學生行為改變的基本方法(簡述學生行為改變的基本方法)
1.簡述學生行為改變的基本方法有哪些
剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法
1.強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“咆足”現(xiàn)象而使強化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。
4.示范法。觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人（學習者）因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評價、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。
2.學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法
情感障礙。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)，自我控制能力差和情感反常。典型的發(fā)展成為抑郁癥，表現(xiàn)出孤獨、憂慮、不愿與人交往、悲傷，對集體不感！ 興趣，常處于孤立無助的境地，產(chǎn)生厭學情緒。
意志障礙。這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事半途而廢，容易上當受騙，說謊，不能經(jīng)受學習或生活帶來的正常競爭，行動放任自流。
智力障礙。這里講的智力障礙除先天因素外，指后天在記憶、思維過程中出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)或錯誤定勢。如：由于疾病導致缺課，考試成績差，考試焦急而產(chǎn)生厭學，學習知識不連貫造成記憶障礙，不善判斷、推理，情緒低落，自卑感強。
人格障礙：指小學生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關系緊張。
心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
目標：1、學會調(diào)適；2、尋求發(fā)展
方法：（一）行為改變的基本方法
行的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
（二）行為演練的基本方法
1、全身松弛訓練；2、系統(tǒng)脫敏法； 3、肯定性訓練。
（三）改善學生認知的方法
3.如何改變學生的行為習慣
三道鎮(zhèn)新民學校 賴玉昌 葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。”
行為習慣是在學習活動、生活實踐中通過總結經(jīng)驗和不斷重復固定下來的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。
因此，良好的行為習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。中小學生可塑性大，各種行為習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。
從小培養(yǎng)他們良好的行為習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。最近，我校各教研室編寫了“合作學習手冊”，聯(lián)系學生的行為習慣話題，作以下幾點設想：一、立足平時，面向全體，有機滲透行為習慣的培養(yǎng)1、培養(yǎng)學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學習品質，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。
2、幫助學生形成自主學習和自覺研討的行為習慣，特別應重視指導學生自學與“合作學習”的關系，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。
這也是“合作學習”內(nèi)涵所在。3、聯(lián)系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
葉圣陶先生曾說過：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養(yǎng)成習慣，而且都是好習慣，就差不多了”。
因此，家長、老師在平時生活學習中，都必須聯(lián)系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。
大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教師要在學生有了學習要求的情況下去教；要在學生理解的基礎上要求記；要在學生明白行動規(guī)則的條件下再要求去做。因此，我們必須改變原有的教學習慣，努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。
這不是“合作學習”的精華所在嗎？二、優(yōu)化環(huán)境，家校同步，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成馬克思曾說過“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。學生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質、性格特征，根據(jù)一些資料記載和教學經(jīng)驗所得：學生不良行為的根源不在自身，而在于現(xiàn)實社會中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。
1、為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。“學校者，制造人才之所也”。
尤其是現(xiàn)代社會，幾乎每一個人都有十余年左右，乃至更長的時間在學校這個環(huán)境中生活。因此，學校的狀況如何，對學生的學習、成長關系極大。
因此，我們努力給學生創(chuàng)造一個良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境。如窗明幾凈，教室走廊地面發(fā)光見影，學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑，教學設備先進，管理規(guī)范，學生自然不會亂刻亂畫，教室物品擺放整齊，學生物品也會擺放得整齊有序等等。
我們還充分運用學生自己的宣傳陣地，如黑板報、特色專欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等，引導學生學會怎樣生活，怎樣做人，怎樣學習。使我校“合作學習”的特色落到實處。
2、優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師，是孩子學習的榜樣。
家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關系的感情紐帶聯(lián)系起來的，這是父母影響孩子、孩子向父母學習的最有利的條件。
另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性，習慣和品德的形成有很大的影響。
孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學校接受教師、同學的影響，還是走向社會接受領導、同事的教育，都是暫時的、可離的，而家庭影響則是長期的、終身的。
作為父母，既要為孩子提供必要的學習條件，購置必要的書籍、學習用具等，努力營造良好的學習環(huán)境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優(yōu)良的示范。總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。
這也是“合作學習”的一部分。貫穿于整個行為訓練和習慣養(yǎng)成過程中，我們應注重與學生家長緊密聯(lián)系，強調(diào)互訪，要求互勵，注重互諒，以其獲得更佳的效果。
