小孩的管理方法特點(diǎn)(幼兒園管理有哪四個(gè)特點(diǎn))
1.幼兒園管理有哪四個(gè)特點(diǎn)
一、移植型。
以繼承宏揚(yáng)著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導(dǎo)下而形成相應(yīng)特色的幼兒園。如蒙臺(tái)梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。
像蒙臺(tái)梭利幼兒園，其教師經(jīng)過專門的蒙臺(tái)梭利教育思想系列培訓(xùn)，幼兒園在教育中對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓進(jìn)行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓(xùn)練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進(jìn)一步深入化的發(fā)展，此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據(jù)新形勢(shì)、新條件，繼承與改革并進(jìn)，不斷地以新的教育思想去充實(shí)教育家的原版教育觀，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。
如對(duì)蒙臺(tái)梭利過多地進(jìn)行單純的感官訓(xùn)練等不足作改革，豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，寓日常生活訓(xùn)練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發(fā)展社會(huì)性等。因此，此類園其發(fā)展趨勢(shì)是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的具現(xiàn)代氣息的幼兒園 二、領(lǐng)域研究型。
以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強(qiáng)化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為：根據(jù)本園的師資、硬件等實(shí)際水平，選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、長(zhǎng)期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題（如科技教育、健康、藝術(shù)、環(huán)保、雙語(yǔ)教育等），請(qǐng)幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導(dǎo)方案的實(shí)施，力求達(dá)到在不斷推出科研成果的同時(shí)，全面提高教師的教學(xué)科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。
幼兒園在行政與教育管理上的相應(yīng)措施一般為：打破原有分科教學(xué)課程模式在活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容上的分配方式，強(qiáng)化目標(biāo)管理，強(qiáng)調(diào)滲透與相輔相成。即①提高幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)為周目標(biāo)服務(wù)的思想，爭(zhēng)取保教目標(biāo)、教育大綱在有限的時(shí)空得以最大程度的貫徹和完成；②在①的保證下，減少分科教學(xué)中各科目活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，保障專門的特色教育活動(dòng)時(shí)間；③特色教育活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開，特色教育目標(biāo)的確定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，特色教育內(nèi)容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。
如雙語(yǔ)教育中將說(shuō)英語(yǔ)貫穿于常識(shí)、語(yǔ)言等活動(dòng)中。此類型的辦園特色，由于以科研為指導(dǎo)，能及時(shí)調(diào)整教育過程中的偏差，計(jì)劃性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。
幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時(shí)，將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論研究型推進(jìn)。因此，“科研”對(duì)這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。
無(wú)科研指導(dǎo)或科研滯后，都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗(yàn)積累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價(jià)值，幼兒園的發(fā)展難于上檔次。此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實(shí)踐顯示出一定的距離。
