將相和(將相和的學習資料)
1.將相和的學習資料
12 將相和 一、教材說明 本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。
它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。 藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。
“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事著力刻畫了藺相如這個人物形象?！柏撉G請罪”這個故事則著力贊揚了廉頗的勇于認錯、知錯就改的精神。
藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗的這段話，是一個重點，也是難點。
廉頗英勇善戰(zhàn)，威震朝野，戰(zhàn)功赫赫，這是實情。甚至在“澠池之會”中維護國家尊嚴也有他一半功勞，因為“秦王沒占到便宜。
他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認識，卻失之偏頗。
藺相如雖不能持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況，在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他均是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧的：“現(xiàn)在璧在我手里，你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您現(xiàn)在離我只有五步遠。
您不答應，我就跟您拼了！”可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動魄的。 將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。
實際上，是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！這在他們的語言中都有體現(xiàn)。也正是因為這一點，“將相和”的故事才成為歷史上一段光彩不滅的佳話。
二、學習目標 1.學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負荊請罪。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。 4.領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系。
三、教學建議 1.《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
教學本課，可以有兩種思路。一種是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
另一種是，先通讀一遍課文，大體弄清課文講了一件什么事；然后，引導學生去研讀每個小故事；最后再綜合從各個故事中得到的認識，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系，并對人物作出評價。 2.指導學生給三個小故事加小標題，是一種概括能力的訓練。
學生按課文中已出現(xiàn)的“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”等概括當然可以，只要基本符合故事內容的其他概括方法也應肯定，關鍵是要學生講出概括的理由。至于三個小故事之間的聯(lián)系，只要學生能說出其中的因果關系即可，不必要求過高。
教師應引導學生明確：“完璧歸趙”的結果是藺相如被封為上大夫，這是他在“澠池會”后晉升為上卿的前提，而藺相如晉升為上卿，是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負荊請罪”。三個故事就是這樣聯(lián)系起來的。
3.本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學本課應引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。
“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，正是這樣的目的。要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。
多數(shù)學生可能說喜歡藺相如，有些學生會說喜歡廉頗，可能還有說喜歡趙王的，因為他善于用人，論功行賞。只要言之有理，就應加以肯定。
如果有學生說喜歡秦王，也應讓其陳述理由，但應加以疏導，不能為了體現(xiàn)個性閱讀而否定了基本的是非觀念。 4.在指導學生精讀課文時，可結合“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織交流討論。
對學生提出的問題，教師要善于引導學生梳理，理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對那些跟課文關系不大的問題，可啟發(fā)學生課外去研究。 對思考題列舉的問題的討論，應使學生認識到：秦王叫人記錄趙王為其鼓瑟一事，是為了說明秦王可以指揮趙王，他們之間是不平等的，這對趙國是個奇恥大辱。
而藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，從而維護了趙國的尊嚴；秦王知道“廉頗已經在邊。
2.將相和的所有資料
《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。
由“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”3個小故事組成。3個故事的聯(lián)系：“澠池之會”是“完璧歸趙”的發(fā)展，“完璧歸趙”和“澠池之會”又是“負荊請罪”的起因，“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”和起來又組成了“將相和”這一完整曲折的故事。
戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受侮辱。為表彰藺相如的功勞，趙王封藺相如為上卿。
老將廉頗居功自傲，對此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于醒悟，向藺相如負荊請罪。
將相和好，共同輔國，國家無恙 ?！皩⑾嗪汀边@出故事宣揚的是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。
該故事也被編為同名京劇和影視劇等，廣為流傳。東周戰(zhàn)國 我國歷史上的一個時期（前475—前221）。
當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。
秦國是最強的一個。秦國地處函谷關以西，其余六國在函谷關以東。
趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國。趙國處在兩大強國之間。