我們將學生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實踐的東西，讓學生分階段，有重點地在家中“練習”，并定期召開家長會，或通過家校聯(lián)系簿，讓家長把“練習”結果向老師匯報，如外出回家打招呼，尊敬長輩等。我們與家長結對子，滲透學生良好行為習慣培養(yǎng)的方法指導，以促進學生良好行為習。
4.如何采取有效方式轉變學生行為習慣
一、學生的不良課堂行為習慣具體表現(xiàn)在：
1、課前準備不到位，不是忘記拿文具，就是忘記拿課本；
2、預備鈴響后，不能迅速安靜下來，有同學在說話、打鬧；
3、舉手習慣差，有害怕舉手的，有站起來舉手的，有邊舉手邊大聲嚷嚷的等等；
4、有的同學看到別的同學回答問題時出錯了，會譏笑別人；
5、沒有良好的坐姿，站姿，有的同學愛趴著桌子，有的側著身子，甚至低年級有學生跪在凳子上或是蹲在凳子上聽講，站起來回答問題時不停的扭身子。
6、不會傾聽，有的學生沒有輪到發(fā)言，不是嘴里嘟噥著，不聽別人說，就是插嘴或趁機說話；
7、在課堂上太隨意，捏指頭、“擺師爺”、喝飲料、折紙、看課外書、下位置扔廢紙等；
8、沒有養(yǎng)成正確的聽、說、讀、寫的姿勢；
9、小組討論時，個別學生代替了其他學生的思考，不能有序地進行討論，有時還發(fā)生爭搶學具等現(xiàn)象；
10、自己學習時，不能自覺地學習，而是做些影響別人的活動……
二、學生課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：
學生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環(huán)境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環(huán)境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。
三、處理課堂問題行為的基本原則：
課堂問題出現(xiàn)的形式多種多樣，出自的對象也各不同。在選擇處理方法上應因時因地因人而異，不可生搬硬套，且運用時要講究策略，把握以下幾個基本原則：
1.冷靜性原則。唯有冷靜，才會想出處理問題的好主意、好點子，唯有冷靜，才會化干戈為玉帛。
2.尊重性原則。無論學生的錯誤是善意的，還是惡意的，批評教育時，教師語言一定要和藹可親，循循善誘，要用火熱的愛心和真摯的誠心善待學生，要堅信只要正確疏導，他們一定會恍然醒悟，棄舊圖新的。
3.巧妙性原則。無論發(fā)生何種情況，教師都必須視具體情況做到機智靈活，隨機應變，從而絕處逢生，云開霧散，柳暗花明。
四、幫助學生養(yǎng)成良好的課堂行為的方法：
1、使學生認識到學習是自己的事，好習慣的養(yǎng)成能不斷提高自身的素質，使自己終身受益。
2、使學生認識到學習不是一件輕而易舉的事，要想學習好，必須要花一定的時間，要有信心，有決心，要不斷克服學習上遇到的一切困難。
3、課堂上時時關注學生的行為習慣。課堂上學生要做到一心一意，而老師要比學生更要精神高度集中，必須做到一心兩用，要把90%的注意力放在學生身上，10%的注意力用在教學方案的實施上。你不要指望跟學生講一次紀律的重要性，他們就會一節(jié)課按你的要求去做，你也不要指望課后將他狠狠地批評一頓，他以后就會改過來，這些工作也要做，但你更重要的是要隨時審視整個課堂，迅速判斷學生的發(fā)展情況，并隨時作出反應與調(diào)整。要善于用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒。盡量不要吼叫。訓斥只可偶爾為之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不首舍、好動、好說的學生。可以請他們做點事——比如讀書、讀詞語、表演、到黑板上默字等。這叫“以動治動”。最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生。
4、精心備課，做好充分的課前準備，努力優(yōu)化課堂。學習是一件苦中有樂的事情，要吸引學生盡可能長時間地專注地聽，老師必須從自身出發(fā)，優(yōu)化課堂。根據(jù)學生年齡特點精心備課，設計寓教于樂的課堂活動，低年級特別要做好教具的準備工作，提前2分鐘進課堂，進行課前組織教學。課堂上注意提高自己語言的感染能力，抑揚頓挫，運用孩子們的口吻說話，就容易抓住學生的注意力。低年級學生的注意力是很短暫的，教學中還要注意教學形式、手段的變化。如在讀的訓練中，就可以運用多種形式來訓練。老師領讀、學生當小老師領讀、師生合作讀、自由讀、同桌互讀、齊讀、指名讀、開火車讀、小組讀、男女讀、角色讀、加動作讀、變換聲音讀、背誦……這就是“變化”。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術。
5、不同性質的課堂問題行為要采用針對性的方法。有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、抑郁、亂涂亂畫，伏在桌子上睡覺但無鼾聲等，其行為沒有干擾其他同學的學習，教師可以采取給予信號、暗示制止、合理安排和課后談話等，以利于轉變其行為，不宜突然提問，因為沒認真聽課肯定回答不出來，只能使學生當眾出丑會使得其反，更不宜當眾指責。對于那些明顯干擾課堂教學的問題行為，如：喧鬧、扮小丑、戲弄同學，頂撞老師、敲打作響等
5.如何改變學生的行為習慣
三道鎮(zhèn)新民學校 賴玉昌 葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。”
行為習慣是在學習活動、生活實踐中通過總結經(jīng)驗和不斷重復固定下來的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。
因此，良好的行為習慣可使學生順利地按要求完成學習任務，從而大大提高學習效率。中小學生可塑性大，各種行為習慣容易養(yǎng)成，也易于改變。
從小培養(yǎng)他們良好的行為習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。最近，我校各教研室編寫了“合作學習手冊”，聯(lián)系學生的行為習慣話題，作以下幾點設想：一、立足平時，面向全體，有機滲透行為習慣的培養(yǎng)1、培養(yǎng)學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學習品質，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。
2、幫助學生形成自主學習和自覺研討的行為習慣，特別應重視指導學生自學與“合作學習”的關系，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。
這也是“合作學習”內(nèi)涵所在。3、聯(lián)系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
葉圣陶先生曾說過：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養(yǎng)成習慣，而且都是好習慣，就差不多了”。
因此，家長、老師在平時生活學習中，都必須聯(lián)系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。
大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教師要在學生有了學習要求的情況下去教；要在學生理解的基礎上要求記；要在學生明白行動規(guī)則的條件下再要求去做。因此，我們必須改變原有的教學習慣，努力創(chuàng)設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。
這不是“合作學習”的精華所在嗎？二、優(yōu)化環(huán)境，家校同步，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成馬克思曾說過“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。學生生活在各自不同的環(huán)境，環(huán)境不同造就他們不同的思想品質、性格特征，根據(jù)一些資料記載和教學經(jīng)驗所得：學生不良行為的根源不在自身，而在于現(xiàn)實社會中不良環(huán)境，以及不良的家庭教育環(huán)境。