在如何科學(xué)合理分配時(shí)間；在教師的目標(biāo)意識(shí)尚需逐漸加強(qiáng)的同時(shí)怎樣保證教育目標(biāo)的達(dá)成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問題 三、單科專研型。以如何進(jìn)行某一教學(xué)科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。
此類園據(jù)所選定科目的不同，在具體實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩種類別：一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢(shì)的一科作為科研項(xiàng)目，如音樂、體育等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類是選擇新形勢(shì)下出現(xiàn)的新探討科目為科研項(xiàng)目，如幼兒英語(yǔ)、幼兒電腦等；目的在于探尋這一科目教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目，重可行性的研究。
前一類特色園基本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措，可以說(shuō)是有較為堅(jiān)實(shí)的分科教學(xué)理論為基礎(chǔ)，因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個(gè)教師的工作中輔開進(jìn)行，在提高教師科研水平上有一定局限。
后一類特色園相當(dāng)于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、游戲時(shí)間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內(nèi)容，缺乏前車之鑒，因此，大部分園在科研指導(dǎo)方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。
有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺(tái)階，從而逐漸脫離了科研試驗(yàn)，走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習(xí)沖突的矛盾，將新科目活動(dòng)改為“興趣班活動(dòng)”，成為下述類型的“特色園”。
2.幼兒園對(duì)孩子的管理模式和方法
一、幫助幼兒形成正確的概念 要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。
小小班幼兒年齡小，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念。對(duì)于幼兒的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單地加以指責(zé)，而應(yīng)正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個(gè)可模仿的榜樣，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。
如，在剛開學(xué)初，很多幼兒都不會(huì)輕拿輕放小椅子，推著小椅子到處跑的現(xiàn)象處處可見，坐的時(shí)候也常常把小椅子翹起來(lái)或不停地?fù)u晃。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在一次起床后與幼兒進(jìn)行了一次談話。
我對(duì)大家說(shuō)：“中午小朋友睡覺的時(shí)候，老師聽到教室里有誰(shuí)在哭，我找啊找，原來(lái)是小椅子，小椅子為什么哭呢？它告訴我，小朋友不愛護(hù)它，用兩只手推著它跑，坐的時(shí)候翹起它的兩條腿，還晃來(lái)晃去的，弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友了，怎么辦？”小朋友都說(shuō)：“我們不推小椅子了……”“我們不翹椅子了。”
我說(shuō)：“那好吧，如果小朋友想和小椅子做好朋友，就請(qǐng)大家像老師這樣做?！蔽医o小朋友們做了示范，并詳細(xì)講解了怎樣雙手拿椅子，怎樣輕輕放椅子，然后，請(qǐng)全班小朋友一起練習(xí)。
小朋友們都模仿著我的樣子，輕拿輕放小椅子。此后，推椅子的現(xiàn)象明顯減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃小椅子的聲音也聽不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正。
二、在游戲中學(xué)習(xí) 幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣教育的良好手段。如在開學(xué)初，我組織幼兒玩“配對(duì)”的游戲。
請(qǐng)幼兒在一套圖片中找出自己喜歡的圖片，然后再拿著這張圖片到茶杯架前，找出與小圖片完全一樣的標(biāo)記。此時(shí)，我就告訴幼兒：“好寶寶，你找到了自己的小杯子，這張漂亮的小圖片就送給你。”
這樣一來(lái)，小朋友們很快就認(rèn)識(shí)了自己的小杯子了。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化，我把標(biāo)記換成名字，小朋友也能找到自己的杯子了。
三、遵循循序漸進(jìn)原則 小小班常規(guī)要求應(yīng)從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，分階段提出。例如，剛?cè)雸@時(shí)，要求幼兒知道自己的毛巾、茶杯、書包等物品的位置；過了一段時(shí)間后，可要求幼兒根據(jù)老師的指令完成認(rèn)任務(wù)，會(huì)拿茶杯喝水，會(huì)自己吃飯等；接著要求幼兒養(yǎng)成良好的入睡習(xí)慣，按規(guī)則參加游戲或集體活動(dòng)等；還有一個(gè)是讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)基本的自理能力，如穿衣、脫衣、洗手、洗臉等。
