教育處理評(píng)價(jià)的方法(教育測量與評(píng)價(jià)處理教育評(píng)價(jià)信息的方法)

1.教育測量與評(píng)價(jià) 處理教育評(píng)價(jià)信息的方法有哪些

教育測量與教育評(píng)價(jià)既有區(qū)別又有聯(lián)系：

區(qū)別：教育測量是針對(duì)教育效果或者針對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。而教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查，以獲取足夠多的資料事實(shí)。

教育評(píng)價(jià)的根本特征是做出價(jià)值判斷，而教育測量的完結(jié)不一定都要做出價(jià)值判斷。

聯(lián)系：教育測量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)是教育測量過程的延續(xù)，是對(duì)教育測量結(jié)果的解釋與運(yùn)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放功能的方向發(fā)展。

2.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。[2]

診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]

相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有哪幾種

第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代，以古巴（egong guba）和林肯（y.s.lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評(píng)價(jià)理論"。

他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

二、教育評(píng)價(jià)觀的比較 經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評(píng)價(jià)流派林立，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。

這里，我們?cè)噲D把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識(shí)其分歧所在，以便更深刻地理解教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標(biāo)模式與cipp模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，通過對(duì)學(xué)生行為的考察來找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實(shí)施，在教育評(píng)價(jià)理論中占有重要地位。 cipp模式是由背景（context）評(píng)價(jià)、輸入（input）評(píng)價(jià)、過程（process）評(píng)價(jià)和成果（procluct）評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù)，過程評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評(píng)價(jià)為再循環(huán)評(píng)價(jià)效力。

cipp模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，突出了評(píng)價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與cipp模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的目的不同。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評(píng)價(jià)，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。cipp模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評(píng)價(jià)拉開序幕。

（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評(píng)價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。cipp模式拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空，評(píng)價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。

cipp模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評(píng)價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

（4）評(píng)價(jià)的對(duì)象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

cipp模式用于評(píng)價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評(píng)價(jià)的作用不同。

行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。cipp模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在cipp模式中得到了較好的修正，故而cipp模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u(píng)價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無疑對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒埃瑹o論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評(píng)價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評(píng)價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的問題。然而，不論承認(rèn)與否，評(píng)價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

"事實(shí)證明，評(píng)價(jià)不可能只是對(duì)信息作簡單描述，它總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識(shí)，不能稱為評(píng)價(jià)。基于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，繼比貝之后的各評(píng)價(jià)流派更加注重對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

3、預(yù)定式評(píng)價(jià)與應(yīng)答式評(píng)價(jià)應(yīng)答式評(píng)價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評(píng)價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評(píng)價(jià)"對(duì)應(yīng)。

他認(rèn)為預(yù)定式評(píng)價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)調(diào)目的的表述和客。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式有哪些

⑴診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要對(duì)教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對(duì)癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評(píng)價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

二是識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評(píng)價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評(píng)優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這一點(diǎn)在我國當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評(píng)分完畢，就意味著終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。

5.教師在教學(xué)中所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法有哪些

1、教材處理 知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。

是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。

2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。

教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。 是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來。

基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法是什么

(1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

(2)相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。

(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦無評(píng)價(jià)對(duì)象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

7.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式有哪些

原發(fā)布者：制度368

教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標(biāo)準(zhǔn)來衡量：1、看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意