問題兒童指導(dǎo)方法問題(制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意哪些問題)
1.制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意哪些問題
一、兒童外化性行為問題 兒童外化性行為問題以往稱反社會性行為問題，在《精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊》第四版中稱破壞性行為障礙，包括多動、違抗、攻擊性行為、違紀(jì)行 1.兒童多動。
多動（hyperactivity）又稱活動過度（overactivity），指自主或不自主的動作異常性增多。在幼兒，表現(xiàn)為不安靜、活動量大、奔跑、蹦跳、見什么都要摸一下、看一看，在家里翻壇倒罐、破壞東西。
上學(xué)后，不能安靜上課.常做小動作，聽課時與同學(xué)講話。異常多動的兒童其行為往往唐突、沖動、不顧后果，這些性質(zhì)也有助于區(qū)別正常或異常。
在ICD-10、DSM-Ⅳ等診斷標(biāo)準(zhǔn)中都非常強(qiáng)調(diào)“與其年齡發(fā)展階段不相符的、明顯的活動過度”，精神發(fā)育遲滯兒童約有半數(shù)表現(xiàn)為多動，兒童孤獨癥患兒中多動性行為異常也很常見，腦器質(zhì)性損傷、精神病及一些藥物也可以引起多動。多動的行為問題常見于兒童多動癥。
2.注意力不集中的行為問題。注意力不集中（inattention），注意不是一種單獨的行為，而是心理過程的共同特征。
我們的注意力分散是指隨意注意的障礙，是注意力不穩(wěn)定的一種表現(xiàn)，是對完成工作任務(wù)有不良影響的無關(guān)刺激缺乏抗干擾能力。注意有障礙的兒童表現(xiàn)為分心、不穩(wěn)定，不能使注意力長久地集中在一個事物上，而是經(jīng)常不斷地由一個客體轉(zhuǎn)移到另一個客體。
注意障礙可見于多種情況，對事物的興趣直接影響注意力，在出現(xiàn)心理應(yīng)激、情緒問題、精神發(fā)育遲滯、其他精神障礙（如兒童期精神分裂癥）或腦器質(zhì)性損害時，也都會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。 3.兒童攻擊性的行為問題。
攻擊性行為（aggression）是指對他人或其他目標(biāo)采取的破壞性行為，可表現(xiàn)為具體行動.也可以表現(xiàn)為語言、文字攻擊，客觀上使別人受到軀體或心理的傷害。在幼兒表現(xiàn)為打人、沖撞、咬人、抓人、踢人、摔東西；學(xué)齡兒童多為爭吵、斗毆、破壞物品、威脅、騷擾他人.虐待動物，至青少年期可發(fā)展成打群架及械斗、搶劫及性攻擊等。
男孩多表現(xiàn)為軀體攻擊行為，女孩則以語言攻擊為多。對這種行為如不及時糾正，或兒童通過攻擊行為而獲得滿足，則形成一種處理事物的行為模式，兒童變得逞強(qiáng)好斗、動輒訴諸武力，易發(fā)展為品行障礙。
4.違抗。違抗（defiance）指兒童脾氣暴躁、容易激怒、不服從、故意與父母或老師對抗，自己的過失卻責(zé)怪別人，喜歡報復(fù)等行為。
5.違紀(jì)行為。違紀(jì)行為（delinquency）指一些不符合道德規(guī)范和社會準(zhǔn)則的行為，如說謊、逃學(xué)、離家出走、縱火、偷竊等。
（1）說謊（lying）：一般說謊有兩類原因，應(yīng)區(qū)別對待。大多數(shù)兒童說謊是為了逃避懲罰。
當(dāng)他們做了一些不合社會或家庭規(guī)范的事，如打破了東西，學(xué)習(xí)成績不理想或不愿克服困難去完成某事（如完成作業(yè)），他們就用說謊來應(yīng)付。另一類說謊是為了獲益，如欺騙家長說學(xué)校要交錢，而拿去玩電子游戲，這種說謊往往是從偶爾說謊獲得好處而發(fā)展起來，形成了一種待人接物的方式，為獲益的說謊才構(gòu)成品行障礙的癥狀。
（2）逃學(xué)（truant from school）：兒童開始逃學(xué)多為貪玩，忘了上學(xué)，或因作業(yè)未完成，怕老師批評，還有的因厭惡學(xué)習(xí)、反抗家長或老師等原因，而背著父母不去上學(xué)。發(fā)展下去形成習(xí)慣，覺得在街上玩比上課愜意，而故意不去上學(xué)在外游蕩或玩電子游戲，發(fā)展成品行障礙。
（3）離家出走（running away）：在童年早期，常出自對外界事物的好奇而出走，多數(shù)學(xué)齡兒童離家出走是因為在家自尊心受到損傷，學(xué)習(xí)成績不好.害怕家長懲罰或愿望得不到滿足。如第一次出走后獲得滿足，出走行為問題得到強(qiáng)化則可多次離家出走。
二、兒童內(nèi)化性行為問題 兒童內(nèi)化性行為問題包括退縮、焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、軀體化癥狀等，過去稱為兒童神經(jīng)癥。 1.焦慮（anxiety）的行為問題：波貝認(rèn)為產(chǎn)生焦慮的原因有兩類，一是逃避陌生事件；二是與依戀對象分離。