四、提供充分的觀摩和實(shí)踐機(jī)會(huì) 幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動(dòng)思維為重點(diǎn)。所以，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)要讓幼兒直接參與。
例如：給幼兒園示范講解洗手，往往讓幼兒難以習(xí)得正確的洗手方法，究其因是因?yàn)橛變旱乃季S還處于直覺行動(dòng)思維，枯燥的講解，幼兒難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，讓幼兒實(shí)地觀察洗手的地方，有水龍頭，肥皂，毛巾，然后老師親自具體示范，讓幼兒看到具體洗手步驟和方法，便于幼兒的掌握。
此外，孩子習(xí)得洗手、洗臉等日常常規(guī)之后，要在一日生活中不斷提供反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。 五、巧妙地運(yùn)用文學(xué)作品 我班幼兒很喜歡聽故事念兒歌，在教育幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的過程中，可以巧妙地運(yùn)用這一形式。
比如說(shuō)，在去排隊(duì)做操時(shí)，我先讓幼兒念兒歌：“你不推，我不擠，一個(gè)跟著一個(gè)走。老師走，我也走，老師停，我也停?！?/p>
這樣小朋友在不知不覺中根據(jù)兒歌的引導(dǎo)學(xué)會(huì)了一個(gè)跟著一個(gè)走。 六、善于抓住時(shí)機(jī)，注重隨機(jī)教育 有許多良好的生活習(xí)慣是在日常生活中隨時(shí)隨地習(xí)得的。
有一次，我請(qǐng)小朋友入廁，發(fā)現(xiàn)三個(gè)小朋友爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，仔細(xì)詢問后了解到，原來(lái)某某小朋友沒有排隊(duì)，硬擠到坐廁上，差點(diǎn)把他們兩個(gè)擠摔交了。于是，我就在集體活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友先來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦。
并讓大家知道上廁所應(yīng)該排隊(duì)，如果擠擠來(lái)擠去容易發(fā)生危險(xiǎn)。在安排幼兒座位時(shí)，通常是排馬蹄形位子，但是幼兒經(jīng)常為了椅子發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，可以在地板上用線做上相應(yīng)的標(biāo)志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。
地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾，實(shí)踐證明效果是比較好的。 七、堅(jiān)持一致性和持久性 在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的時(shí)候，老師和保育員的要求要保持一致，切忌有不同的做法。
如，你教的洗手是沖干凈就行，可另一位教師卻教的是沖干凈后，甩三下，拿自己的毛巾打開擦干后掛好再離開。兩種教法，你說(shuō)孩子該聽誰(shuí)的？所以事前老師要溝通好，達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)則，這樣，孩子的常規(guī)教育就可以在日常生活中慢慢滲透，從而形成良好的生活習(xí)慣。
另外，常規(guī)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太大的成效，你只要堅(jiān)持就會(huì)成功！如果你自己都放棄，那孩子也都會(huì)放棄了。如果你堅(jiān)持，到了中、大班，孩子已經(jīng)形成一定的行為習(xí)慣，每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都可以輕松帶過 八、榜樣示范作用 對(duì)于小小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。
而同。
3.幼兒課堂管理方法
作為一名幼兒園園教師推進(jìn)課堂管理，主要是在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中積累的。由于幼兒年齡小，對(duì)生活中的一切事情都充滿可好奇，精力容易分散，所以給課堂管理帶來(lái)了一定難度，我們必須從很多小細(xì)節(jié)上對(duì)幼兒先提出要求，多與家長(zhǎng)溝通，在家長(zhǎng)與教師的雙方配合下管理好課堂。當(dāng)然在幼兒課堂管理中我遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體營(yíng)造良好的課堂氣氛，利用榜樣激勵(lì)法，不斷變換教學(xué)形式與內(nèi)容，來(lái)吸引幼兒的注意力推進(jìn)課堂管理。
由于幼兒園課堂管理針對(duì)的是年齡較小的孩子，實(shí)施管理中有難度加大，我們必須做到
一、關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，確保幼兒良好的身體狀況
二、回避無(wú)關(guān)刺激，保持兒童注意力集中
三、保持管理措施的一貫性及協(xié)調(diào)性
四、建立教師積極期待