“完璧歸趙”的故事發(fā)生在秦國全力進攻楚國的時候。秦國不能集中更多兵力對付趙國，主要是用威脅的手段占趙國的便宜。
大夫、卿 官職，分別分為上、中、下三等，上大夫是最高一級的大夫。上卿是諸侯下面最高的官職。
廉頗在趙惠文王十六年（前283年）的時候，因伐齊有功，已經被提升為上卿。藺相如也做上卿，但由于是文官，上朝集會時，位置在廉頗的右邊。
秦漢以前以右為尊，所以課文中說藺相如的職位比廉頗高。和氏璧 是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。
相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。
厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。
武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。
卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。
文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭。
3.小學五年級語文上冊第6課《將相和》知識點有哪些
您好。
知識點1.生字組詞：召：召喚 召集 召見 召開 號召 征召臣：君臣 忠臣 臣服 臣子 大臣 使臣議：議論 會議 建議 提議 無可非議宮：宮殿 故宮 東宮 天宮 少年宮獻：獻花 獻禮 獻血 貢獻 借花獻佛諾：諾言 允諾 許諾 應諾 唯唯諾諾典：典禮 盛典 經典 典籍 引經據(jù)典抄：包抄 抄寫 摘抄 抄襲 抄近道怯：膽怯 羞怯 怯場 怯弱 怯懦 露怯拒：拒絕 拒聘 抗拒 拒捕 拒之門外荊：荊條 荊棘 負荊請罪 披荊斬棘罪：犯罪 罪惡 判罪 受罪 罪有應得2.多音字：將：jiàng（將帥）jiāng（將來）強：qiǎng（強迫） qiáng（強大） jiàng（倔強）劃：huà（策劃） huá（劃船）3.形近字：臣（君臣）巨（巨大）議（會議）儀（儀表）典（典禮）曲（歌曲）4.詞語解釋：無價之寶：指極珍貴的東西。絕口不提：閉口不言及某人某事。
造句：對于昨天的爭吵，他們倆都絕口不提。理直氣壯：理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。
強逼：強迫。允諾：應許。
失信：答應別人的事沒做，失去信用。完璧歸趙：指原物完整無損地歸還本人。
膽怯：膽??；缺少勇氣。示弱：表示比對方軟弱，不敢較量（多用于否定式）。
瑟：古代弦樂器，像琴。鼓瑟，就是彈瑟。
推辭：表示拒絕（任命、邀請、饋贈等）。缶：古代一種瓦質的打擊樂器。
攻無不克：只要攻打，沒有打不下來的，形容英勇善戰(zhàn)，所向無敵。也比喻能力高強，辦任何事情都能成功。
負荊請罪：主動向對方承認錯誤，請求責罰。負，背著。
同心協(xié)力：統(tǒng)一認識，共同努力。5.反義詞：進攻——撤退 膽怯——勇敢拒絕——接受 熱情——冷淡6.近義詞：著急——焦急 商議——商討勇敢——英勇 理由——借口稱贊——稱頌 允諾——許諾舉行——舉辦 隆重——盛大膽怯——膽小 抵御——抵抗侮辱——羞辱 必然——必定7.課文主題思想本文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事的記述，反映了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神神，同時還贊頌了他們的愛國思想。
8.課內問題：1、藺相如、廉頗給你留下怎樣的印象？結合具體事例說一說。答：藺相如：智勇雙全、顧全大局。
在關鍵時刻，他置個人生死于不顧，以性命來逼秦王，保住了和氏壁，維護了趙國的尊嚴。當與廉頗發(fā)生矛盾時，他把趙國的利益放在首位，不計較個人恩怨。
廉頗：他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界就不敢妄動。他耿直爽快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的不滿。
他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。2、這三個故事之間是什么關系？答：這三個故事緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事3、藺相如比廉頗更重要，你認同這種說法嗎？答：不認同。
他們一個是文臣一個是武將，起的作用不同，但都很重要。藺相如幾次順利完成使命，他的機智勇敢是重要原因之一，但也離不開廉頗的緊密配合。
4.將相和
將相和》歷史背景 《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成。 “完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。
它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。 相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。
厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。
不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。 武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。
武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。
眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。
”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。
由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。
藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。 廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。
趙惠文王時封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰(zhàn)時，堅壁固守三年。
后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。
趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。
趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。
又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。
藺相如，戰(zhàn)國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。
趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。
使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談 。