2.退縮（withdraw）的行為問題：當(dāng)遇到陌生的環(huán)境或意外遭遇時，表現(xiàn)短暫的退縮、膽小、害怕、局促或焦慮。部分個性內(nèi)向的兒童在社交場合較為退縮，是因為他們還未能學(xué)會如何與人和睦交往的技能，對人際往來感到焦慮。
3.恐懼（phobia）：正常兒童在發(fā)育過程中會對某些事物發(fā)生恐懼、害怕。恐懼的對象可以是某些具體事物，如怕動物、怕陌生人、怕水、也可以是一些抽象概念，如：怕被丟失、怕死、怕被拐騙等。
4.強(qiáng)迫（obsessive and compulsive）的行為問題：2~8歲及青少年期是正常兒童出現(xiàn)一些強(qiáng)迫癥狀的高峰年齡，幾乎每一個兒童在游戲時都可出現(xiàn)一些儀式性或強(qiáng)迫性行為問題，如認(rèn)真地沿著人行道的縫線走、折手絹要對得整整齊齊、反復(fù)提問同一問題等。
2.教師給幼兒解決問題時應(yīng)怎樣指導(dǎo)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。
幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。” 繪畫是幼兒園美術(shù)活動的形式之一，是一種表達(dá)情感的一種方式。
繪畫可以鍛煉幼兒小手的靈活性和協(xié)調(diào)性，是培養(yǎng)幼兒善于觀察事物、了解事物特征的好方法；繪畫還可以開發(fā)大腦右半球的功能，對開發(fā)智力也大有益處。幾乎所有的幼兒都喜歡涂涂畫畫，但由于受到年齡和發(fā)展水平的限制，有時無法順利表現(xiàn)，這就需要老師給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。
那么，教師應(yīng)如何正確引導(dǎo)幼兒繪畫，提高幼兒的繪畫水平呢？一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒知識 在繪畫活動中，教師要作為一名啟發(fā)者和引導(dǎo)者，不僅要幫助幼兒擴(kuò)大知識眼界，還應(yīng)在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，例如天上的飛機(jī)、路上的汽車、五顏六色的著裝以及花鳥樹蟲、自然變化等等。也可以利用游戲活動、觀看視頻故事、分享引起共鳴的圖畫書等向幼兒講解，特別在遇到節(jié)日時，在活動室創(chuàng)設(shè)主題式墻面及環(huán)境帶給幼兒節(jié)日的氣息，來豐富他們的知識和經(jīng)驗。
幼兒有了豐富的生活體驗，就能增長知識，開闊眼界，陶冶情操，在繪畫中認(rèn)知就逐漸增強(qiáng)，這就為激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)造力和想象力打下了良好的基礎(chǔ)。二、在繪畫活動中提高幼兒的興趣 興趣是幼兒繪畫的動力，是教師引導(dǎo)幼兒繪畫所要圍繞的中心。
當(dāng)幼兒不想畫畫，教師強(qiáng)迫他沒必要，給予幼兒自由作畫的空間，當(dāng)幼兒有繪畫的積極愿望時，他就會主動去畫，并會畫得很好。我認(rèn)為老師可以做到以下兩點來培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣：1、選擇繪畫題材 培養(yǎng)幼兒興趣，在繪畫中，教師要選擇幼兒易于表現(xiàn)的事物、最喜歡的事物或身邊剛發(fā)生過的事物，來調(diào)動幼兒留下深刻的印象，還可以選擇優(yōu)美、有趣、富有幻想的故事；開心的游戲和可愛的動物，這類題材為幼兒的創(chuàng)作繪畫提供了最佳的表現(xiàn)空間，引發(fā)他們強(qiáng)烈的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。
在教育活動中如果想讓幼兒保持全程的繪畫興趣，就需要教師在導(dǎo)入、指導(dǎo)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)、利用、滿足幼兒的好奇心，使幼兒多種感官積極參與活動，在活動中得到快樂與發(fā)展。 2、激發(fā)幼兒自信心 教師要多給幼兒勇氣，要多表揚，多鼓勵。
幼兒由于理解能力有限，思維能力動手能力較弱，他畫的畫有些不合理，這是正常的，教師絕不要責(zé)備他，反而要多鼓勵表揚。對于教師的贊揚，幼兒會獲得很大的滿足，給予幼兒一種肯定的信心，使他們也敢于創(chuàng)造、敢于表達(dá)，形成創(chuàng)造氛圍，獲得興趣。
不過教師要注意贊揚的語言要具體，不要籠統(tǒng)的說“你很棒！”、“你畫的真好！”之類。而應(yīng)說“你的線條很流利，用筆很大膽，這方面真的很不錯”、“你這幅畫畫面很整潔，希望繼續(xù)保持！”、“你今天畫的小動物顏色很鮮艷，真漂亮！”等等。
