理解句子含義的方法(理解句子含義的幾種簡(jiǎn)便方法)
1.理解句子含義的幾種簡(jiǎn)便方法
謝鳳英教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一些簡(jiǎn)便可行的方法，下面就介紹幾種。
一、修辭還原法
有些句子使用了修辭，如比喻、擬人、夸張等，表意生動(dòng)形象，理解這類句子時(shí)，我們把它還原到一種平實(shí)質(zhì)樸的表達(dá)形式，往往就找到了答案。例如，比喻句我們就從喻體入手，還原其本體意義，找到了本體意義，答案就浮出了水面。
分析：原文的中心意思是讀書是認(rèn)識(shí)自我并優(yōu)化人生的一種重要手段。在這樣一種前提下，作者強(qiáng)調(diào)不能死讀書，而應(yīng)該結(jié)合自己的經(jīng)歷用心靈去讀書。這句話是愛默生的話，是一個(gè)比喻句，“注解”“衛(wèi)星”“鸚鵡”都是喻體?！白⒔狻钡淖饔檬菫樽x懂書服務(wù)的，喻書應(yīng)成為為自己服務(wù)的工具和憑借；“衛(wèi)星”的特點(diǎn)是沿預(yù)定的軌道周而復(fù)始的運(yùn)行，不能改變也不會(huì)改變，沒有自我，喻人如奴隸一般受制于書本；“鸚鵡”只會(huì)學(xué)舌，喻為做書本的傳聲筒，生硬機(jī)械沒有變化。
參考答案：要讓書為擴(kuò)展和豐富自己的人生服務(wù)，而不要成為書本的奴隸和傳聲筒。
二、概括具體法
有些句子，在段落和篇章中處于中心句或總括句的位置，解讀此類句子的含義，宜進(jìn)行較為具體的闡釋。
題目：“奧運(yùn)競(jìng)技大平臺(tái)，其實(shí)是人生境遇的大舞臺(tái)”，聯(lián)系全文理解這句話的含義。（流沙《阿里的手
劉翔的腿》）
分析：在這篇文章里，阿里的手和劉翔的腿都代表著兩位體壇名將的競(jìng)技特長(zhǎng)，名將當(dāng)年憑借它們馳騁賽場(chǎng)，揚(yáng)名體壇，而今都出現(xiàn)了傷殘，難以再現(xiàn)當(dāng)年風(fēng)采。這句話出現(xiàn)時(shí)，有這樣的語(yǔ)言背景：“生命有張揚(yáng)勃發(fā)之美，也有黯然失色之悲，奧運(yùn)之精神各有各的理解，名將隕落，丑小鴨升天，種種意外，莫不像人生的遭遇。奧運(yùn)競(jìng)技大平臺(tái)，其實(shí)是人生境遇的大舞臺(tái)?！边@段文字，內(nèi)部層次為分—總關(guān)系，此句總括前面的話。這句話在修辭上運(yùn)用了暗喻的手法，把奧運(yùn)賽場(chǎng)比作人生的大舞臺(tái)，上演了一幕幕成功和失敗的劇目，但是理解這一句話不能只從修辭上去解讀，因?yàn)椤按笪枧_(tái)”的一個(gè)重要的修飾語(yǔ)——“人生境遇”我們不能忽略，它是這句話表意的重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)于前面的文字，“境遇”就是“張揚(yáng)勃發(fā)”“黯然失色”“隕落”“升天”等。
參考答案：奧運(yùn)賽場(chǎng)上，張揚(yáng)勃發(fā)之美和黯然失色之悲、升起與隕落、成功與失敗等都是人生際遇的反映。
三、具體概括法
有些句子，往往從多個(gè)角度來描繪一個(gè)形象或表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，這樣的句子，理解其含義，最直接的方法是抽取其共性。
分析：這篇文章，作者盛贊扛椽柳平常的外表下的錚錚傲骨、不畏犧牲、徹底奉獻(xiàn)的精神特質(zhì)，并把這種精神特質(zhì)與陜北人的精神氣質(zhì)和中華民族自強(qiáng)不息的精神品格聯(lián)系起來，全文感情濃烈。此句出現(xiàn)的語(yǔ)言背景是：“描繪它，沒借鑒可循。不論是關(guān)于柳的任何文字，都與他掛不上邊。所以，什么峨眉呀發(fā)絲呀的種種女兒氣，應(yīng)該首先在天地間掃蕩凈盡?！荒苡形魇┑挠白?，不能有林黛玉的影子，不能有劉三姐的影子。甚至京華柳的那種綠，江南柳的那種綠，灞橋柳中原劉的那種綠，在這里也可以忽略不計(jì)——只用黑?！弊髡呙枥L這一形象的特質(zhì)，沒有動(dòng)用繁復(fù)的色彩詞，卻用三個(gè)具體可感的女子形象在否定中映襯扛椽柳，這三位女子的共同特質(zhì)——柔弱、嬌媚、嬌美反襯了扛椽柳的錚錚傲骨。
參考答案：扛椽柳沒有柔弱的女兒姿態(tài)，甚至沒有嬌媚嬌美的顏色，有的只是錚錚傲骨。
四、哲理闡釋法
警句（哲理句），表現(xiàn)了作者對(duì)人生的一種深刻體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的思辨性和啟發(fā)性。理解它的含義，最好是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和文本本身作泡開式的闡釋。
分析：此句說的是每個(gè)人都知道的普遍的道理：人的出生無法選擇，是生在帝王之家還是降落在貧民窟里，自己完全無法控制。但是，“其實(shí)你也在選擇生活”卻翻出了新意。在文中，此句出現(xiàn)之前有這樣的文字背景：“明天會(huì)是怎么樣呢？當(dāng)然，多半還要看你自己的。你快樂他就是快樂的一天，你無聊他就是無聊的一天，你匆忙他就是匆忙的一天：如果你靜下心來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天?！边@就是說，用什么態(tài)度去度過人生，完全是你自己可以選擇的。
