學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法(學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法)

1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些

應(yīng)將以往的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤安僮魇浇虒W(xué)”，讓幼兒參與到活動(dòng)中，從活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的演變過(guò)程，從而獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)果.在活動(dòng)中可把美術(shù)作為輔導(dǎo)手段，變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“主動(dòng)操作獲取知識(shí) .如在畫(huà)“日歷”、“時(shí)鐘”中感知時(shí)間所具有的特性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí).特別是在空間教學(xué)中，美術(shù)更有著 極其獨(dú)特的作用：在泥工活動(dòng)中感知體驗(yàn)幾何體的特征和守恒；在折紙活動(dòng)中感知體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)換；在涂色、粘 貼中感知形體分割和學(xué)習(xí)分份等.在數(shù)的組成、加減法運(yùn)算的教學(xué)中也應(yīng)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取“一圖多 式”、“多式碃亥百酵知寂版檄保漏一圖”、“一式多改”的教學(xué)方法.在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用，使幼兒從 中體驗(yàn)?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運(yùn)算規(guī)律，并要求幼兒講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果.從而使幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化并形成一定的體系。

2.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法有哪些

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法 教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。

在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教育方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有： 一、操作法 （一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。 （二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法 當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得方式始于幼兒對(duì)物體的行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。

皮亞杰在論述數(shù)理知識(shí)與其他知識(shí)的不同時(shí)曾用“反省抽象”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實(shí)中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對(duì)這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。比如幼兒在點(diǎn)數(shù)4個(gè)皮球時(shí)，“4”這一數(shù)理知識(shí)不存在于任何一個(gè)皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點(diǎn)數(shù)的每個(gè)動(dòng)作加在一起，在頭腦中建立了4個(gè)皮球之間的整體關(guān)系以及手點(diǎn)物體動(dòng)作與口念數(shù)詞動(dòng)作的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會(huì)出錯(cuò)），這樣才得出了這幾個(gè)皮球數(shù)目為4的結(jié)論。

由此可見(jiàn)，數(shù)的知識(shí)存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過(guò)各種作用于物體的動(dòng)作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識(shí)的抽象特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是通過(guò)動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

幼兒的自律性差，注意力集中時(shí)間短，不能較長(zhǎng)時(shí)間安靜地看和聽(tīng)，而操作法正符合幼兒好動(dòng)天性的。所以我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要的教育方法，因?yàn)檫@種方法既符合數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，又適于幼兒好動(dòng)的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。

（三）運(yùn)用要求 1、明確操作順序：動(dòng)手操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——語(yǔ)言表述動(dòng)作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果 2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個(gè)幼兒一份材料；有充分的操作空間和時(shí)間；允許同伴間的交流。 3、交待操作目的要求及方法：對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼小兒童、使用新材料或工具時(shí)，要交待具體的要求和方法。

4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時(shí)要有所區(qū)別。 （四）存在的問(wèn)題 操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實(shí)際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)來(lái)分析該方法的運(yùn)用，還存在這樣一些問(wèn)題。

1、只把操作法作為鞏固知識(shí)的一種手段 在幼兒園數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，操作活動(dòng)應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過(guò)程中往往先演示，先講解，然后通過(guò)操作法來(lái)鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相背離的，當(dāng)然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

某幼兒園一教師教中班幼兒認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽(tīng)、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒還表現(xiàn)出說(shuō)話、做小動(dòng)作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。

雖然在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問(wèn)為什么這幾個(gè)數(shù)是單雙數(shù)時(shí)，幼兒又無(wú)言以對(duì)。這說(shuō)明他們是通過(guò)機(jī)械記憶掌握知識(shí)的。

這樣的教育又怎么能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)呢？后來(lái)聽(tīng)課的專家問(wèn)這位老師，為什么不把教師演示的配對(duì)活動(dòng)變成幼兒的動(dòng)手操作，然后再讓他們用語(yǔ)言和數(shù)字表示配對(duì)結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)了積極性，又能使幼兒通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)單雙數(shù)的涵義。這位老師說(shuō)操作活動(dòng)安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。

