課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法問題(課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法)
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些
教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評(píng)、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評(píng)價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評(píng)價(jià)值得一試。
提問與評(píng)價(jià)，這種常用的評(píng)價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評(píng)價(jià)。但不能只用對(duì)或錯(cuò)做簡單的評(píng)價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評(píng)更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評(píng)價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。 對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。
1、測(cè)量及其要素： 測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過程。
測(cè)量包含三個(gè)要素。 一是事物及其屬性。
這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。
但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來說也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。
但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。 二是法則。
即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測(cè)量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測(cè)量個(gè)體的智力水平。
法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。 三是數(shù)字或符號(hào)。
數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測(cè)量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。
2、測(cè)驗(yàn)： 阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來理解這句話呢？ 首先，行為樣本。
我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。 其次，標(biāo)準(zhǔn)化。
它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。
第三，客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。
換句話說，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)： ⑴ 對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
⑵ 信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度。 ⑶ 效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。
3、評(píng)價(jià)： 評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評(píng)價(jià)過程一般來說包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。
在評(píng)價(jià)過程中，無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。 教育評(píng)價(jià)。
關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。 盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。
在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有哪些
在數(shù)學(xué)課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià) ？ 課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué) 生。
其中，目標(biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì) 象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評(píng)價(jià)教學(xué) ， 它 的目的在于提高教育質(zhì)量。
可見， 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的其 中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。 巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指 出：學(xué)生的行為， 他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué) 習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。
根據(jù)這 一理念， 我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì) 學(xué)生的評(píng)價(jià) ， 這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué) 生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。 在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 怎樣通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)課堂的效 果， 個(gè)人認(rèn)為除了評(píng)價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外， 還可以 從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： 一、在課堂上對(duì)學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。
只要學(xué) 生是圍繞學(xué)習(xí)的言行， 教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。 教育首先是一種賞識(shí)教 育， 在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人， 樂于挖掘每一 位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能， 并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞， 同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾 聽學(xué)生的意見。
只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛， 學(xué)生們 才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上遇到疑問時(shí)， 就會(huì)敢于向老師提問， 及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問， 而不是以往的 “你教我聽” 的現(xiàn)象， 這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用和學(xué)生的主體地位。
同時(shí)對(duì)學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)老師 一個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。 二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的 ‘掌握學(xué)習(xí)理論’ 認(rèn) 為： “只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率 和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。
造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè) 變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的 教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。 ”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下 發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí) 目標(biāo)。
可見，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告 訴我們， 如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 那么每一位教師的教學(xué)工作 將會(huì)變得無比輕松。 （一）對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià) （二）在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的 能力。
數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科， 它來源于生活， 同樣又為我們的生活而 服務(wù)。在教學(xué)中， 經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可 以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。
三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià) 人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂 教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的， 沒有無情感的教學(xué)。
情感只有靠情感去熏 陶， 情操只有靠情操去陶冶。 學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系， 對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。
小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程 中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通 過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。 我認(rèn)為， 這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定， 同時(shí)也評(píng)價(jià)教師水平的一項(xiàng)重 要內(nèi)容。
4.小學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在哪些問題
一、在教學(xué)目標(biāo)的確定上，缺少三維目標(biāo)的制定和落實(shí)。
很多教師更多關(guān)注的是可以量化的知識(shí)目標(biāo)落實(shí)情況，三維目標(biāo)的落實(shí)只是稍帶一筆，或者有的教師根本沒有提及，大多的老師停留在教課本，缺乏生活化的德育滲透。二、部分教師的備課備得不夠充分。
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念時(shí)刻更新，部分教師忙于常規(guī)教學(xué)，忽略了《課程標(biāo)準(zhǔn)》及不斷更新的教材的參悟，老教案延續(xù)用或者教案老套路，對(duì)教學(xué)安排沒有隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)和新教材的更新而更新，課堂教學(xué)形式更新，教學(xué)理念老舊，課堂教學(xué)效果是老調(diào)新唱，沒有根本性的提升。三、課堂教學(xué)效率有待提高。