參考答案：全句所表達(dá)的哲理是：人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇對(duì)生活的態(tài)度。（意思對(duì)即可）（作者單位：湖北潛江市文昌高級(jí)中學(xué)）
2.怎么理解句子的含義
（一）理解詞語(yǔ)的含義：
1、設(shè)問方式：①文中某詞的含義是什么；②怎樣理解文中某個(gè)詞語(yǔ)；③文中某個(gè)詞指的是什么；文中某個(gè)詞能否替換，為什么？
2、規(guī)范思路：
(1)問指示代詞“這”“那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。
(2)問某詞能否去掉，或者調(diào)換另一詞題型解題模式：
①回答可以還是不可以；（一般不可以，特別是書上的原文）
②解釋詞義，比較兩個(gè)詞語(yǔ)含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞（強(qiáng)調(diào)突出了或限制說明了或修飾了限制+句子具體表達(dá)效果，哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn)。
③不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化（不用，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對(duì)，對(duì)了，體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。
(3)品味詞語(yǔ)：
①分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點(diǎn)。
②表面意義和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫出了……的特點(diǎn)）
③深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、情感等）肯定了、褒揚(yáng)了、贊美了、歌頌了、批判了、諷刺了、否定了、反駁了，或者給了我們……的印象、啟示、道理等。
(4)解釋詞語(yǔ)含義：
①詞的表面意思；②該詞在文中概括的意義（依據(jù)詞語(yǔ)所在句子的內(nèi)容，依據(jù)詞語(yǔ)前后句述說的內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)文字的思路）③對(duì)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)理解要化為平易樸實(shí)（還原法）。
理解文中重要句子的含意：
1、設(shè)問方式：理解下列句子的含意；某句話包含了作者什么樣的感情（觀點(diǎn)或態(tài)度）；文中作者說“……”，對(duì)這句話你是怎么理解的？
2、規(guī)范思路：
(1)理解重要句子含意的方法：
①進(jìn)行語(yǔ)法分析。復(fù)句抓第一層次，整體把握句意，單句抓主干明確陳述對(duì)象，抓枝葉明確內(nèi)涵。②注意句子在文中的地位。（總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句、結(jié)尾句等）③聯(lián)系文章的寫作背景與創(chuàng)作意圖。④審視題干中的提示語(yǔ)。
(2)句子的特定含意：
①概括意義：理解具有概括意義的句子（中心句、歸結(jié)句），要分析句子本身的修飾語(yǔ)的意義，然后抓住文段中解釋說明或者認(rèn)證這些句子的支撐句，探討其具體含意。
②哲理意義：簡(jiǎn)練的警句所表現(xiàn)出來的深刻含意。
(3)句子的深層含意：比喻意義、象征意義、附加意義（雙關(guān)義）。
還有你要注意含義與含意的區(qū)別
含義：指道理、常理、常識(shí)的意義。一般是書面意思。
含意：體現(xiàn)出的心意、意思、想法等。較生活化
3.我們學(xué)到了理解句子含義的方法如抓住關(guān)鍵詞你還知道哪些
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。
學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>
可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。
對(duì)于這個(gè)問題，我結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深刻的感受到實(shí)施教學(xué)需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)文章中的關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。
