家長的認(rèn)可以及職業(yè)升遷， 甚至為了可憐的獎金和表揚， 拼命加班加點， 搞題海戰(zhàn)術(shù)， 限制了學(xué)生其它方面的發(fā)展。這種教師評價體系既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物， 又使片面追求升學(xué)率的傾向得以強化和鞏固。同時， 現(xiàn)行教師評價也忽視教師的個體差異， 用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范， 要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師， 不但抹殺了教師的個性， 而且也不利于教師的專業(yè)化成長和學(xué)校創(chuàng)建特色。
新課程觀下的教師評價強調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價。綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光， 對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事的教育活動是一個長期復(fù)雜的過程， 工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶， 絕非一朝一夕的產(chǎn)物， 僅僅依靠一、兩次的單項評價， 不可能真實反映教師工作的整個發(fā)展過程， 也必然導(dǎo)致評價結(jié)論與教師實際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評價， 就無法全面了解評價對象的工作表現(xiàn)， 無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求， 也無法修正評價過程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。因此， 新課程必須強調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價。 同時， 新課程觀下的教師評價也注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異， 因此， 評價應(yīng)根據(jù)這種差異，確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法， 有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