由此看來(lái)，在我們的幼兒園教育工作中，教師對(duì)操作法認(rèn)識(shí)上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒(méi)把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。

2、重指令性操作，輕主動(dòng)性操作 動(dòng)作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運(yùn)用過(guò)程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中能主動(dòng)地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機(jī)器人，完全聽(tīng)從于教師的指揮。

這樣的操作活動(dòng)從形式上看注意了讓幼兒通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實(shí)質(zhì)上看沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒(méi)給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒(méi)有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來(lái)看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師只用兩三分鐘時(shí)間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣判斷。

3.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法有哪些

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。

在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教育方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。（二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得方式始于幼兒對(duì)物體的行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。

皮亞杰在論述數(shù)理知識(shí)與其他知識(shí)的不同時(shí)曾用“反省抽象”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實(shí)中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對(duì)這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。比如幼兒在點(diǎn)數(shù)4個(gè)皮球時(shí)，“4”這一數(shù)理知識(shí)不存在于任何一個(gè)皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點(diǎn)數(shù)的每個(gè)動(dòng)作加在一起，在頭腦中建立了4個(gè)皮球之間的整體關(guān)系以及手點(diǎn)物體動(dòng)作與口念數(shù)詞動(dòng)作的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會(huì)出錯(cuò)），這樣才得出了這幾個(gè)皮球數(shù)目為4的結(jié)論。

由此可見(jiàn)，數(shù)的知識(shí)存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過(guò)各種作用于物體的動(dòng)作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識(shí)的抽象特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是通過(guò)動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

幼兒的自律性差，注意力集中時(shí)間短，不能較長(zhǎng)時(shí)間安靜地看和聽(tīng)，而操作法正符合幼兒好動(dòng)天性的。所以我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要的教育方法，因?yàn)檫@種方法既符合數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，又適于幼兒好動(dòng)的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。

（三）運(yùn)用要求1、明確操作順序：動(dòng)手操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——語(yǔ)言表述動(dòng)作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個(gè)幼兒一份材料；有充分的操作空間和時(shí)間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼小兒童、使用新材料或工具時(shí)，要交待具體的要求和方法。

4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時(shí)要有所區(qū)別。（四）存在的問(wèn)題操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實(shí)際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)來(lái)分析該方法的運(yùn)用，還存在這樣一些問(wèn)題。

1、只把操作法作為鞏固知識(shí)的一種手段 在幼兒園數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，操作活動(dòng)應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過(guò)程中往往先演示，先講解，然后通過(guò)操作法來(lái)鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相背離的，當(dāng)然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

某幼兒園一教師教中班幼兒認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽(tīng)、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒還表現(xiàn)出說(shuō)話、做小動(dòng)作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。

雖然在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問(wèn)為什么這幾個(gè)數(shù)是單雙數(shù)時(shí)，幼兒又無(wú)言以對(duì)。這說(shuō)明他們是通過(guò)機(jī)械記憶掌握知識(shí)的。

這樣的教育又怎么能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)呢？后來(lái)聽(tīng)課的專家問(wèn)這位老師，為什么不把教師演示的配對(duì)活動(dòng)變成幼兒的動(dòng)手操作，然后再讓他們用語(yǔ)言和數(shù)字表示配對(duì)結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)了積極性，又能使幼兒通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)單雙數(shù)的涵義。這位老師說(shuō)操作活動(dòng)安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。

由此看來(lái)，在我們的幼兒園教育工作中，教師對(duì)操作法認(rèn)識(shí)上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒(méi)把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。

2、重指令性操作，輕主動(dòng)性操作 動(dòng)作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運(yùn)用過(guò)程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動(dòng)手過(guò)程中能主動(dòng)地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機(jī)器人，完全聽(tīng)從于教師的指揮。

這樣的操作活動(dòng)從形式上看注意了讓幼兒通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實(shí)質(zhì)上看沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒(méi)給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒(méi)有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來(lái)看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師只用兩三分鐘時(shí)間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣。