那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？我自認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以提高： 一、是抓住中心句理解課文內(nèi)容 閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。比如：我在三年級(jí)教學(xué)《小蝦》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：“那么小蝦還有哪些特點(diǎn)？我們就帶著這個(gè)問題來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
請(qǐng)大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個(gè)自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個(gè)自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請(qǐng)你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會(huì)。老師有個(gè)溫馨提示：你可以抓住關(guān)鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會(huì)更深刻。”
在這堂課中，我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語(yǔ)，而是在句子當(dāng)中提煉詞語(yǔ)去進(jìn)一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點(diǎn)，并結(jié)合整個(gè)句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
學(xué)生學(xué)校興趣濃厚，也進(jìn)一步進(jìn)行了文本細(xì)讀。 二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。
你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時(shí)間短，如何讓學(xué)生快速達(dá)。
4.如何理解句子含義
理解句子含義有以下幾種方法：
⒈要抓住句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ).如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中有這樣一句話：一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著.我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個(gè)關(guān)鍵詞.這兩個(gè)詞乍起來似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見繼車決不離去的那種對(duì)總理無比熱愛的感情.
⒉聯(lián)系上下文來理解.有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義.在古詩(shī)學(xué)習(xí)中尤其如此，如“死去元知萬(wàn)事空”，要理解它的真正含義還得聯(lián)系下文：本來就知道人死了以后什么都沒有了，下文是：“但悲不見九州同”但感到悲傷的是沒有看到祖國(guó)的統(tǒng)一.最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”.最念念不忘的是盼望南宋的軍隊(duì)能早日收復(fù)中原統(tǒng)一祖國(guó)，到地時(shí)家祭的時(shí)候不要忘記告訴你的父親.反映了作者臨死時(shí)念念不忘統(tǒng)一祖國(guó)的激情.
⒊聯(lián)系實(shí)際，典型聯(lián)想來理解.如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：這位偉大的戰(zhàn)士，直到生命的最后一刻，也沒挪動(dòng)過一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟.我們可以聯(lián)想自己被沸水或火星燙著時(shí)會(huì)迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達(dá)半小時(shí)之久卻能做到紋絲不動(dòng).足見他的高度紀(jì)律性及為革命勇于獻(xiàn)身的偉大精神.
⒋從比喻、象征意義中去理解.如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎.”作者用“黑洞洞”形容舊社會(huì)非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害.這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺，抨擊舊社會(huì)的黑暗.