這樣幼兒知道他們哪兒畫的好了，就會把優(yōu)點堅持下去，并提高幼兒的審美能力。 三、注重培養(yǎng)幼兒的畫法技能 培養(yǎng)幼兒繪畫方法和技能是重要的部分。
當(dāng)在進(jìn)行繪畫的過程中，我們經(jīng)常會遇到小朋友說他不會畫或者有些小朋友不敢畫，教師最好不要代筆或抓著他的手畫，這個不是解決問題的方法，其實繪畫一點也不難。首先要拋開是否畫的像的要求，對幼兒來說，畫畫他們只會用熟悉的表現(xiàn)手法，用點、線、圓各式圖樣，記錄深刻于心中的生活經(jīng)驗，幾個小點點他們會覺得這是糖果；幾條簡潔的線，代表的是大樹；圓圓的形狀，他們認(rèn)為就是好吃的餅干等等。
幼兒用畫來講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。所以，我們看幼兒的畫時，并不是看他畫得像不像，而是要聽他畫中所表達(dá)的東西，并去理解、關(guān)心、尊重他所訴說的內(nèi)容。
四、要充分發(fā)揮幼兒的想象力 在繪畫活動中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。教師可以通過圖形和顏色讓他們來表達(dá)，利用各種生動活潑的方式教幼兒多認(rèn)識些顏色和圖形，包括幾何圖形和實物圖形是必要的訓(xùn)練，可以用基本形狀拼出簡單的物體，比如，先給幼兒一個長方形，要求幼兒根據(jù)長方形可以畫汽車、桌子、電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等等，越多越好。
再給幼兒多個圖形，要求幼兒進(jìn)行組合。正方形和三角形組合成房子，房子里面用長方形變成桌子，桌子上可以用圓形組合成杯子，這樣不但學(xué)的快，還發(fā)揮了幼兒的想象力，充分表現(xiàn)幼兒的繪畫技能。
教師應(yīng)在平時讓幼兒多觀察周圍環(huán)境中的事物，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，這就要求教師要有意識地引導(dǎo)幼兒對圖形進(jìn)行觀分析如畫小鳥，引導(dǎo)幼兒觀察頭，眼睛是圓形，嘴是折線，腿是豎線，翅膀是弧線，通過講故事和觀察各種事物的變化培養(yǎng)他們的想象力，進(jìn)一步掌握了一定的繪畫方法。例如：在小班的《毛毛蟲》學(xué)畫這一教學(xué)活動中，讓幼兒畫毛毛蟲時，幼兒剛開始覺得很難，不敢動手，我們就用毛毛蟲毛絨玩具或圖片先進(jìn)行觀察，吸。
3.引導(dǎo)孩子的方式有幾種
這個問題我來回答，更專業(yè)詳細(xì)一點的：
一、談話導(dǎo)入法
在教育教學(xué)實踐中，如果活動的導(dǎo)人方式設(shè)計得巧妙得當(dāng)，就能在瞬間穩(wěn)定幼兒的情緒，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新知識的探究活動奠定心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)散文詩《冬爺爺?shù)暮印窌r可以這樣導(dǎo)人：“請小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥模空l知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁礃拥哪兀拷裉欤蠋熃o小朋友帶來了一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑姟@是典型的與幼兒作簡短談話的導(dǎo)人方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。在相應(yīng)的天氣里組織教學(xué)，導(dǎo)入一開始，教師就注重良好情緒、情感氛圍的營造，在談話的過程中始終以一種輕松優(yōu)美的語調(diào)、語氣來進(jìn)行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
二、故事導(dǎo)入法
對于學(xué)齡前的幼兒來說，他們最喜愛聽故事，特別是生動有趣的故事。如學(xué)習(xí)繞口令《打醋買布》，由于繞El令特有的簡潔、易混淆的語言特點，教師可以用一則小故事引入內(nèi)容：“有一位姓顧的老爺爺，他到街上去買一瓶醋，還想買一塊布……”由于這則故事貼近幼兒生活，幼兒在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)繞El令就容易多了。
三、謎語導(dǎo)入法