五、營(yíng)造和諧課堂氣氛
通過參與了本主題的研討學(xué)習(xí)后，我對(duì)幼兒園課堂管理又有了新的認(rèn)識(shí)：
一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的管理觀念，關(guān)注兒童的生命價(jià)值，關(guān)注兒童的發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)換課堂中教師角色，注重交往性課堂管理對(duì)兒童主體生成性的意義。
三、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幼兒教師課堂管理技巧，實(shí)施全方位的課堂管理。
四、提高作為一名幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的課堂管理行為。
五、建立有效的課堂管理行為評(píng)價(jià)機(jī)制，在自我調(diào)控中調(diào)節(jié)自己的管理行為。
4.幼兒園班級(jí)管理的方法有哪些
1、規(guī)則引導(dǎo)法
它是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法。是對(duì)班級(jí)幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動(dòng)的關(guān)系準(zhǔn)則。
規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)：
1）規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。
2）要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。
3）教師要保持規(guī)則的一貫性。
2、情感溝通法
它是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。它的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒的理解和愛。
情感溝通的主要著眼點(diǎn)：
1）教師在日常生活和教育活動(dòng)中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn)。
2）教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。
3）教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。
3、互動(dòng)指導(dǎo)法
它指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。
運(yùn)用時(shí)要注意的點(diǎn)：
1）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性。
2）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性。
3）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適度性。
4、榜樣激勵(lì)法
它是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。
使用要領(lǐng)：
1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。
2）班級(jí)集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性。
3）及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。
5、目標(biāo)歸納法
它是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識(shí)別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。
注意點(diǎn)：
1）目標(biāo)要明確具體。
2）目標(biāo)要切實(shí)可行，要具有吸引力。
3）目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰可見。
4）要注意個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)，并注意將這兩類
目標(biāo)相結(jié)合。
至于自身認(rèn)識(shí)，就需要你自己談了
5.孩子該怎樣管理
父母惟恐對(duì)孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給子女。雖然這經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受，孩子并不樂意接受這良藥的苦味。如果強(qiáng)加于孩子身上，也許并不一定利于行。弟弟就曾明白地和我說(shuō)過：其實(shí)道理他都明白，是是非非他也判斷得差不多，也知道父母對(duì)他的忠告是對(duì)的、有益的。但他故意不聽，跟你唱反調(diào)。你說(shuō)東，他就往西，無(wú)非是想自己做一回主。至于做主之后的成與敗，對(duì)他來(lái)說(shuō)并不重要，他在乎的是自己能給自己做主了。
