教師指導(dǎo)行為的方法(教師常用的教學方法)
1.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導(dǎo)法。是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導(dǎo)下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
2.教師如何介入指導(dǎo).介入指導(dǎo)的方法有哪些
“科學，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動（主動）兩個方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。
但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個極端，一是認為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
3.課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學生課堂主動學習的條件： 首先是時間。
給每個學生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時間，最好有25分鐘以上的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上，可以通過增加學生個別輔導(dǎo)、合作探究、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構(gòu)成6種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了在單位時間內(nèi)學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會大膽表達自己的感受、意見、觀點和結(jié)論，有時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學生進一步思考，提高學生探究學習的積極性。
2、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力：思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是智力的核心，要探索到事物的本質(zhì)和規(guī)律必須通過思維。（1） 鼓勵學生生疑 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>
的確，只有當學生在學習中遇到困難產(chǎn)生疑問，而又不能解決急于求解時才會積極地思考，從而產(chǎn)生學習的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設(shè)互動的教學環(huán)境鼓勵學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié) 要學生善疑，先要幫助學生樹立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手，讓學生明確思考與學習、思考與懷疑的關(guān)系，在提出“好思善疑”的要求，進而鼓勵學生自覺培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生，才能在課堂教學中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。
（2）提高質(zhì)疑質(zhì)量 當學生學會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學生提問的質(zhì)量呢？首先引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)疑點、難點，從而產(chǎn)生求解的欲望，出現(xiàn)“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會學生多角度質(zhì)疑。
第三要訓練學生質(zhì)疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓練提問的條理性了。
可以先由學生提問，教師板書，然后再讓學生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關(guān)，最后教師總結(jié)。第四培養(yǎng)學生質(zhì)疑的深刻性。
要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學生明確“一看就明白的問題不提；觸及到實質(zhì)的問題要多提；能深入到中心與主要內(nèi)容有關(guān)的問題要重點題。”在實際的課堂教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑時還應(yīng)注意學生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結(jié)合。
教師可在教學的關(guān)鍵處設(shè)疑；在涉及問題不夠深入時導(dǎo)疑；在學生無疑時激疑。（3）讓學生學會解疑 當學生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學生：（一）集體探討 （二）通過大膽的假設(shè)證明 （三）親自動手實踐 （四）在課外收集各類信息與課堂之上進行交流等。
如此一來可以使課堂教學形成師生、生生互動的良性循環(huán)。（3）創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，促進師生互動。
實現(xiàn)師生互動的前提，要求教師在平時的教學中應(yīng)是和學生形成一種新型的人際關(guān)系，即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應(yīng)思考：自己是否在各個方面都真正高于學生，如果不是，就應(yīng)該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學”的雙重關(guān)系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。
教師平時多和學生交流、談心，了解學生在想什么、關(guān)心什么，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。教學中，師生才會實現(xiàn)互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。
師生互動主要體現(xiàn)在： 第一，教師應(yīng)教給學生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導(dǎo)了一陣，學生們逐步養(yǎng)成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。
同時教師也要經(jīng)常學習、充電；不但要把握好與教學有關(guān)的專業(yè)知識，還要注重向各種媒體學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質(zhì)。 第二，教師要充分相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應(yīng)，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。
在以前的化學課堂上，老師只是起到指導(dǎo)學生根據(jù)書后問題進行學習的指導(dǎo)作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？ 這些內(nèi)容應(yīng)是通過課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問題。
由此，教師應(yīng)給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經(jīng)過認真學習，領(lǐng)會了內(nèi)容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也并不用急著去表態(tài)或解答，而是留給學生思考的余地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生是在一起學習的，而不是靠老師的權(quán)威性，更不應(yīng)有依賴老師的思想；而應(yīng)該是師生一塊參與學習，師生都是學習者。
在實踐中學生會認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學，使學生敢于說，善于學，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應(yīng)該做恰當?shù)墓膭詈忘c播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學習！”等。
在課堂上，學生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發(fā)展，。
4.個別化活動中教師的指導(dǎo)策略有哪些
（一）觀察內(nèi)容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時機與方法：1、積極等待仍沒有結(jié)果時。2、幼兒無所事事或從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)時。
3、幼兒尋求幫助時。4、出現(xiàn)爭端、或過激行為時。
5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復(fù)做著一個動作時。6、計劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時。
7、有不安全等消極因素時。（三）教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動同伴為影響媒介。
5.教師授課過程中有哪些教學方法
教學方法如下：
一、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
1、講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。
3、講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
4、講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。
二、討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。
三、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用。
四、練習法
練習法是學生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。
五、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。
六、任務(wù)驅(qū)動法
教師給學生布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。
6.教師的教學行為包括什么
直接定義教師教學行為有效性的概念幾乎沒有，但相關(guān)概念相當多。
如Raspberry(1993)的“有效教師”（effective teacher）;Donald R Cruickshank等（1999）的“有效教學”（effective teaching）;Harvey Daniels等的“最佳課堂教學”；Kathryn Castle (2006)的“自治的教師”（Autonomy teacher）;Robert J.Marzano等的“有效課堂”（Classroom instruction that works）。所有這些說法，幾乎都沒有對自身的概念給予清晰的界定，似乎只是使人意識到“優(yōu)秀的”、“不錯的”、“時髦的”、“主流的”這類含義。
實際上，國外對教師教學行為有效性的定義，大多是對其特征進行描述的。 主要包括以下方面的內(nèi)容： 一是教學行為有效性的理念特征。
Kathryn Castle (2006)認為，教師教學行為有效性取決于教師是否把教學作為教育學的取向；是否把教學作為科學研究的取向；是否把教學作為教師自治行動的取向；是否把教師作為教學研究者的取向等理念[1](P1094)。 二是教學行為有效性的個體素質(zhì)特征。
W. C. Bably認為，教師教學行為有效性取決于教師的10項個性品質(zhì)：同情心（sympathy）；儀表（personal appearance）；談吐（address）；誠懇（sincerity）；樂觀（optimism）；熱心（enthusiasm）；好學（scholarship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；嚴謹（reserve and dignity）[2]。Donald R Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf(1999)則認為，教學行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強、博學等方面[3](P299)。
三是教學行為有效性的教學過程特征。Stanley J.Zehnand, Jeffrey A.Kottler(1993)從3個方面論述了教學行為有效性的教學過程特征：（1）一名人際關(guān)系的專家（a relationship specialist）。
具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語言表達的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學生的策略。（2）營造真誠關(guān)心的氣氛。
有效的班級交往規(guī)劃；促進全體學生有效交往；規(guī)范有效交往的實踐。（3）一名幫助者（a helper）：理解學生，信任學生，同情學生[4]。
以上這些都是教師教學行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。