這種方法適合中、大班幼兒，因為他們已具備了猜謎語的經(jīng)驗。如中班語言活動“小小電話”就可以這樣引入：“丁零零，丁零零，這兒說話711lJI.1聽，兩人不見面，說話聽得清。小朋友，動腦筋猜一猜，這是什么？”當(dāng)幼兒猜出謎底“電話”時，便可以自然地引入教學(xué)內(nèi)容。又如教師編了個謎語讓幼兒猜出學(xué)習(xí)的課題，從而引出新內(nèi)容。如活動開始，教師說：“小朋友，老師出個謎語讓你們猜，‘有人說我像老鷹，有人說我像蜻蜓，請你到我肚里坐，立即飛到北京去’。誰知道這是什么？”幼兒猜出是“飛機(jī)”后，教師就告訴大家：“今天我們就來學(xué)兒歌《小飛機(jī)》。”
四、實驗導(dǎo)入法
這種方法以演示實驗、操作教學(xué)具的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒渴望了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。如學(xué)習(xí)科學(xué)故事《身邊的空氣》可以從演示實驗開始，先同時點燃兩支置于光滑的平面物體上的蠟燭，然后用一大一小兩個廣口瓶同時罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現(xiàn)小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實驗所引出的奇妙現(xiàn)象立即激發(fā)了幼兒探求新知識的愿望，吸引幼兒主動參與剄活動中來。
五、情境表演導(dǎo)入法
這種方法是由教師事先排練一段情境表演，活動開始時讓幼兒觀看，隨著情節(jié)引發(fā)出的問題展開討論，再進(jìn)一步引入新內(nèi)容。如大班語言活動“想辦法”就可以用這種方法來引入。可設(shè)計以下情境讓幼兒觀看：媽媽下班回到家，一看時間不早了，連忙系上圍裙，開始做飯。滔滔在一旁玩玩具。只聽“哎呀”一聲，媽媽不小心把大米和面粉混在一起了。媽媽手拿著盤子，不知怎么辦？滔滔問：“媽媽，你怎么了？”“媽媽不小心把大米和面粉混在一起了，怎么辦呢？”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么辦法把大米和面粉分開呢？”這時再讓幼兒觀察教師事先混在一起的大米和面粉，引導(dǎo)幼兒討論分開大米和面粉的方法，鼓勵幼兒各抒己見。當(dāng)幼兒說出某種可行的方法時，教師就給予肯定，并啟發(fā)他們想出更好、更省力省時的方法。這樣的引入能使幼兒的注意力迅速地集中起來，并將問題（大米和面粉如何分開）自然地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒主動產(chǎn)生解決問題的愿望。
六、游戲?qū)敕?/p>
游戲是幼兒最喜愛的活動，因此在活動時可以用游戲的方式來引出活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)兒歌《手指歌》，教師可以游戲的口吻說：“今天我們來比比誰的手指本領(lǐng)大，會變出各種各樣好玩的東西。”教師用兒歌中的語言暗示幼兒：“變變變，變成一把小手槍……”又如看圖講述“捉迷藏”，開始時教師告訴幼兒：“今天小動物來和我們一起捉迷藏，你們趕快躲起來。”于是，幼兒紛紛躲藏，教師扮演小動物開始尋找，讓被找到的幼兒用方位語言描述自己剛才躲藏的地方。然后，教師通過游戲性的口吻自然地引出了“提迷藏”這一新的內(nèi)容。
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4.幼兒教師應(yīng)對兒童問題行為的基本策略有哪些
1、了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒。
幼兒出現(xiàn)錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學(xué)前階段的兒童活潑好動，好奇心極強(qiáng)，讓他們長時間地坐著或等待輪流玩是艱難做到的。因此，教帥要調(diào)整自己對幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。
2、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢。
教師在了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個別引導(dǎo)還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。
3、給幼兒自己解決問題的機(jī)會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后正面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。
5.幼兒教育常見的問題有哪些
孩子教育中有哪些常見問題？
（一）問：我在帶班的時候，常常看到有些小朋友出現(xiàn)攻擊性行為，通過暗示心理教育會對這位小朋友有幫助嗎？ 答：問題行為的出現(xiàn)要具體分析是發(fā)生在何時何地，周圍有什么人出現(xiàn)的情況下，是在上課時還是下課時，出現(xiàn)在不同的情況下要采取不同的方式，如，在上課時出現(xiàn)我們要采取淡化、轉(zhuǎn)移注意力的方法，減少問題行為的出現(xiàn)。