4.學(xué)前教育常用的教學(xué)方法有哪些

1、啟發(fā)探索法

啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過(guò)程中必須注意：

(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過(guò)程；

(2)啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行；

(3)教師的提問(wèn)要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；

(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性；

(5)當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。

2、游戲法

游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：

(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位；

(2)運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數(shù)；

(3)口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌；

(4)競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。

3、歸納演繹法

歸納法是借助已掌握的知識(shí)，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。演繹法是運(yùn)用帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。通過(guò)這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運(yùn)用之來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過(guò)1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6—10的排列形式。

其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）

5.幼兒教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法選用得當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。

1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過(guò)程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行；（3）教師的提問(wèn)要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性；（5）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。

2、游戲法 游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。

主要的游戲方法有：（1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位；（2）運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數(shù)；（3）口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌；（4）競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。

6.幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本方法有哪些

幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)常用的教育方法有以下幾種。

1、操作法。

操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。

2、游戲法

游戲法是指通過(guò)游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維的一種方法。運(yùn)

3、演示講解法。

演示法是教師把實(shí)物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過(guò)示范的動(dòng)作或選擇的范例來(lái)說(shuō)明所要介紹的知識(shí)、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語(yǔ)說(shuō)明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。

4、觀察、比較法。

觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對(duì)兩個(gè)（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們?cè)跀?shù)、量、形等方面異同的一種方法。

拓展資料：

數(shù)學(xué)教育是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和方法的學(xué)科。而且，數(shù)學(xué)教育工作者也關(guān)注促進(jìn)這種實(shí)踐的工具及其研究的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育是現(xiàn)代社會(huì)激烈爭(zhēng)論的主題之一。這個(gè)術(shù)語(yǔ)有個(gè)歧義，它既指各地的教室里的實(shí)踐，也指新生的一個(gè)學(xué)科，它有自己的期刊，會(huì)議，等等。這方面最重要的國(guó)際組織是數(shù)學(xué)教育國(guó)際委員會(huì)（the International Commission on Mathematical Instruction）。

絕大部分的歷史時(shí)期，數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)是地域性的，由不同的學(xué)校或教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣來(lái)設(shè)置。

在現(xiàn)代，有一種趨勢(shì)是建立地區(qū)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，通常隸屬于更廣泛的學(xué)校教學(xué)大綱。例如在英國(guó)，數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)國(guó)家教育大綱的一部分。在美國(guó)，美國(guó)數(shù)學(xué)教師國(guó)家委員會(huì)制定了一系列文檔，最近的有學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校數(shù)學(xué)的總體目標(biāo)達(dá)成了一致。更具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般在州一級(jí)制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會(huì)為數(shù)學(xué)教育制定了標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是多數(shù)古文明的教育系統(tǒng)的一部分，包括古希臘，羅馬帝國(guó)，吠陀社會(huì)和古埃及。在多數(shù)情況下，只有足夠高地位，財(cái)富或等級(jí)的男性孩童才能接受正規(guī)教育。

在柏拉圖把文科分成三學(xué)科和四學(xué)科的劃分中，四學(xué)科包括數(shù)學(xué)的算術(shù)和幾何領(lǐng)域。這個(gè)結(jié)構(gòu)在中世紀(jì)歐洲所發(fā)展的經(jīng)典教育的體系得到了延續(xù)。幾何的教育基于歐幾里得的原本。商業(yè)的學(xué)徒，如石匠，商人和借貸者需要學(xué)習(xí)和他們的行業(yè)相關(guān)的這種實(shí)用數(shù)學(xué)。

第一本英語(yǔ)的數(shù)學(xué)教科書(shū)由Robert Recorde出版，從1540年的藝術(shù)的基礎(chǔ)（The Grounde of Artes）開(kāi)始。

在文藝復(fù)興時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)地位下降了，因?yàn)樗褪止I(yè)和貿(mào)易緊密相關(guān)。雖然在歐洲的大學(xué)里繼續(xù)教授數(shù)學(xué)，它被視為自然哲學(xué)，形而上學(xué)和道德哲學(xué)的輔助。