其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，是我們把它復(fù)雜化了。家有叛逆孩子不必驚慌失措，急于向他灌輸處世心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。面對(duì)現(xiàn)代青年染發(fā)、紋身也不必訓(xùn)斥打罵。旁敲側(cè)擊的告訴他一些傳統(tǒng)想法。讓他自己去判斷好與壞會(huì)更好些。劉庸曾在一檔節(jié)目中教過為人父母者一招：面對(duì)染了黃頭發(fā)的孩子首先“夸獎(jiǎng)”（哎呀！這是從哪染的呀？爸爸也去染一個(gè)回來(lái)。）一番。孩子可能就會(huì)急于制止你，說(shuō)一些染發(fā)不好看之類的。如此他自己也就意識(shí)到了染發(fā)的影響了。而你的目的也達(dá)到了。這種間接指導(dǎo)要比直接的吹胡子瞪眼訓(xùn)斥要好得多。
權(quán)力適當(dāng)下放給孩子，讓孩子真真正正的做一回主吧！失敗了，他自己也就明白了。當(dāng)然父母也不能完全放任孩子，對(duì)其不管不顧。還是應(yīng)該從旁指導(dǎo)，只是要注意技巧而已。愛不必占有，孩子大了就沒必要再把他當(dāng)小孩對(duì)待了。面對(duì)處于叛逆期的孩子正如登山途中遭遇風(fēng)雪，你是往山上跑呢，還是往山下跑？登山專家會(huì)選擇往山頂跑，盡管山頂?shù)娘L(fēng)雪更大，阻力也無(wú)法預(yù)測(cè)。但比往山下跑要安全得多。因?yàn)樯较赂杏X上更安全可靠，其實(shí)隱藏著巨大的危險(xiǎn)。往山下跑有可能會(huì)遇到泥石流、山體滑坡之類的，危險(xiǎn)系數(shù)更大。孩子叛逆，不必急于控制他，急轉(zhuǎn)彎時(shí)危險(xiǎn)會(huì)很大。所以為人父母者在對(duì)待叛逆期的孩子時(shí)一定要選擇好技巧。 ●社會(huì)發(fā)展促進(jìn)孩子青春期提前就此，記者咨詢了大連匯成心理咨詢學(xué)校的李健成老師，他說(shuō)，王女士所遇到的問題是現(xiàn)在社會(huì)存在的一種普遍現(xiàn)象。孩子叛逆心理的提前與孩子青春期整體提前密不可分。引發(fā)青春期提前的因素很多。其中，既有正常的社會(huì)變化，如生活水平提高、營(yíng)養(yǎng)狀況改善、醫(yī)療條件進(jìn)步等，也有不少消極的變化，如營(yíng)養(yǎng)過于豐富、食物中濫用激素添加劑、濫用保健品等，都可能引起內(nèi)分泌失調(diào)，從而導(dǎo)致青春期提前。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在電視、電腦或影碟兒童內(nèi)容的成人化，也是促使兒童青春期提早到來(lái)的原因。
●孩子和父母的代溝被挖深
另外，家長(zhǎng)的教育方式、溝通方式更是造成孩子叛逆期提前的導(dǎo)氣足索。兩代人之間缺乏溝通，會(huì)使孩子覺得父母不理解自己，父母則認(rèn)為孩子變得越來(lái)越不聽話，兩代人的差距越來(lái)越大，慢慢地孩子變得反叛起來(lái)。還有的就是，過于溺、愛孩子的家長(zhǎng)和過于嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，也是引起孩子提前叛逆的原因之一。
如何應(yīng)對(duì)“叛逆期”的孩子
叛逆期的孩子，雖然都是對(duì)抗父母，但成因卻各不相同，所以，對(duì)于不同成因的叛逆期的孩子，也要分類對(duì)待。個(gè)人愛好重引導(dǎo)忌粗暴干涉
應(yīng)對(duì)提前叛逆期孩子的6個(gè)原則
根據(jù)“叛逆期”孩子的特點(diǎn)，李健成向家長(zhǎng)提出了幾條具體建議：
1.和孩子進(jìn)行不限制主題的談話，做“可被詢問”的父母；
2.避免對(duì)你看來(lái)愚蠢、天真的問題或談話加以羞辱或嘲笑；
3.接納子女的感受。只要他們的行為沒有違反一些底線，不要橫加干涉；
4.當(dāng)子女講話時(shí)，你要全神貫注，不要看書報(bào)、電視或忙別的事；
5.鼓勵(lì)孩子參與家庭的決策，并一起合力完成；
6.對(duì)孩子小小的成功也要表?yè)P(yáng)，讓他們自信地面對(duì)生活。
6.如何管理好幼兒的
幼兒教師該如何管理好小班幼兒班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。
而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。幼兒園班級(jí)組織肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著保育和教育雙重任務(wù)，它是幼兒園管理的一個(gè)基層組織，而小班班級(jí)又是這個(gè)基層組織的基層組織。
既是組織便離不開管理，那么作為小班班級(jí)的管理者，該如何對(duì)小班幼兒實(shí)施行之有效的管理呢？一、教師的民主角色意識(shí)。幼兒經(jīng)歷了從家庭到幼兒園環(huán)境的變遷，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到完全陌生的環(huán)境，無(wú)論從生理還是從心理的角度都會(huì)產(chǎn)生本能的不安全感和不適應(yīng)感。
要使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，教師的平等民主角色意識(shí)就非常重要。1、象母親般的關(guān)懷。
幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，情緒不穩(wěn)定，常?？奁恢?。有的幼兒一走進(jìn)教室大門就哭，有的抓住大人不放，有的緊緊跟著第一位接待他的老師，這位老師一離開就哭，有的一直要老師抱……。
針對(duì)這種情況，老師應(yīng)熱情主動(dòng)地接近孩子，就象一位母親對(duì)待自己的孩子一樣，抱抱他，摸摸他，溫柔地同孩子交談。在孩子流眼淚、鼻涕的時(shí)候，為他擦一把，大小便弄在身上，教師象母親一樣，不厭其臭地為他擦干凈身體，只有用母親般全身心的愛，才能使這些孩子盡快脫離對(duì)親人的依戀，早日適應(yīng)幼兒園的生活。