（二）問：我們幼兒園有個4歲的寶寶一到幼兒園就哭不讓他媽媽走這可怎么辦？ 答：在送寶寶到幼兒園之前要讓孩子有更多的心理準(zhǔn)備，首先我們要帶孩子參觀了解幼兒園的環(huán)境，還要去面見具體的老師，另外在家里還要多舉上幼兒園好處的例子，家長也可以找?guī)讉€小朋友一起來模擬幼兒園的情景，讓孩子從心里不懼怕幼兒園的環(huán)境。如果有條件的話可以先讓孩子每天試上一個小時，然后逐漸去適應(yīng)延長幼兒園的時間。一但孩子適應(yīng)下來，不管時間的長短，一定要去表揚和鼓勵孩子。這里需要告誡家長，不要急于求成，不要帶有自己的情緒化，要堅持到底。
（三）問：我家姑娘今年6歲，她老說我們偏妹妹，忽視了她，可是我們做家長的并不是這樣的，如何才能讓她覺得我們做家長的一視同仁、不偏不向呢？ 答：要了解妹妹比她小幾歲，現(xiàn)實的問題是有了妹妹后對她的愛一分為二了，孩子要逐漸去接納妹妹，另外家長應(yīng)在妹妹面前多讓姐姐做些力所能及的事，這樣多給她一些成就感，讓她給妹妹做出榜樣，提高她的自信心，千萬不要一味地怪責(zé)孩子，無論大事小事都要讓著妹妹，在批評姐姐時最好不在妹妹面前。
（四）問：學(xué)前兒童的興趣如何去培養(yǎng)或選擇？如果孩子某方面表現(xiàn)突出，但他的專注程度很差，該怎么辦？ 答：興趣和愛好要從小培養(yǎng)，學(xué)前兒童要更注重在群體中、在游戲中、在活動中去培養(yǎng)，同時要挖掘孩子某方面的潛力，注重培養(yǎng)孩子的注意力，要有感興趣的東西去吸引孩子，多給孩子創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，增強(qiáng)他的自信心。
（五）問：賈教授請問，怎樣才能使孩子可以自己主動學(xué)習(xí)？ 答：首先要培養(yǎng)興趣，孩子在興趣的養(yǎng)成過程中得到一種快樂和滿足，同時有一種成就感才能激發(fā)孩子的主動學(xué)習(xí)精神，家長不要急于求成，要有一個過程。
（六）問：孩子總是跟老師作對，家長也很反映孩子在家也不聽話，老是我行我素，不理會別人說話，怎么處理好這種關(guān)系，有沒有好的教育方法？ 答：首先我們要了解孩子的具體年齡，每次和老師作對是否有原因？具體情況還要做分析，另外要考慮是孩子的行為習(xí)慣不好，還是他的個性行為問題，還要具體了解孩子在家里的一些情況。
（七）問：我們幼兒園有個幼兒入園后從來都沒和老師打過招呼，不和小朋友接觸，老師讓做什么也不跟著做，給老師的感覺好象緊張似的，老師也沒有什么辦法，請您幫助解決，謝謝！ 答：要了解如果不在幼兒園的環(huán)境下是否和小朋友接觸，對于有些膽小、緊張、容易焦慮的孩子到陌生的環(huán)境很難適應(yīng)，我們不要一位去牽求孩子一定要和老師打招呼，而是希望老師對這樣個別的孩子能給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，想辦法主動去接近孩子，不要讓孩子有恐懼感，當(dāng)老師真正走進(jìn)孩子的心靈世界時孩子問題可能就會得到解決。
6.學(xué)前兒童中較為常見的問題行為主要有哪些
攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。
具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會受到別人的排擠。
這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。
因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成，是當(dāng)今幼兒教育中一項嚴(yán)峻的課題。通過研究與實踐，對于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對策總結(jié)如下：幼兒攻擊性行為的成因剖析：（一）幼兒受某些生理特征的影響 研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。
比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會環(huán)境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。
（二）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因1.家長過分溺愛幼兒。如今都是一個孩子，甚者有的是六個大人一個孩子，因此，視孩子為掌上明珠，關(guān)愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養(yǎng)成孩子獨占、獨霸的習(xí)慣。
