創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0,是面向知識社會的下一代創(chuàng)新。技術的進步、社會的發(fā)展,推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術發(fā)展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來的,而是知識社會環(huán)境下全球?qū)iving Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結(jié)果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領域的典型體現(xiàn),是要讓所有的人都來參加,全民織網(wǎng),使用軟件、機器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說WEB1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng),WEB2.0是以人為出發(fā)點的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新,利用各種技術手段,讓知識和創(chuàng)新共享和擴散。如果說創(chuàng)新 1.0是以技術為出發(fā)點,創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點,以人為本的創(chuàng)新,以應用為本的創(chuàng)新,可以參照《復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新》的論述來理解創(chuàng)新2.0的定義,創(chuàng)新2.0也就是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。
信息通訊技術的融合和發(fā)展催生了信息社會、知識社會形態(tài),推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變,創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學界和社會的關注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收,而可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角,直接參與創(chuàng)新進程。國內(nèi)外關于創(chuàng)新2.0的關注和研究正在逐漸興起,隨著對面向未來的、以用戶為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來新的視野和動力,同時也推動了體驗經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的發(fā)展。
如果說創(chuàng)新 1.0是以技術為出發(fā)點,創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點,特別關注用戶創(chuàng)新,是以人為本的創(chuàng)新,以應用為本的創(chuàng)新,《復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新》一文認為創(chuàng)新2.0是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0:知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對知識社會環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對比分析基礎上所指出的,創(chuàng)新2.0不僅是以復雜性科學視角對ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視,是一種適應知識社會的,以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新形態(tài);從更宏觀的視角看待,它更是知識社會條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。
首先,容易辦貸款的地方有兩個,一個是信用社,另一個是勞動保障部。信用社一般要抵押;而勞動保障部的貸款只要有一個固定工作的類似公務員性質(zhì)的人做擔保就可以貸到。
其次,辦理創(chuàng)業(yè)貸款首先要有營業(yè)執(zhí)照,沒有這個不給辦理。不過他業(yè)貸款是有行業(yè)限制的,有些是不能貸的。
最后,根據(jù)現(xiàn)行的法律規(guī)定,個體工商戶是不用交稅的,其他類型公司要交稅。現(xiàn)在有些與農(nóng)業(yè)有關的行業(yè)國家還有創(chuàng)業(yè)補助,比如養(yǎng)殖業(yè),種植業(yè)。
不同的地方有些條款可能會不相同,這個貸款的問題你只要到你們那的勞動保障部一問,他們就會跟你解釋的很清楚。而且他們會很熱情的向你們解釋的,祝你成功,朋友。
以足球俱樂部為例,進入俱樂部的方法。
1、如果年齡小的話,可以加入某個足球?qū)W校或者體校,到一定年齡表現(xiàn)好的話會有版職業(yè)俱樂部青年隊權預備隊的教練來把把你選拔走。
2、如果所在的高中或大學能夠參加全國級別的聯(lián)賽“比如飛利浦杯全國大學生聯(lián)賽”的話,表現(xiàn)突出就有可能進入某些俱樂部青年隊教練的法眼,或者自己找個靠譜的足球經(jīng)紀人,讓其聯(lián)系推薦去某個職業(yè)俱樂部試訓。
擴展資料:
盡管如此,我們也要直面中國足球存在的問題。短期來看,里皮與國家隊的磨合期不可避免,管理層與廣大球迷都要有耐心。
要理解中央“關鍵是把路子走對,長期努力、久久為功”的戰(zhàn)略要求,不能因為一兩場比賽的波折失去信心,更不能將輸球、平球轉(zhuǎn)化為罵戰(zhàn)。
其次,還是要把重心放在青少年足球上。現(xiàn)在的問題不是重視程度不夠,而在于青少年足球體系的層級過多,干預的“手”太多,使得體系間功能重疊、制度混亂、競爭資源、效率低下,尤其是讓青少年晉升為專業(yè)球員的機制不完善。
再有,理順職業(yè)球隊和國家隊的關系,使二者相互促進而非對抗同樣至關重要。
參考資料來源:人民網(wǎng)-人民日報:踢好足球改革的“臨門一腳”
KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部簡介:項目通過教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能,幫助學生對創(chuàng)業(yè)樹立全面認識,普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。該項目一般以選修課形式在大學開展,學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。KAB課程一個很大的特點就是先讓學員去體驗,體驗之后再回來討論,而不是先學習若干理論知識。
目前,KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構(gòu),KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系,通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作。其中,“高校授課質(zhì)量控制工具包”設計了開課前使用的“教學計劃表”、“學生情況調(diào)查表”、“學生創(chuàng)業(yè)知識測試”,課程進行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學生培訓績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓學員模擬教學互評表”,以及培訓結(jié)束時使用的“培訓師授課質(zhì)量評價表”和“培訓班培訓績效評價表”。評估報告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設計相關具體問題,了解學員對培訓師的滿意程度,每個問題有“非常好”(5分)、“好”(4分)、“一般”(3分)、“差”(2分)、“非常差”(1分)等5個等級變量。
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