創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼
1.公務員事業(yè)編面試真題:大學生頻繁跳槽,你怎么理解
關于當代大學生跳槽頻繁，你怎么看？
【參考答案】
大學生跳槽頻繁，背后的成因有多種，不能一概而論。這種現(xiàn)象一方面反映出市場的繁榮與機遇的增多，另一方面也暴露出這種環(huán)境中人心的浮躁。
論及跳槽的原因，不外乎三種。一是有規(guī)劃地主動跳槽。這種人有自己的明晰的創(chuàng)業(yè)計劃，去某家公司工作本來就是為了積累特定的經(jīng)驗。叫做取經(jīng)也好，叫做學藝也罷，總之是為了將來自己創(chuàng)業(yè)而了解相關行業(yè)，不打算長遠在別人的公司服務的。這種行為或許會引起一些老板們的反感，但在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的潮流下，沒有經(jīng)驗沒有資本的畢業(yè)生們這樣做也算是一種可行的路徑。只不過，明著把目的擺出來，正大光明地學經(jīng)驗，而不是偷取商業(yè)秘密。老板們也不都是心胸狹窄，說不定還會給創(chuàng)業(yè)者投個資，入個股，兩下里相得益彰，豈不更好。
另一種跳槽是機會主義的行為。這種人善于待價而沽，在工作時注重自身實力的提升，當資歷水平上升到新的階段時，就開始要求更多的薪水，或者尋覓更好的職位。如果原公司沒有足夠好的提升空間，自然會把眼光投向開出更高價碼的新東家。事實上，很多高級管理人員都是這樣在各大公司中流動，公司也愿意花高價聘請有經(jīng)驗的高管，來快速改善自己的經(jīng)營狀況。從市場經(jīng)濟的角度來說，這種人才的跳槽實在無可厚非，能不能挖到人才、留住人才，已經(jīng)是公司競爭力的體現(xiàn)。
最后一種跳槽則是盲目求職的結果。這種情況在大學生中十分普遍，因為工作難找，所以不管什么公司只要開出薪水就去。結果方向不符、專業(yè)不符、性格不符等等一大堆問題接踵而來，于是不滿意而辭職，但為了生計又得找下一份工作。這種人在換了幾份工作之后，也許才明白自己到底適合做什么，應該補上哪些短板。我們要減少也正是這樣盲目的求職與跳槽，因為這讓求職者走了許多彎路，也給用人單位帶來諸多麻煩。如果這個問題能夠倒逼大學教育改良，減少不必要的跳槽行為，降低社會運行成本，那才是我們討論它的意義所在。
2.什么叫倒逼機制啊?
貨幣供給的“倒逼機制”是一種源于中國經(jīng)濟運行實際的有中國特色的經(jīng)濟實證分析。
（1）規(guī)?！Y金雙向控制 中國目前的貨幣供應量控制，是采取直接與間接相組合的辦法，其中，用信貸規(guī)模直接控制每年的信用供給量是目前貨幣政策工具中的主要依賴手段。在做法上通常是由中央銀行將規(guī)模“砍成塊”發(fā)給各國有商業(yè)銀行，商業(yè)銀行再在自己的“條條”內向下分配；只有上海和深圳兩地例外，人民銀行總行是將規(guī)模直接分配給這兩城市的人民銀行，由它們再向其他商業(yè)銀行分配。
至于四大國有商業(yè)銀行內部按什么標準分配給自己的分支機構，在做法上也不完全統(tǒng)一，但有一點是肯定的，國有商業(yè)銀行的分支機構如果處在存款增長較快的地區(qū)，一般都感到規(guī)模不夠，而在存款增長較慢的地區(qū)，國有商業(yè)銀行即使有規(guī)模，只要缺少存款資金來源，其貸款業(yè)務也沒辦法擴張。 這是所謂規(guī)模、資金雙向控制下的一般情形。
（2）貨幣供給“倒逼機制”的產(chǎn)生 “倒逼機制”的源頭在國有企業(yè)。由于國有企業(yè)的預算約束軟化狀況同傳統(tǒng)計劃體制下相比并沒有得到根本改觀，因此，它們總是和地方政府的行政力量相融合，在貨幣資金獲取上向國有銀行不斷施加壓力，國有銀行在存在對國有企業(yè)實行所謂傾斜政策的大背景下，通?？偸且谝欢ǔ潭葘衅髽I(yè)的借款要求讓步。
當這種現(xiàn)象普遍化時，就會出現(xiàn)這樣的結果：國有企業(yè)向國有銀行的基層行施加壓力突破了基層銀行的信貸配額防線，國有銀行的基層行又層層向自己的上級行乃至總行提出擴張要求迫使總行增加額度甚至資金，各國有銀行總行最后又向中央銀行申請再貸款，迫使中央銀行不得不擴張規(guī)模。 這種起源于國有企業(yè)借款要求的自下而上的貨幣供給擴張過程，就是所謂的“倒逼機制” （3）貨幣供給“倒逼機制”的實質 貨幣供給“倒逼機制”是一種體制現(xiàn)象，也是對自上而下指令性規(guī)模管理手段的一種變相對抗，但從經(jīng)濟效果上說，“倒逼機制”也是中央銀行貨幣政策貫徹中的不確定因素之一。