5.句子含義的理解：[知識(shí)點(diǎn)整理]
談?wù)勀銓?duì)這句話的理解”，“這句話有什么含義”，這類題型幾乎是歷年中、高考試卷或模擬試卷中都有的熱門題型。
許多同學(xué)遇到這類問題總是不知所措。即便做出來，對(duì)自己的答案也缺乏信心。
究竟怎樣解答。有許多好的方法。
這里，筆者就這類題型，淡談自己的體會(huì)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。 所謂重要句子，常常指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能夠體現(xiàn)文章要表達(dá)的觀點(diǎn)的句子，肘文章結(jié)構(gòu)起關(guān)鍵作用的句子，內(nèi)涵比較豐富的句子，文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子。
理解重要句子，關(guān)鍵在于理解句子的深層含義，如果就語(yǔ)言論語(yǔ)言，電是沒有意義的。常用方法如下： 一、理解句子的深層含義，需要結(jié)合具體的語(yǔ)境。
語(yǔ)言的運(yùn)用不是孤立的，詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，是否富有表現(xiàn)力，要看詞語(yǔ)所在的環(huán)境。同樣，有深層含義的句子，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)意也是非常明確的。
所謂“詞不離句”，“句不離篇”，說的就是不能孤立地理解詞語(yǔ)和句子的意義，只有把詞語(yǔ)和句子置于具體的語(yǔ)境中，才能準(zhǔn)確把握它們的含義。如房龍?jiān)凇缎蜓浴烽_頭一句寫道；“在寧?kù)o的無知山谷里，人們過著幸福的生活?！?/p>
如果脫離語(yǔ)境單純地理解這句話的含義，就完全背離廠作者的本意。聯(lián)系下文便知：“寧?kù)o”在這里是指無知山谷里村民們的那種封閉、守舊的生活狀況。
“幸?！痹谶@里是指村民們安于“飲畢牲口，灌滿木桶，便心滿意足的坐下來，盡享天倫之樂”的生活狀況。這種狀況對(duì)于愚昧落后的村民來說是幸福的，但不是真正的幸福.所以這句話應(yīng)理解為：在封閉落后的山村里，愚昧無知的人們，過著在外人看來并不是真正幸福的守舊生活。
離開了這個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)句子的含義就無法理解，因此，理解句子含義，就應(yīng)該以語(yǔ)言為載體、為中介，聯(lián)系文章整體，品味語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。 二、理解甸子的深層含義，需要聯(lián)系文章的中心內(nèi)容。
任何一篇文章都有中心，因?yàn)闊o論記人、敘事、狀物或抒情，都是為了表達(dá)作者對(duì)生活的一定看法或情感，作者通過文章內(nèi)容所表達(dá)的基本意思和情感就是文章的中心。而文章的選材、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用，又豈能離開中心而獨(dú)立存在？ 因此，理解重要句子含義，必須聯(lián)系文章的中心。
例如2005 年《課外閱讀》中選錄的《生命常常如此之美》一文，在課后第三題：認(rèn)真品味畫橫線句子，談?wù)勀愕睦斫??！奥犞跣醯臏卣Z(yǔ)，我就會(huì)感到一波波隱隱的暖流在心底盤旋”。
她是賣菜人，我是買菜人，只是因路過相遇而數(shù)次寒暄，便有溫暖之感，這該如何理解才合情合理呢？聯(lián)系文章的中心，我們知道：本文記敘了“我”和三個(gè)普通勞動(dòng)者交往的故事，表現(xiàn)了蘊(yùn)涵在他們身上樂于助人、心地善良的優(yōu)秀品質(zhì)，作者告訴人們的是：要善于發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，美在人與人之間互相關(guān)愛和勤勤懇懇的工作中。那么這句話便可以理解為：這個(gè)普通的賣菜婦人和我拉家常，使我對(duì)她產(chǎn)生了親近的感覺，從而感受到人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的溫暖。
三、理解句子的含義，要聯(lián)系文章的社會(huì)背景、人物的身份和思想性格。 任何作品都是一定時(shí)代一定感情的產(chǎn)物，與作者一貫的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在某種程度上保持一致。
如果了解了作者寫作文章的時(shí)代背景和特定情景，了解了人物的身份和特定的思想動(dòng)態(tài)，就為準(zhǔn)確理解重要句子的深層含義打下了基礎(chǔ)，從中思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。例如：美國(guó)著名民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德在1963年發(fā)表的《我有一個(gè)夢(mèng)想》演講中說：“我有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的?！?/p>