在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護(hù)短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導(dǎo)致了孫輩的自私、任性、懶惰、驕橫等不良行為。
2.家長過分要求幼兒。如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。
因此在許多方面過分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書、學(xué)習(xí)，不得隨便說話、干事等，這也不許玩，那也不許動、走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達(dá)到他們的目的。
加之他們嚴(yán)厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機(jī)會，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。
3.家長過分放任幼兒。這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關(guān)心、不重視。
對孩子的任何行為不分時間、場所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現(xiàn)的很松散、不服管教、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。
（三）社會環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一調(diào)查表明，幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅(qū)動（玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等）為達(dá)到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強(qiáng)，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為，或通過直接學(xué)習(xí)，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。
例如，有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學(xué)會了，當(dāng)別人碰了他插的汽車時，他便抬手打了那個小朋友。幼兒行為的保持取決于對行為后果的強(qiáng)化。
幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會導(dǎo)致幼兒對攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。
但是，不恰當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，最終難以消除病根。
再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。幼兒攻擊性行為的教育對策一、樹立科學(xué)的兒童觀，并注重成人的榜樣作用首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀。
日常中多閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗，逐步形成符合時代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。其次，家長應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀。
不少家長對幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。同時，通過家長園地與家長個別交談等方式，指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。
在與“攻擊性行為”幼兒家長的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進(jìn)步，哪怕是一點點，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對各種行為缺乏正確的認(rèn)知，只是一味的學(xué)習(xí)模仿，因此作為成人，要時刻注意自己的言行，行為應(yīng)符合社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，給幼兒起到榜樣的作用。
二、幫助幼兒重建自我認(rèn)。
7.問題少年都是包括哪些