隨著改革的發(fā)展，對國有商業(yè)銀行實行全額資產(chǎn)負債比例管理會取代目前的嚴格信貸配額控制，這是必然趨勢，但這種轉變要具備一定的基礎條件，如：國有企業(yè)的產(chǎn)權制度、行為方式已徹底改善、國有四大商業(yè)銀行已成為真正意義上的商業(yè)銀行等。
3.創(chuàng)業(yè)教育與人生發(fā)展的關系
經(jīng)常聽到高校就業(yè)指導中心的老師提出：大學生創(chuàng)業(yè)不靠譜，社會經(jīng)驗、資金、人脈都遠不能應對創(chuàng)業(yè)的壓力，折騰半天，真正成功創(chuàng)業(yè)的寥寥無幾，更談不上帶動多少人就業(yè)，還是做好學生就業(yè)指導，幫助大家找到好工作，才是最現(xiàn)實、最緊迫的問題。
我認為這種認識有失偏頗，甚至在一定程度上導致了某些地區(qū)對開展高校創(chuàng)業(yè)教育持消極態(tài)度。 創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導本質上都是高校人才培養(yǎng)工程的組成部分，二者并不矛盾，甚至是相輔相成的關系。
大學開展創(chuàng)業(yè)教育的定位本就不只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓，不僅僅鎖定為畢業(yè)后就創(chuàng)建自己的公司。創(chuàng)業(yè)是一個宏觀的人生態(tài)度，是一種職業(yè)發(fā)展的精神趨向，可以是人生大跨度的戰(zhàn)略目標，而不是急功近利，妄想一夜暴富的捷徑。
中央財經(jīng)大學曾經(jīng)設立過“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，但該班畢業(yè)生最后并沒有馬上獨立創(chuàng)業(yè)，他們的指導老師周衛(wèi)中博士很明確地講：我們培養(yǎng)的不是迫于生計的創(chuàng)業(yè)者，而是植入創(chuàng)業(yè)基因，領悟市場經(jīng)濟內涵的現(xiàn)代人才，他們可能成為10年后創(chuàng)建偉大公司的企業(yè)家。李開復也曾經(jīng)談到，他更提倡大學畢業(yè)生“合伙創(chuàng)業(yè)”，加入到更成熟的創(chuàng)業(yè)團隊中，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水乳交融不分彼此。
要明確認識到，高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于勞動部門的“創(chuàng)業(yè)技能培訓”，大學創(chuàng)業(yè)教育教學內容一方面要有針對性地介紹公司創(chuàng)立、經(jīng)營、管理、營銷等基本知識，甚至也要開展一些模擬創(chuàng)業(yè)的實踐活動，但其更主要的立足點不是讓學生放下學習，盡快自主創(chuàng)業(yè)，是通過這種面向現(xiàn)實社會中真實經(jīng)濟生活的商業(yè)挑戰(zhàn)，讓大學生走出書齋，放眼市場經(jīng)濟的格局，強化創(chuàng)新精神和獨立自主的主動品格以及各種社會應對能力。這些在創(chuàng)業(yè)中不可或缺的綜合素質恰恰同樣是大學畢業(yè)生在就業(yè)當中同樣至關重要的。
比如人際交往能力。創(chuàng)業(yè)當然要賺錢，而“賺”字就是“貝”和“兼”的巧妙組合，做生意一定要與人打交道，要具備識人善任的團隊組建和管理的能力，也要學會和客戶，和上下游合作伙伴的協(xié)調能力，商界人士都知道“不會做人就很難賺錢。”
同樣，今天幾乎所有的企業(yè)招聘時，也都非?？粗厍舐氄叩娜穗H交往能力。有調查顯示：人力資源部門對大學畢業(yè)生最不滿意的方面就包括人際交往能力的不足。
可見，創(chuàng)業(yè)教育中人際交往、團隊建設、領導力培養(yǎng)等內容是完全可遷移的通用技能。 再比如，自力更生的主動性品格，創(chuàng)業(yè)者是沒有上級可以依靠的，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐洗禮的大學生，普遍比一般同學更具主動性，他們遇到問題，不再是推諉塞責、消極應付，而是敢于承擔責任、大膽決策。