2、象朋友般的交流?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在父母爺爺奶奶的寵愛中長(zhǎng)大，他們?cè)谏钪腥鄙俸屯殚L(zhǎng)時(shí)期交往、游戲的機(jī)會(huì)。
進(jìn)入幼兒園之后，只愿意一個(gè)人玩玩具、獨(dú)處，不愿和其他小朋友游戲，那么走出這一步，關(guān)鍵在于教師如何過渡好他們之間的溝通。用“伙伴”的角色進(jìn)行溝通是有效的途徑。
如教師和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、嬉戲，一起扮演小青蛙和小兔子，感受跳躍的快樂，一起在教室里繪畫、搭積木，飯后和小朋友一起談?wù)劥蠹沂煜さ膭?dòng)畫片里的角色，如葫蘆娃、奧特曼。在共同的生活游戲中逐步拉近了和孩子的距離，也縮短了幼兒與幼兒之間的距離。
3、師生共同遵守的班規(guī)。活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁础?/p>
教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。
對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。二、靈活多樣的管理手段。
幼兒也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，他們是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體。因此在班級(jí)管理的過程中，我們應(yīng)該從多種角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒，采用靈活多樣的管理手段。
1、運(yùn)用創(chuàng)新的理念進(jìn)行班級(jí)管理。我們的對(duì)象是一群只有3--4歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行，這樣雖然有短時(shí)的成效但孩子們總是被動(dòng)地執(zhí)行，他們并不理解為什么要遵守這些規(guī)則。我認(rèn)為班級(jí)的治理應(yīng)該提倡民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人；教師要意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。
我們班有個(gè)孩子叫華哲，平時(shí)小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時(shí)也常常東張西望，在大家的眼中他是一個(gè)并不出眾的孩子?？墒窃谝魳坊顒?dòng)時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子非常喜歡唱歌。
于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。慢慢地，孩子參加活動(dòng)主動(dòng)了，有時(shí)還會(huì)做“小老師”，對(duì)自己和集體有了規(guī)則意識(shí)，孩子的自信心增強(qiáng)了，也愿意自我約束了。
當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓他各方面都有進(jìn)步。2、創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍。
幼兒園的班級(jí)治理還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境。我們知道，小年齡的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就更要求我們營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。
除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施，便于兒童休息和活動(dòng)外，還應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，拉近和孩子的距離。孩子們會(huì)很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這。
7.幼師怎樣管理幼兒方法
一、愛幼兒，尊重幼兒，公平、公正對(duì)待幼兒
孩子是班級(jí)工作的主題，我們的一切工作都是為了孩子。我們管理孩子不會(huì)為了限制孩子，而是要給孩子更大的空間，讓他們自己去適應(yīng)、去創(chuàng)造。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的每個(gè)孩子，又具有自己的特點(diǎn)需要，應(yīng)重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，多方面，多角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒。對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，小班幼兒多的是用肢體語(yǔ)言來(lái)表示，讓孩子感受到老師歲自己的關(guān)心、愛護(hù)，使幼兒對(duì)老師消除恐懼，拉近距離，感受親切、安全感等。對(duì)于特殊兒童，教師也要愛孩子，欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，接納他的缺點(diǎn)。
二、做好班級(jí)管理工作，兩位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同配合