病情分析： 據(jù)中華教育資訊網(wǎng) 據(jù)我們的觀察和分析，當(dāng)前青少年心理健康問題表現(xiàn)的形式有多種多樣，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，難于應(yīng)付挫折，青春期性心理扭曲，情緒不穩(wěn)定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。
上述種種現(xiàn)象，我們對之進(jìn)行了歸類，大致可分為：學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題及青春期性心理類問題。 1、學(xué)習(xí)類問題占當(dāng)前青少年心理問題的大部分。
盡管近些年來，教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對子女寄予的過高期望，使青少年的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)1998年北京《中學(xué)生時事報》的相關(guān)調(diào)查，34%的被訪中學(xué)生說，有時“因功課太多而忍住想哭”；58%的接受調(diào)查的同學(xué)說，“父母對自己的成績不滿意”。
調(diào)查表明，45%的被訪中學(xué)生感到當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力太大，近半數(shù)的人經(jīng)常擔(dān)心學(xué)習(xí)成績達(dá)不到父母的期望而受責(zé)備，57%的中學(xué)生為“考試成績直接關(guān)系到自己的命運和前途”而擔(dān)憂。青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等多種癥狀出現(xiàn)。
考試焦慮在青少年學(xué)習(xí)類心理問題中占突出地位。大部分孩子都有考試焦慮情緒，只不過是嚴(yán)重的程度不同而已。
考試焦慮可以使孩子產(chǎn)生一些身體上的障礙，最常見的是頭痛、頭暈、睡不好覺、吃不好飯。考試焦慮嚴(yán)重的孩子，常常在考前坐立不安、心神不定。
如果經(jīng)常有嚴(yán)重的考試焦慮，可能導(dǎo)致孩子形成膽怯、緊張、不安的個性心理特征。 2、人際關(guān)系類問題 青少年的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系。
與父母的關(guān)系處理不當(dāng)，從而引起青少年不良的心理反應(yīng)，這一現(xiàn)象較為普遍。在孩子小的時候，親子關(guān)系的矛盾關(guān)不突出。
可是，隨著孩子的生長發(fā)育和父母的日漸年長，二者之間的溝通與交流就顯得愈來愈困難。尤其當(dāng)孩子處于青春期而父母處于更年期之時，問題更為突出，部分孩子會產(chǎn)生壓抑和抑郁，部分孩子則產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。
師生關(guān)系處理不當(dāng)，對孩子的心理影響不言而喻。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題，如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會失望。
更有甚者，如果教師對學(xué)生缺乏尊敬，隨意貶低孩子價值的不良態(tài)度會使孩子的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。 與同學(xué)的交友和相處，可直接影響到青少年的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。
孩子們都希望在同學(xué)中有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感。
2、情緒類問題 根據(jù)中國社會科學(xué)院心理研究所研究員王極盛先生對7050名中學(xué)生的調(diào)查，“對同學(xué)忽冷忽熱者”者占44.1%，“對老師時而親近，時而疏遠(yuǎn)”者占35.8%，“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%，“對學(xué)習(xí)的勁頭時高時低”者占81.9%，“心情時好時壞”者占71.2%，“對父母時而親熱，時而冷淡”者占32.8%。這些數(shù)據(jù)，活生生地證明了當(dāng)今青少年的情緒不穩(wěn)定性。
情緒的不穩(wěn)定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的，父母的性格特征、養(yǎng)育方式、教師對待孩子的方式也會對孩子的情緒穩(wěn)定性造成影響。 3、人格障礙類問題 人格是個體心理特征的總和，它反映了一個人的心理本質(zhì)，也是各種精神癥狀和反映產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