同樣，在任何一家企業(yè)老板都期待自己的核心員工具備這種擔當精神，這也是優(yōu)秀員工所必備的一種彌足珍貴的“軟實力”。筆者翻譯出版過的《把信送給加西亞》一書就深受企業(yè)領導的青睞，數(shù)以萬計的企業(yè)都用它作為新員工入職培訓的讀本，其主旨就是倡導自動自發(fā)，主動負責的品質。
無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都需要這種不等不靠的主動精神。 最重要的是“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”如影隨形，創(chuàng)新能力不但是新企業(yè)存活發(fā)展的題中之義，毫無疑問，同樣也是一個優(yōu)秀人才的核心素質，這一點無語贅述。
從更深層次講，大學開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐，還將形成一種對傳統(tǒng)的僵化的應試教育模式的“倒逼”機制。創(chuàng)業(yè)是容不得半點迂腐的書生氣的商業(yè)博弈活動，最能體現(xiàn)一個人面對現(xiàn)實問題的實踐能力，“黑板上是沒法創(chuàng)業(yè)的”。
面向商業(yè)實戰(zhàn)、極具操作性的創(chuàng)業(yè)教育取向必然與中國傳統(tǒng)應試教育模式相悖逆，必將有力地促進、催生全新的“實效性大學教育模式”。 溫州一些高校就采用了別開生面的創(chuàng)業(yè)課程考評模式——學生期末成績不再是通過教室里答題考試打分，而是看學生開辦的電子商務網(wǎng)店營業(yè)額、利潤率。
這就要求學生不再是封閉在學校的象牙塔中，閉門造車，而是要放下書本，融進活生生的社會經(jīng)濟環(huán)境，獨立應對創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，全面歷練、檢驗自己的創(chuàng)業(yè)本領。而那些書呆子型的好學生自然難以適應。
這種實踐型創(chuàng)業(yè)教育讓人們更清醒地看到：過去僵化的空洞無物的應試教育在創(chuàng)業(yè)面前何等無能。 總之，不能狹隘地看待高校創(chuàng)業(yè)教育的功用，它不僅僅針對極個別最終投資創(chuàng)業(yè)的大學生，而是對全體學生都大有裨益。
一個人具備了承擔起創(chuàng)業(yè)重擔的素質，就更能在就業(yè)崗位上一展身手，大有作為。創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導并行不悖，其目標都是要培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的、能夠學以致用的人才。
4.北京服裝學院是211嗎
不是，北京服裝學院，是中國一所以服裝命名，藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學科協(xié)調發(fā)展的全日制普通高等學校，學校入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，為全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、首批北京市深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。
截至2018年11月，學校有三個校區(qū)：櫻花園校區(qū)、芍藥居校區(qū)、牡丹園校區(qū)，另與昌平區(qū)北七家鎮(zhèn)商務部培訓中心聯(lián)合辦學共建北校區(qū)；設有9個全日制本科教學學院，開設30個本科專業(yè)；有教職工843人，全日制本科生6058人，全日制碩士研究生1071人。
擴展資料
院系專業(yè)：
截至2018年11月，學校有設有9個全日制本科教學學院（服裝藝術與工程學院、服飾藝術與工程學院、材料科學與工程學院、藝術設計學院、時尚傳播學院、商學院、信息工程學院、語言文化學院、美術學院），2個教學部門，開設30個本科專業(yè)，4個雙學位專業(yè)點。
師資力量：
截至2018年11月，學校有教職工843人，其中教師總數(shù)562人。教師中有“北京市高創(chuàng)計劃”教學名師2人，博士生校內導師7人，其中包括享受國務院政府特殊津貼、入選市級百千萬人才工程、入選長城學者培養(yǎng)計劃、入選教育部新世紀優(yōu)秀人才、全國十佳設計師在內的專任教師531人。
參考資料來源：搜狗百科——北京服裝學院
