高中教師教育隨筆

高中教師教育隨筆

導(dǎo)讀：教育作為喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精神世界的特殊活動(dòng)，必須在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生精神世界的建設(shè)和發(fā)展。以下是邊肖編寫(xiě)的一篇關(guān)于高中教師教育的文章。歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)！

高中教師教育的現(xiàn)實(shí)告訴我如何做好語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)，反思高中教師的工作。我想有條不紊地整理六本書(shū)的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。我想研究一下近幾年高考的考試說(shuō)明和語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)比分析，從而掌握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢(shì)，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。最重要的是我要在各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中找章節(jié)、找句子，精心挑選、刪減、拼湊出一套習(xí)題，然后讓學(xué)生做出來(lái)批改后，批改后講解，講解后做，一輪又一輪，日復(fù)一日.說(shuō)話(huà)口干舌燥，汗流浹背，說(shuō)話(huà)很黑，筋疲力盡，讓老師感到困惑，讓學(xué)生感到無(wú)助.據(jù)說(shuō)這叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！

我不得不這樣做，然而，一種屈辱和羞恥的感覺(jué)在我心中滋長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，已經(jīng)在干擾我正常的工作和生活。

我一直在努力尋找一種實(shí)用的方法體系，既能減少訓(xùn)練次數(shù)，又能提高效率，從而將其運(yùn)用到高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。通過(guò)多年的探索，我覺(jué)得高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

至于“管理”，不能看文字的意思，也不能簡(jiǎn)化為“管理”，更不能天真地認(rèn)定為“紀(jì)律”。教學(xué)管理的生命在于“引導(dǎo)”、“指向”，引導(dǎo)學(xué)生的精力和時(shí)間安排；是學(xué)生方法的啟發(fā)，是主體欲望的誕生，是學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語(yǔ)文？我有自己獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不平凡的時(shí)期。高三的時(shí)候，人們認(rèn)為開(kāi)展大劑量高難度的訓(xùn)練是正當(dāng)合理的，以考促學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)：可以檢查水平，看到問(wèn)題，促進(jìn)復(fù)習(xí)，還有……真是一舉兩得。為什么不呢？老師的用心很好，出發(fā)點(diǎn)也很好，這似乎無(wú)可非議，毋庸置疑。但是這種走入誤區(qū)，給師生增加負(fù)面措施的做法，既不科學(xué)，也不可操作，不可能達(dá)到預(yù)期的效果，所以也是一種永遠(yuǎn)得不到利大于弊的失敗。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度沒(méi)有正相關(guān)關(guān)系，沒(méi)有“質(zhì)”的保證的“量”的疊加并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提高難度并不能穩(wěn)固知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科學(xué)科有很大的不同。它的內(nèi)容、要求、目的、應(yīng)用方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和鏈接。使用——意味著理解原理、理解經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移應(yīng)用，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“理解”和“體悟”。由此可見(jiàn)，目前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于，老師們錯(cuò)誤地把教學(xué)的重心扔在了頻繁而無(wú)休止的考試上，這樣也將是無(wú)用功。其次，老師和學(xué)生都在努力應(yīng)付頻繁的考試。因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，收益很差，肯定會(huì)缺乏成就感，讓人身心疲憊，讓人悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的緊迫感？這是很多語(yǔ)文老師無(wú)奈的嘆息，恰恰說(shuō)明了津津樂(lè)道、孜孜不倦的應(yīng)試實(shí)踐已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該也必須遵循學(xué)生心理需求的原則才能取得成功。教學(xué)反思《高中教師工作反思》。高三成功的語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生取得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，有兩種方法：一是降低考試難度和頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和條件有因果關(guān)系?，F(xiàn)在，是時(shí)候思考以下問(wèn)題并做出選擇了：為什么學(xué)生仍然不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，老師仍然不滿(mǎn)意他們的教學(xué)？師生最需要的結(jié)果是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的過(guò)程中常常迷失在手段的迷霧中？高考語(yǔ)文整體難度不高，但為什么我們的學(xué)生總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，但是太多、太難、太陌生的訓(xùn)練才是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)道路上的障礙。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論會(huì)簡(jiǎn)單而有說(shuō)服力：學(xué)生的“雙基”真的很差；其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)畢竟不盡如人意，這是語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)時(shí)、誤導(dǎo)的必然結(jié)果：過(guò)多的訓(xùn)練禁止學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充鞏固；高難度的訓(xùn)練消耗了師生的熱情和信念，給人一種老師失敗，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的錯(cuò)覺(jué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它削弱了前進(jìn)動(dòng)力，增加了失敗情緒，削弱了學(xué)生的自學(xué)能力，降低了教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

正確的做法是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的效果，適當(dāng)難度的訓(xùn)練也能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的中文測(cè)試和培訓(xùn)中。我們有條件大膽承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅可以激發(fā)學(xué)生的激情和興趣，穩(wěn)定他們的信心，而且極大地有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決現(xiàn)有的問(wèn)題，并有助于有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)新的問(wèn)題

復(fù)習(xí)。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

　　三、管理至上，指導(dǎo)為重

　　樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

　　語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

　　要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

　　要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。