在大班常規(guī)教育中，班主任和配班教師應(yīng)相互配合，共同開展教學(xué)活動(dòng)，維持課堂秩序，進(jìn)行賞識(shí)教育，留心每一位幼兒身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)能力較薄弱，性格孤僻的幼兒應(yīng)采取較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們多加鍛煉，積極參與，從中給及幫助和鼓勵(lì)。
三、注重家園溝通，做到真誠(chéng)一面
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，教師根本離不開家長(zhǎng)的支持和幫助，在平時(shí)的日常工作中，班級(jí)空間有限，避免會(huì)出現(xiàn)磕磕碰碰的現(xiàn)象，多多少少都會(huì)給孩子造成一定的傷害，碰到這類事情后，我會(huì)主動(dòng)第一時(shí)間和家長(zhǎng)反應(yīng)情況，從而對(duì)此問題進(jìn)行及時(shí)的處理和反思，這樣才能得到家長(zhǎng)對(duì)老師的認(rèn)可與信任，其實(shí)我班家長(zhǎng)很關(guān)心幼兒在園的變現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況，教師的言行舉止等等，為了有效的開展班級(jí)管理，一般我園在每年的開學(xué)初會(huì)進(jìn)行一次家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議上會(huì)介紹一些本學(xué)期的工作中作重點(diǎn)，幼兒開學(xué)以來(lái)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)所要配合一些事情，并創(chuàng)建QQ群方便家長(zhǎng)聯(lián)系，并提出家園合作的重要性，家長(zhǎng)每天接送幼兒來(lái)園是對(duì)教師的一種交流，孩子入園時(shí)教師應(yīng)熱情的接待每一位幼兒，教師的一個(gè)問候，一個(gè)微笑，一次撫摸，或許就能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛，而面對(duì)特殊的孩子，教師需要和特別家長(zhǎng)交流，幫助家長(zhǎng)共同來(lái)教育幼兒，從而減少家長(zhǎng)心里的那種不安，正如我班高晟煬小朋友，說(shuō)說(shuō)已是大班的幼兒，但自理能力學(xué)習(xí)方面還不如小班的幼兒，每次和家長(zhǎng)交流，總能看到家長(zhǎng)的心酸和努力，為此我也經(jīng)常讓他自己學(xué)會(huì)鍛煉，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)動(dòng)手等方面，教他如何使用剪刀，如何使用勺子吃飯，如何正確的穿脫衣物鞋子，教他學(xué)會(huì)整理被褥，話說(shuō)讓他學(xué)確實(shí)很困難，一開始估計(jì)也學(xué)不會(huì)，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大什么事情都是家長(zhǎng)替他包辦的，正是因?yàn)檫@樣，我和他媽媽多次交流與溝通，讓他在家也多鍛煉鍛煉，一天天下來(lái)高晟煬的努力還是有的，至少現(xiàn)在能獨(dú)立安靜的用餐，會(huì)脫衣物，穿鞋子等，不過我相信多和家長(zhǎng)平時(shí)溝通交流，及時(shí)反應(yīng)幼兒在園情況，真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)和幼兒，全面了解孩子各方面情況，從而提高班級(jí)的管理質(zhì)量。
8.幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)是什么
直覺行動(dòng)思維。
孩子主要通過感知來(lái)了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽，所以一些艷麗的色彩，悅耳的聲音，動(dòng)手操作的玩具更適宜兒童。 對(duì)于這個(gè)特點(diǎn)，一般要利用直觀教學(xué)的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利于兒童理解領(lǐng)悟的，而一些大道理反而孩子會(huì)聽不懂。
孩子的注意力十分短暫，一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會(huì)發(fā)展到10鐘左右，所以在教授幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，要善于吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學(xué)，也要注意勞逸結(jié)合，讓孩子在玩中學(xué)。
家長(zhǎng)可以用循序漸進(jìn)的方式，將知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，如道理與故事結(jié)合，跳繩的時(shí)候?qū)W學(xué)數(shù)數(shù)，相信孩子會(huì)很感興趣。
當(dāng)然，言傳身教的作用巨大，幼兒模仿能力極強(qiáng)，他們具有吸收性心智，會(huì)學(xué)習(xí)外界他們所看到的一切知識(shí)，作為家長(zhǎng)與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會(huì)受家長(zhǎng)很大的影響，家長(zhǎng)要樹立一個(gè)好榜樣，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲方式，有利于兒童日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