5.將相和的資料
這是教案，你自己慢慢看吧 一、教材說明 本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。
它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。 藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。
“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事著力刻畫了藺相如這個人物形象?！柏撉G請罪”這個故事則著力贊揚了廉頗的勇于認錯、知錯就改的精神。
藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>
言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗的這段話，是一個重點，也是難點。
廉頗英勇善戰(zhàn)，威震朝野，戰(zhàn)功赫赫，這是實情。甚至在“澠池之會”中維護國家尊嚴也有他一半功勞，因為“秦王沒占到便宜。
他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認識，卻失之偏頗。
藺相如雖不能持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況，在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他均是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧的：“現(xiàn)在璧在我手里，你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“您現(xiàn)在離我只有五步遠。
您不答應，我就跟您拼了！”可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動魄的。 將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。
實際上，是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！這在他們的語言中都有體現(xiàn)。也正是因為這一點，“將相和”的故事才成為歷史上一段光彩不滅的佳話。
二、學習目標 1.學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負荊請罪。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。 4.領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系。
三、教學建議 1.《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
教學本課，可以有兩種思路。一種是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
另一種是，先通讀一遍課文，大體弄清課文講了一件什么事；然后，引導學生去研讀每個小故事；最后再綜合從各個故事中得到的認識，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系，并對人物作出評價。 2.指導學生給三個小故事加小標題，是一種概括能力的訓練。
學生按課文中已出現(xiàn)的“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”等概括當然可以，只要基本符合故事內容的其他概括方法也應肯定，關鍵是要學生講出概括的理由。至于三個小故事之間的聯(lián)系，只要學生能說出其中的因果關系即可，不必要求過高。
教師應引導學生明確：“完璧歸趙”的結果是藺相如被封為上大夫，這是他在“澠池會”后晉升為上卿的前提，而藺相如晉升為上卿，是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負荊請罪”。三個故事就是這樣聯(lián)系起來的。
3.本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學本課應引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。
“思考·練習”第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，正是這樣的目的。要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。
多數(shù)學生可能說喜歡藺相如，有些學生會說喜歡廉頗，可能還有說喜歡趙王的，因為他善于用人，論功行賞。只要言之有理，就應加以肯定。
如果有學生說喜歡秦王，也應讓其陳述理由，但應加以疏導，不能為了體現(xiàn)個性閱讀而否定了基本的是非觀念。 4.在指導學生精讀課文時，可結合“思考·練習”第三題，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織交流討論。
對學生提出的問題，教師要善于引導學生梳理，理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對那些跟課文關系不大的問題，可啟發(fā)學生課外去研究。 對思考題列舉的問題的討論，應使學生認識到：秦王叫人記錄趙王為其鼓瑟一事，是為了說明秦王可以指揮趙王，他們之間是不平等的，這對趙國是個奇恥大辱。
而藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，從而維護了趙國的尊嚴；秦王知。
6.《將相和》的預習資料
將相和：《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。
由“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”3個小故事組成。戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以封了上大夫；又培同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。
為獎勵藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為上卿。老將廉頗居功自傲，對此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國家大事為重，始終忍讓。
后廉頗終于醒悟，向藺相如負荊請罪。將相和好，共同輔國，國家無恙 。
該故事也被編為同名京劇和影視劇等，廣為流傳。 戰(zhàn)國 我國歷史上的一個時期（前475—前221）。
當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。
秦國是最強的一個。秦國地處函谷關以西，其余六國在函谷關以東。
趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國。 趙國處在兩大強國之間。