這個(gè)趨勢(shì)在十七世紀(jì)得到某種逆轉(zhuǎn)，阿伯丁大學(xué)在1613年建立數(shù)學(xué)主席職位，隨后有牛津大學(xué)在1619年建立幾何主席職位和劍橋大學(xué)在1662年設(shè)立的盧卡遜教授。但是，數(shù)學(xué)一般不在大學(xué)之外教授。例如牛頓在他在1661年進(jìn)入劍橋三一學(xué)院之前沒(méi)有受過(guò)正規(guī)數(shù)學(xué)教育。

在十八世紀(jì)和十九世紀(jì)，工業(yè)革命導(dǎo)致城市人口大量增加?；镜臄?shù)字技能，如描述時(shí)間，數(shù)錢(qián)和簡(jiǎn)單算術(shù)，稱為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)成了從幼年開(kāi)始的課程的中心部分。

到二十世紀(jì)，數(shù)學(xué)成了所有發(fā)達(dá)國(guó)家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著的關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目的的思想導(dǎo)致所采用的內(nèi)容和方法幾乎沒(méi)有任何整體上的一致性。

7.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些方式

在我們生活中，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一件很普遍的事情，在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，給予孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才有助于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)兒歌

幼兒注意力差，感知不精確，所以在數(shù)學(xué)的課堂上無(wú)法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而幼兒數(shù)學(xué)兒歌簡(jiǎn)短，內(nèi)容淺顯，瑯瑯上口，并且可以將數(shù)學(xué)概念形象化，是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較好的方式。通過(guò)這種方式，能夠輕松地吸引孩子的眼球，讓他們?cè)谡n堂上集中注意力，并參與進(jìn)來(lái)，從而學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然教學(xué)中的幼兒數(shù)學(xué)兒歌缺少了一些韻律，但是其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常豐富的，而且孩子也樂(lè)于接受。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)謎語(yǔ)

在孩子的印象里，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是比較枯燥的，而幼兒天性活潑，這些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法提起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興致，但是如果將數(shù)學(xué)謎語(yǔ)融入到教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)的趣味性，就能提高教學(xué)效率。為了讓孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，至慧學(xué)堂的課堂也采用多媒體互動(dòng)課件和多樣化的游戲道具，將故事情境，角色扮演、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、趣味數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等“多感官刺激”融入課堂，生動(dòng)形象的展示知識(shí)的變化過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變的形象化、趣味化，讓孩子在輕松愉快的情境中自然構(gòu)建思維系統(tǒng)。

幼兒數(shù)學(xué)教育：數(shù)學(xué)笑話

枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓很多幼兒感到很疲勞，如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)運(yùn)用一些幽默的語(yǔ)言，利用數(shù)學(xué)笑話，就可以緩解孩子的學(xué)習(xí)壓力，消除幼兒的聽(tīng)課疲勞，讓幼兒感到輕松愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)被家長(zhǎng)所吸引，將思維轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上面。這樣學(xué)習(xí)氣氛能得到一定的活躍，當(dāng)然教學(xué)效果會(huì)得到很大的提高。

在幼兒數(shù)學(xué)教育中，家長(zhǎng)要了解以上知識(shí)，從幼兒的生活中選擇教育內(nèi)容，采取有效措施幫助孩子一步一步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這對(duì)孩子以后深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

8.學(xué)前教育常用的教學(xué)方法有哪些

1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

啟發(fā)探索法的運(yùn)用過(guò)程中必須注意： （1）啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過(guò)程； （2）啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行； （3）教師的提問(wèn)要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用； （4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性； （5）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。 2、游戲法 游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有： （1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位； （2）運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數(shù)； （3）口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌； （4）競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。

3、歸納演繹法 歸納法是借助已掌握的知識(shí)，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。演繹法是運(yùn)用帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

通過(guò)這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運(yùn)用之來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過(guò)1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6—10的排列形式。

其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）。