教案是一面，課堂教學(xué)又是一面，使得備課與教學(xué)兩層皮，教師對(duì)于教學(xué)心中無數(shù)，在課堂的有效時(shí)間內(nèi)無法完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有的甚至造成一節(jié)放任課，經(jīng)年累月課堂教學(xué)效果大大降低。四、調(diào)入的新教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易盲目效仿。
五、課堂教學(xué)開放性差。多數(shù)教師習(xí)慣于講解結(jié)論性、事實(shí)性、固定化的知識(shí)，隨著知識(shí)的更新，教學(xué)資源的豐富，教師面對(duì)日新月異的教學(xué)研究已經(jīng)麻木，出現(xiàn)教學(xué)策略聽喝或流于教學(xué)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究。
5.課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
原發(fā)布者：泥越
教師該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
評(píng)價(jià)是為了診斷，更是為了促進(jìn)發(fā)展，實(shí)施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一個(gè)重要的手段就是建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們發(fā)現(xiàn)單純的改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，并不能從源頭上解決問題，教師承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著教師對(duì)學(xué)生采取的教育行為方式。
(1)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法
①變單純的形成性評(píng)價(jià)為形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師忽略對(duì)學(xué)困生過程的管理也是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被拒于評(píng)價(jià)范圍之外，缺少了對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，更不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，為此，教師除將每學(xué)期期中期末成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估外，還要求將課堂提問、練習(xí)作業(yè)、單元檢測(cè)等按一定比例納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估，讓學(xué)生每時(shí)每刻都有追求的目標(biāo)。
②變單純的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)為學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。這種評(píng)價(jià)方法能夠使學(xué)困生從各個(gè)角度自我尋找“閃光點(diǎn)”。這種評(píng)價(jià)方式由單一的學(xué)業(yè)考試成績變?yōu)榫C合素質(zhì)成績，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)。同時(shí)為學(xué)困生創(chuàng)造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長，另辟蹊徑，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。⑤
6.課堂評(píng)價(jià)的方式有哪些
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教學(xué)評(píng)價(jià)的手段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師的評(píng)價(jià)語言機(jī)智多變，評(píng)價(jià)方法靈活多樣，評(píng)價(jià)過程充滿人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們?nèi)绾尾捎渺`活多樣的評(píng)價(jià)手段呢？1.采用正確性評(píng)價(jià)這是評(píng)價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢姡總€(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對(duì)于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學(xué)有可能因?yàn)檫^度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。3.注重延時(shí)性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。在多數(shù)情況下，這種即時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)
7.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題是什么
英語1.評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性教 師在設(shè)計(jì)每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮其適宜性。
也就是這個(gè)環(huán)節(jié)開展評(píng)價(jià)要取得什么效果， 所使用的評(píng)價(jià)手段能否達(dá)到這個(gè)效果？另外，不能評(píng)價(jià)過度，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這樣做的結(jié)果會(huì)使學(xué)生緊張或沮喪，直接影響學(xué)習(xí)。
在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 中首先要做到以人為本，要考慮到學(xué)生的感受，要使評(píng)價(jià)活動(dòng)真正能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。2. 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)實(shí)效性 英語課堂評(píng)價(jià)所采用的方法是影響評(píng)價(jià)效果的重要因素。
評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)在確定所采取的策略或方法后設(shè)計(jì)者要對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行驗(yàn)證。3. 課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則 英語課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則是要面向全體學(xué)生， 要能檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
如果評(píng)價(jià)方式只適宜檢驗(yàn)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)占了全體學(xué)生大量時(shí)間，而結(jié)果只是為個(gè)別學(xué)生服務(wù)。4. 評(píng)價(jià)學(xué)生用語的適用性 有些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的怎樣都一律給與表揚(yáng)性的評(píng)價(jià). 對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的確完成得非常好的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該給與完全肯定的評(píng)價(jià)。
但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問題， 教師往往也是用一句肯定的語言作為評(píng)價(jià)。
8.課堂上,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)。
即時(shí)評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)之目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的激勵(lì)和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。
學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)是來自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給與贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會(huì)獲得不竭的發(fā)展動(dòng)力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。
那么課堂上怎樣的即時(shí)評(píng)價(jià)怎樣才是精當(dāng)呢？ 一、語言激勵(lì)，構(gòu)建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。
如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可用以下等語言鼓勵(lì)，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)： 師：請(qǐng)這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。
（生匯報(bào)） 師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請(qǐng)拿上來。 （學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）
師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請(qǐng)你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識(shí)。
一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。
三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。
然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。因此不管我們采用何種評(píng)價(jià)方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯(cuò)的學(xué)生不受傷害。
學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。二、明確評(píng)價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評(píng)價(jià)指向一定要明確。
對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。
所以教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀水平的評(píng)價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動(dòng)了”這一類評(píng)價(jià)語。因?yàn)槔首x準(zhǔn)確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。
用教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。如何關(guān)注過程和方法方面的評(píng)價(jià)。
在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評(píng)價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了。”
當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對(duì)他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對(duì)學(xué)生來說，重過程的評(píng)價(jià)得到的是思維的快樂。
價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，他們對(duì)生活的價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)孩子的感悟有悖于正確的價(jià)值觀的形成時(shí)，教師的評(píng)價(jià)必須到位并且予以引導(dǎo)。
例：教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。對(duì)此，一個(gè)教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”
而對(duì)學(xué)生的是非觀卻不。