“完璧歸趙”的故事發(fā)生在秦國全力進攻楚國的時候。秦國不能集中更多兵力對付趙國，主要是用威脅的手段占趙國的便宜。
大夫、卿 官職，分別分為上、中、下三等，上大夫是最高一級的大夫。上卿是諸侯下面最高的官職。
廉頗在趙惠文王十六年（前283年）的時候，因伐齊有功，已經被提升為上卿。藺相如也做上卿，但由于是文官，上朝集會時，位置在廉頗的右邊。
秦漢以前以右為尊，所以課文中說藺相如的職位比廉頗高。和氏璧 是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。
相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。
厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。
武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。
卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。
文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。 ”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。
于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。
這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。戰(zhàn)國我國歷史上的一個時期（公元前475—公元前221）。
當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”，秦國是最強的一個。秦國地處函谷關以西，其余六國在函谷關以東。
趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事上和外交方面的措施，就有關系國家興亡的重大意義。
“完璧歸趙”的故事發(fā)生在秦國全力進攻楚國的時候。秦國不能集中更多兵力對付趙國，主要是用威脅的手段占趙國的便宜。
7.將相和 公開課 重點
《將相和》說課稿 一、說教材 《將相和》一課是義務教育課程標準實驗教材人教版五年級下冊第五單元的一篇文章。
本單元的主題是走進中國古典名著，感受經典的魅力?！秾⑾嗪汀愤@篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。
它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。
在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。
藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。
二、說教學目標 依據(jù)語文課程標準，結合本單元主體以及本課內容，我確定了以下三個教學教學目標：1.學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。
學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系 三、教學重、難點：根據(jù)教材內容和學生的實際情況我確立本課重點為通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學難點是分清事情的前因后果。四、說教法、學法 教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色。
為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，讓學生找出二人的不和之處，在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀寫結合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學生的思維引向深入。
力求把藺相如廉頗人物形象定格在學生眼前。學法：以讀促思、讀悟結合 五、說教具 為了更形象的展現(xiàn)教學效果本課我將采用多媒體課件來幫助學生更直觀的理解文本 六、說課時 本課教學分兩課時完成，今天我說的是第二課時的內容 七、說教學過程 為完成教學任務，我確定以下教學流程。
一、開門見山、直接導入。 同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習18課《將相和》（板書課題）。
通過預習課文，你都知道些什么呢？（學生回答，教師相機板書：廉頗 藺相如 完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪等） 這樣導入簡單直接，因為這是第二課時，在預習了課文之后，學生能夠找出了文章中的關鍵詞 二、理解課文，感悟人物的性格特點。首先，從課題入手，問學生“和”在這里是什么意思？在第一課預習的基礎上，學生不難理解“和”是“和好”的意思，就是說廉頗和藺相如和好了。
這就抓住了全文的題眼，為學生把握全文奠定基礎。接著，我進一步引導學生，他們倆作為趙國的大臣，在和好之前，是什么原因造成他們不和呢？讓學生打開書，認真讀一遍課文，在文中勾畫出最能表現(xiàn)他們不和的句子。
我這樣設計的目的提出的問題一針見血，切入到文章關鍵之處。根據(jù)學生的匯報出示課件：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。
他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！接著在追問學生從這句話中讀懂了什么？這個問題并不難回答，所以學生一定會這樣回答：廉頗很生氣；很氣憤，不服氣等等。
師及時評價學生的回答：你們讀懂了這么多，并相機介紹立下赫赫戰(zhàn)功的廉頗大將軍。出示課件：廉頗是趙國優(yōu)秀的將領。
趙惠文王十六年，廉頗擔任趙國的大將，攻打齊國，大敗齊軍，奪取了陽晉，被任命為上卿。于是廉頗以他的勇猛善戰(zhàn)而聞名于諸侯各國。
這樣一來，進一步讓學生理解了廉頗大將軍這個人，對他的不滿也能夠理解。然后師要進行朗讀指導，把廉頗不滿的語氣都到位。
接著我將在提問學生：同學們，你們說廉頗整天這樣生氣，一心想讓藺相如難堪，結果會怎樣呢？學生會走進文本，拉進與文本人物的感情。我預想學生會這樣回答：他們可能會產生矛盾；會給趙國帶來不穩(wěn)定，從而削弱趙國的力量；秦王就可以乘機攻打他們，一舉消滅趙國。
…… 我這個時候要交代課文背景，因為（邊說邊出示課件） 戰(zhàn)國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，秦要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進攻。
趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。了解到當時的背景在問學生本來就弱小的趙國，如果此時兩位重臣再鬧不和，后果真是不堪設想啊。
現(xiàn)在如果你們是趙國的一員，你能看著不管嗎？（學生答：不能）；如果你們是廉頗的手下，你們能袖手旁觀嗎？（學生答：不能），那我們就要想辦法來勸勸他?，F(xiàn)在老師。