人格障礙是較為嚴(yán)重的心理問題，它是以人格結(jié)構(gòu)與人格特征偏離正常人為其特點。在目前的青少年人格障礙里，依賴型人格和分裂性人格較為多見。
依賴型人格的突出的障礙是缺乏獨立性，缺乏自立性，沒有主見，遇到事情手足無措，在處理人際關(guān)系中常處于被動的地位。一般情況下，依賴型人格開始于幼年時期，到青春期后表現(xiàn)得較為明顯。
孩子身上體現(xiàn)出這種人格特征主要是由于父母過度保護(hù)的教養(yǎng)方式而形成的。分裂型人格的特點是內(nèi)向，孤僻膽怯，不愛與人交往，應(yīng)變能力較差，社會適應(yīng)能力不良，往往不能適應(yīng)新環(huán)境。
4、青春期性心理類問題 有關(guān)的資料表明，中國孩子的青春期正在不斷地提前到來。隨著營養(yǎng)水平的提高和營養(yǎng)狀態(tài)的改變，青少年的性生理存在著越來越提前的趨勢。
據(jù)北京市的調(diào)查，北京男孩子的首次遺精年齡已經(jīng)從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲，女孩子的月經(jīng)初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發(fā)育提前而性心理的成熟則存在著相對后延的趨勢，這二者之間的沖突，帶來了許多的青少年心理問題。
比如青春期的閉鎖心理，其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。 與此同時，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起青少年情感上的激蕩。
這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱，然而盡管他。
8.什么是問題兒童
通常指品德上存在較嚴(yán)重缺點且經(jīng)常表現(xiàn)出來的兒童。問題兒童的問題行為有的是由不良需要或開始主要是由好奇、試探等幼稚的心理引起，有的是由于遭受挫折產(chǎn)生的不良情緒引起的，家庭教育的不當(dāng)是形成問題兒童的主要根源。
對問題兒童施以正確教育的具體方法有：
1.及時發(fā)現(xiàn)問題兒童的不良行為征兆，防微杜漸。
2.了解、掌握兒童心理特點，從實際出發(fā)，不應(yīng)對兒童有過高過苛的要求。
3.重視矯正問題行為的內(nèi)部條件。
4.根據(jù)兒童的心理狀態(tài)和變化規(guī)律，因勢利導(dǎo)，耐心地、逐步地進(jìn)行教育引導(dǎo)。
5.盡量避免消極的懲罰。
一. 自閉癥兒童
這類孩子有一個很好聽的名字“來自天堂的孩子”，可這些孩子的父母卻是天天生活在擔(dān)憂、害怕如此的水深火熱中，他們不明白老天為什么會讓自己的孩子始終生活在自己的世界里，他們不斷努力，有人成功了，也有人失敗了。
自閉癥兒童比較簡單的判斷方法為你跟這個孩子說話時，他的眼睛始終不會直視你，即使你命令他時他也不會按照你說的做。我們揮手說再見時通常用手掌心面對別人，但“天堂的孩子”因為看到是手掌心，他們固執(zhí)地也會讓自己看到手掌心來和別人說再見，所以我們看到的是他們的手背。
“天堂的孩子”喜歡重復(fù)別人的話，你若問他“寶寶，你早飯吃了什么？”他會一直重復(fù)：“吃了什么，吃了什么。”若是已經(jīng)是幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)有這些癥狀就該盡快就醫(yī)了。并且告知班里老師，希望老師能配合醫(yī)生的治療。若是你的班里或你周圍有這樣的孩子和他們交談時一定要柔和，用輕輕地聲音，讓他們感到安全的方式和他們?nèi)ソ涣鳎蝗荒銜樀剿麄儯屗麄儾桓彝饷娴氖澜邕~步。
二. 臨界兒童
這類兒童比自閉癥兒童更難以醫(yī)治。他們基本的自理能力都是有問題的，不論是三歲還是六歲，他們的智商可能永遠(yuǎn)停留在一歲寶寶的層面上，流口水，用哭和笑來表達(dá)自己的情緒，走路需要人攙扶或有聲音的指引。這類兒童建議去專業(yè)的康復(fù)幼兒園就讀，畢竟他們和第一類不一樣，連基本的自理能力都是問題。專業(yè)的康復(fù)老師會用專業(yè)方法來訓(xùn)練讓他們盡可能地達(dá)到能自理的層面。越是拖的晚，恢復(fù)的可能性越是小。
三.“危險兒童”
這類兒童本身是不危險的，而是身上攜帶著血管瘤或類似的東西。血管瘤大家都知道若是不當(dāng)心這個炸彈破了，可能就會引發(fā)大出血而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。所以有這類孩子的家長一定要和老師事先做好溝通，要讓老師清楚地知道孩子的血管瘤的位置。并且要在家里對孩子做好安全教育，不要因為自己的疏忽造成不堪的后果。
望采納！