要理解這句話，關(guān)鍵是了解“這個(gè)夢(mèng)想”和“美國(guó)夢(mèng)想”的含義。而這就必需理解社會(huì)背景，人物身份和思想性格，當(dāng)時(shí)美國(guó)正值戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顛峰時(shí)期，然而黑人卻在政治上受到歧視和壓迫。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作為民權(quán)領(lǐng)袖的馬丁·路德有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是指黑人和白人一樣能擁有自由、平等的權(quán)利。而美國(guó)的夢(mèng)想只是一個(gè)通用的“口號(hào)”，即美國(guó)所宣傳的賴以立國(guó)的民主、平等、自由的理想。
馬丁·路德這樣說，既為自己領(lǐng)導(dǎo)的斗爭(zhēng)提供了依據(jù)，也諷刺了美國(guó)民權(quán)的現(xiàn)狀。經(jīng)過如此思考，我們就可以知道他為何有如此一番言論了，真正用義便不言自明了。
四、理解句子深層含義，還需要抓住句子的修辭方法。 我們?cè)诶斫饩渥由顚雍x時(shí)，一定要抓住修辭方法，思考其運(yùn)用的效果或目的。
例如《在馬克思墓前的講話》中有一句話：“3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了?！本渥又羞\(yùn)用諱飾的修辭方法，其效果是突出馬克思是一個(gè)當(dāng)代最偉大的思想家，又表達(dá)了自己對(duì)馬克思的逝世，自己悲痛之極的感情。
再如本文中另一句話：“他對(duì)這一切都毫不在意，把他們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去?！痹摼渥又羞\(yùn)用比喻 “像蛛絲一樣”，是說敵人的誣蔑、誹謗、詛咒像蛛絲一樣的，對(duì)馬克思來說顯得那么無力、不起作用，其目的是讓讀者理解到馬克思那種對(duì)敵人的攻擊不放在心上的大無畏的氣概。
因此，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，要在總體把握文章中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系文章的背景、人物的性格；抓住修辭方法等仔細(xì)揣摩文章的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，品味作。
6.【怎樣理解句子的含義
現(xiàn)代文閱讀中，所謂“重要的句子”，一般包括揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)和情感的語(yǔ)句；在結(jié)構(gòu)層次上有重要作用的語(yǔ)句；內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句；結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句等.做題過程中應(yīng)當(dāng)注意的是，首先要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，把語(yǔ)段或篇章的內(nèi)容有條理地分列成若干要點(diǎn)，把握文章的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，對(duì)“重要句子”的理解與文章的主旨結(jié)合起來，而后再做題.對(duì)于選擇性試題，要注意辨析對(duì)句子的不同解釋之間的細(xì)微差別，常見的干擾法有：用已然偷換未然，用部分代替整體，用一般偷換特殊，把相對(duì)說成絕對(duì)，把特稱說成全稱等，或者相反.就語(yǔ)言、內(nèi)容和形式而言，要特別注意那些“形同神異”或“形異神同”的選項(xiàng).對(duì)于主觀性試題，則要注意選用精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)句子進(jìn)行概括：對(duì)于句子的比喻義、象征義、指代義、反語(yǔ)義等隱含意思，則必須結(jié)合具體的文章內(nèi)容，從上下文的語(yǔ)言環(huán)境中去概括，切忌望文生義.具體做法如下：\x0d1、從句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來分析\x0d[方法指點(diǎn)]對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句要分清其句子的主干，明確陳述的對(duì)象，理解其修飾、限制的成分.要特別注意，定、狀、補(bǔ)這些修飾限制成分在一定程度上起著揭示句子內(nèi)涵的作用.如2003年高考全國(guó)卷第9題：下列對(duì)“全球氣候變暖是人類自砘疃斐傻腦幟選閉餼浠暗睦斫?，不正确的一镶Q牽？ ），其中，要理解的句子中“災(zāi)難”的定語(yǔ)“人類自身活動(dòng)所造成”就暗示了其原因在于人類的主觀性.同時(shí)，對(duì)于復(fù)句還要注意明確其句間的關(guān)系，要善于借助句群關(guān)系來理解句子所表達(dá)的中心或重點(diǎn).\x0d[方法示例]（1999年高考全國(guó)卷第17題）本文第一自然段提出一種假說，對(duì)這種假說理解不正確的一項(xiàng)是\x0d[附第一自然段原文]有這樣一種假說：冬眠是一種高度發(fā)達(dá)的機(jī)能.