1、為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。“學校者，制造人才之所也”。
尤其是現(xiàn)代社會，幾乎每一個人都有十余年左右，乃至更長的時間在學校這個環(huán)境中生活。因此，學校的狀況如何，對學生的學習、成長關系極大。
因此，我們努力給學生創(chuàng)造一個良好的物質環(huán)境和精神環(huán)境。如窗明幾凈，教室走廊地面發(fā)光見影，學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑，教學設備先進，管理規(guī)范，學生自然不會亂刻亂畫，教室物品擺放整齊，學生物品也會擺放得整齊有序等等。
我們還充分運用學生自己的宣傳陣地，如黑板報、特色專欄、名言警句欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等等，引導學生學會怎樣生活，怎樣做人，怎樣學習。使我校“合作學習”的特色落到實處。
2、優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師，是孩子學習的榜樣。
家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關系的感情紐帶聯(lián)系起來的，這是父母影響孩子、孩子向父母學習的最有利的條件。
另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性，習慣和品德的形成有很大的影響。
孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長期性的特點，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學校接受教師、同學的影響，還是走向社會接受領導、同事的教育，都是暫時的、可離的，而家庭影響則是長期的、終身的。
作為父母，既要為孩子提供必要的學習條件，購置必要的書籍、學習用具等，努力營造良好的學習環(huán)境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優(yōu)良的示范。總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。
這也是“合作學習”的一部分。貫穿于整個行為訓練和習慣養(yǎng)成過程中，我們應注重與學生家長緊密聯(lián)系，強調(diào)互訪，要求互勵，注重互諒，以其獲得更佳的效果。
我們將學生守則及一些規(guī)范中的內(nèi)容化為可實踐的東西，讓學生分階段，有重點地在家中“練習”，并定期召開家長會，或通過家校聯(lián)系簿，讓家長把“練習”結果向老師匯報，如外出回家打招呼，尊敬長輩等。我們與家長結對子，滲透學生良好行為習慣培養(yǎng)的方法指導，以促進學生良好行為習。
6.教師影響和改變幼兒學習行為的方法有哪些
教師影響和改變幼兒學習行為的方法有
1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。
(1)強化法
強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。
(2)代幣獎勵法
代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法
行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。
(4)示范法
觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。
(5)懲罰法
懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評價、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。
(6)自我控制法
自我控制則是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。
2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。
(1)全身松弛訓練
全身松弛法，或稱松弛訓練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
(2)系統(tǒng)脫敏法
系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
(3)肯定性訓練
肯定性訓練，也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。
7.學生的學習方式有哪些變化
新課改的首要目標是關注人的發(fā)展，關注人是新課程的核心理念。要求教師教學要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。 所謂“自主、合作、探究”學習方式，是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。把教育活動看作是師生進行一種培養(yǎng)能力與情感體驗的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“學習方式”，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的生生互動、師生互動、學生個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，提高課堂教學效果。
新的學習方式包括：自主學習，合作學習，探究性學習，新課程強調(diào)，學生是學習的主體，倡導學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
因此教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分發(fā)展。 首先，課堂教學過程中，教師轉變學生學習方式的教學方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求，實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學中，有些教師引導下的課堂教學氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結束后，學生到底學了什么，教師又給學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。 其次，教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式。新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式。在這里，我們應該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學習方式，而是強調(diào)“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統(tǒng)的接受學習方式。
再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什么，說的內(nèi)容與學習有關還是無關，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結束。有的往往一節(jié)課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。 最后，教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施后，現(xiàn)代的學習方式被應用于課堂教學，但在課堂教學中卻存在這樣的問題：課堂教學方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關，結果使學生的學習缺乏有力的指導。這在某種程度上影響了教學質量。
