為什么小學生要做思維導圖，還占二分之一的成績？

如何提高小學生的學習效率，同時有利于促進學生大腦平衡發(fā)展，掌握思維工具和方法？首推思維導圖。

思維導圖，MindMap，又稱為腦圖、心智地圖等。是由英國人托尼.博贊在上個世紀60年代發(fā)明的思維導圖法～思維工具。目前在全球得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將其列入小學必修科目，大量的世界500企業(yè)也在學習應(yīng)用思維導圖。在80年代傳入我國，目前也得到許多教育工作者、腦力智力開發(fā)訓練開拓者的認可。

比較理想的思維導圖：圖文并茂；各級主題的關(guān)系以及相關(guān)的子級層次通過線條圖表呈現(xiàn)，顯得層次清晰，條理分明。博贊說：思維導圖能激發(fā)詞、圖形、色彩、數(shù)字、次序和因此勾畫出的圖景。如果能同時運用左右腦，你就不僅是簡單的能量疊加，而是能量倍增。

我們知道，小學生的大腦還處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期。在指導學生完成思維導圖過程中，一般要經(jīng)歷以下一些步驟：

1.確定思維導圖要表達的核心內(nèi)容，并以此作為主體和起點。

2.從起點出發(fā)分布重要的分支，根據(jù)結(jié)構(gòu)和順序畫出側(cè)枝。

3.在分支上展開聯(lián)想，可以進一步進行分支直到完結(jié)（一定的知識范圍內(nèi)）。

4.確定起點和每一個分支的關(guān)鍵詞，并構(gòu)想裝飾關(guān)鍵詞的圖形。

5.按照由起點～分支～更小一級分支這樣的順序，用線條將全部關(guān)鍵詞連接起來。

6.修飾?？拷瘘c的線條加粗，不同的線條采用不同顏色等等。

7.講述展示思維導圖。通過講述展示思維導圖，加深記憶，加深理解。同時，可以在同學之間達成良性互動。

通過以上活動，不僅完成了對知識的重現(xiàn)復(fù)習，解構(gòu)分析，達到知識目標。同時，在這樣的活動過程中能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助小學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人腦無限潛力。

此外，思維導圖作為思維工具，如果小學生能夠熟練掌握并運用的話，在日后的長期學習中養(yǎng)成“做思維導圖”的習慣，無疑可以極大提高效率，對提高學習成績起到積極作用。

坐標北京，我也發(fā)現(xiàn)很多孩子都在學習思維導圖，但沒聽說要納入學習成績。思維導圖是種學習工具和學習方法，但很多人為了學思維導圖而學思維導圖，其實是種誤區(qū)。

學習思維導圖是為了什么？為了能夠讓孩子有自己的學習方法，歸類，總結(jié)，復(fù)習。

在很多年前，沒有思維導圖一說。那個時候，我在期末復(fù)習的時候，就像畫樹一樣，在頭腦中有一棵樹，就是一門課，各個樹枝就是各章節(jié)，而上面結(jié)的蘋果就是知識點。復(fù)習時，也不用去翻書，自己閉上眼睛，哪里回憶不起來了，再去看書。這種可以走到哪里可以用到哪里。

而現(xiàn)在的孩子，只是拿著書能夠做出思維導圖，但在使用時，卻不知道怎么使用。這其實是挺可悲的事情。

不要為了思維導圖而做思維導圖，活學活用才是關(guān)鍵。不然的話，只是學了個畫圖而已。