冬眠的哺乳動(dòng)物雖然與人類一樣都是溫血?jiǎng)游?，但是它們?cè)诟鼘挿秶恼{(diào)節(jié)性上獲得了進(jìn)化，例如在體溫調(diào)節(jié)上，就要比非冬眠動(dòng)物強(qiáng).\x0da、在物種進(jìn)化的過程中，某些哺乳運(yùn)動(dòng)在調(diào)節(jié)性上獲得了進(jìn)化，從而具備了冬眠的功能.\x0db、比較起人類來，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了進(jìn)化.\x0dc、冬眠的哺乳動(dòng)物比起人類來具有更強(qiáng)的體溫調(diào)節(jié)機(jī)制\x0dd、冬眠的哺乳動(dòng)物和非冬眠的哺乳動(dòng)物之間的區(qū)別并不在于體溫是否可以調(diào)節(jié).\x0d[解題指導(dǎo)]這一自然段中，“假說”后面有兩句話，注意首句中“機(jī)能”的定語(yǔ)“高度發(fā)達(dá)”，而后面的長(zhǎng)句也正是說明為什么“高度發(fā)達(dá)”，由此來看，a項(xiàng)理解是正確的；后句中，注意作者所表達(dá)的重點(diǎn)應(yīng)該在轉(zhuǎn)折連詞“但是”后面，“但是”后面強(qiáng)調(diào)了冬眠的哺乳動(dòng)物體溫調(diào)節(jié)機(jī)制要比非冬眠動(dòng)物強(qiáng)，人類當(dāng)然屬于非冬眠動(dòng)物，因此，c項(xiàng)理解也是正確的；d項(xiàng)的考查重點(diǎn)是變換角度，不過，明確句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)仍有助于對(duì)句子的理解，要注意“在體溫調(diào)節(jié)上，就要比非冬眠動(dòng)物強(qiáng)”的主語(yǔ)在前面，即“冬眠的哺乳動(dòng)物”，這樣分析，再來與d項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照，就容易看出此項(xiàng)說的是句子的前提意義，即不論冬眠的哺乳動(dòng)物還是非冬眠的哺乳動(dòng)物都能夠調(diào)節(jié)體溫，只不過有強(qiáng)有弱，因此，d項(xiàng)理解也是正確的.b項(xiàng)的錯(cuò)誤則是把狀語(yǔ)“在更寬范圍的調(diào)節(jié)性上”偷換為“在更寬的范圍里”，屬偷換概念，這也是辨析題中常用的干擾法之一.\x0d2、從句子在語(yǔ)段中的地位來分析\x0d[方法指點(diǎn)]重要的句子往往在文章中或語(yǔ)段中起著關(guān)鍵作用，在注意它本身的結(jié)構(gòu)（特別是修飾、限制成分）的同時(shí)，必須考慮它在文章中所處的地位；如果說句子在文章、語(yǔ)段中起著總結(jié)的作用，那么理解、解釋它時(shí)就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看，去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結(jié)的作用，那么理解、解釋時(shí)就必須從它的上文去看，去找相關(guān)的信息.總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案.\x0d[方法示例]（2002年高考全國(guó)卷第8題）下列對(duì)“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子”這句話的理解，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是\x0da、沙塵這種天氣現(xiàn)象古已有之，它在全球生態(tài)平衡中起著一定的作用.\x0db、沙塵逐漸積聚形成沙塵暴，在全球范圍內(nèi)起了保持生態(tài)平衡的作用.\x0dc、沙塵含有堿性，能使大氣中的酸性物質(zhì)得到平衡，從而減緩酸雨的發(fā)生.\x0dd、沙塵不僅在土壤的分布和補(bǔ)充上，而且在全球水循環(huán)上也扮演著重要角色.\x0d[解題指導(dǎo)]在梳理內(nèi)容，把握文章的主旨及結(jié)構(gòu)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，“沙塵也是決定全球生態(tài)平衡的因子”這句話，呼應(yīng)了第一自然段，總結(jié)了二、三自然段，所以首先必須注意四個(gè)選項(xiàng)是否出自要理解句子的“管轄”范圍之內(nèi).注意到這一點(diǎn)，答案也就顯而易見了：其中，a、c、d三項(xiàng)基本出自原文，理解沒有錯(cuò)誤，b項(xiàng)兩句都是以偏概全，所以應(yīng)選b項(xiàng).\x0d3、從句子的鄰句及語(yǔ)言背景來分析\x0d[方法指點(diǎn)]有些重要句子，要結(jié)合它所在的語(yǔ)段進(jìn)行分析，重點(diǎn)是看與這個(gè)句子相鄰的上下句.有的還必須結(jié)合中心思想來理解句意，中心思想滲透在文章的各個(gè)部分，任何一個(gè)關(guān)鍵句子都與這個(gè)中心思想有著這樣或那樣的聯(lián)系，比如在分析含有修辭格的語(yǔ)句時(shí)，要準(zhǔn)確理解其比喻的相似性、借代的相關(guān)性、反語(yǔ)的譏刺性等，這就要與文章中心和內(nèi)容相結(jié)合.有的還要結(jié)合。
