歷史教師(淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí))
1.淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí)基礎知識
鹽城市時(shí)楊中學(xué) 蔣大慶隨著(zhù)2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說(shuō)，這樣的轉變符合新課程重視培養學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì )迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎知識的復習在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎知識呢？一 依據考綱，明確目標. 《考試說(shuō)明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話(huà)就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說(shuō)明》規定的歷史知識。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀(guān)。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問(wèn)題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復習最重要的依據，應該引起我們的高度重視。教師要指導學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎知識落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級子目、多少個(gè)二級子目、多少個(gè)三級子目，教師要引導學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統復習基礎知識，為學(xué)生取得好成績(jì)奠定扎實(shí)的基礎。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎從新高考試題看，凸現了對歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實(shí)基礎是提高能力的關(guān)鍵。準確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀(guān)知識，對學(xué)生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復雜內容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結合數學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質(zhì)內涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關(guān)的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實(shí)基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門(mén)知識性很強的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡(luò )體系就是形成系統知識體系的第一步。
有些同學(xué)認為自我架構歷史知識體系太費時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時(shí)日，但可以縮短以后每次復習的時(shí)間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識網(wǎng)絡(luò )體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達到了掌握知識與培養能力的雙贏(yíng)。
可見(jiàn)，教師應在高三一開(kāi)始就要指導學(xué)生自己對課本知識進(jìn)行重新整合，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節標題、課本黑體字為主線(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節上的標題、課本黑體字架構成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線(xiàn)索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬。
2.中學(xué)歷史教師應具備怎樣的專(zhuān)業(yè)知識
首先，史才，即駕馭史料用以敘述歷史事實(shí)和撰寫(xiě)文章的才能。
歷史的過(guò)去性和時(shí)序性決定了歷史教學(xué)有很強的個(gè)性特點(diǎn)，要求歷史教師具有較強的語(yǔ)言表達能力。歷史教師語(yǔ)言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著(zhù)學(xué)生對歷史知識吸收的程度和學(xué)習歷史的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。
其次，史學(xué)，即系統的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識。歷史教師要站在歷史學(xué)科和史學(xué)專(zhuān)著(zhù)的高度來(lái)研究教材，做到會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小，而不能把自己的認識水平停留在與教材相同的淺層次上。
要弄懂、弄通教學(xué)大綱、教本，理清線(xiàn)索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，課本知識簡(jiǎn)約化、系統化和整體化。
最后，史識，即一定的政治、教育學(xué)和心理學(xué)理論。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，也是學(xué)生思想品質(zhì)的塑造者。
歷史教學(xué)要以正確的理論作指導，幫助學(xué)生認識歷史發(fā)展規律，形成歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )初步運用這些觀(guān)點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題的能力。作為一名合格的歷史教師，首先要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會(huì )主義的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟基礎、主要矛盾和次要矛盾、現象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變等辯證關(guān)系和發(fā)展觀(guān)、宗教觀(guān)、民族觀(guān)等歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，并能夠以正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)講解、分析、評價(jià)歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學(xué)中。
3.歷史老師應具有哪些技能
歷史是過(guò)去發(fā)生的歷史史實(shí)，這要求歷史教師具有崇高的師德。
第一，要客觀(guān)分清歷史史實(shí)，不要帶有主觀(guān)感情色彩講授給學(xué)生。因為中學(xué)生現階段的思想意識發(fā)展還不完善，此時(shí)教師的思想會(huì )對學(xué)生起到重要的影響，歷史教師要分清楚主客觀(guān)的歷史觀(guān)，實(shí)事求是，要正確客觀(guān)的評價(jià)歷史。
因為教師是作為學(xué)生學(xué)習的傳授者和塑造者，歷史教師可以有自己獨到的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，但一定要保證遵循客觀(guān)的歷史史實(shí)，不要篡改歷史；擁有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、不能在授課中歪曲事實(shí)，融入個(gè)人情感。歷史是求真，客觀(guān)公正。
例如：講到希特勒的時(shí)候，不要因為他是侵略者就毀滅他自身的軍事領(lǐng)導才能，要客觀(guān)地辯證地教給學(xué)生正確的歷史觀(guān)。第二，要有一定的政治理論基礎高素質(zhì)修養。
歷史一定要遵循歷史唯物主義，要把歷史唯物主義和辯證唯物主義思想有機的集合起來(lái)，做到客觀(guān)辯證，對中學(xué)生形成高度的、正確的使命感和責任感是極其重要的。第三，要充分客觀(guān)的認識歷史學(xué)科的德育功能，要有效將考試與教育素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，將其中孕育的思想教育于歷史教育知識的傳授之中。
二、有廣博的專(zhuān)業(yè)知識唐代史學(xué)家劉知幾在《史通》中，提到史學(xué)家治史應具備“才、學(xué)、識”。“學(xué)”，即史學(xué)，便要求史學(xué)家們應該具備系統淵博扎實(shí)的歷史知識。
優(yōu)秀的歷史老師之所以?xún)?yōu)秀，其原因很大程度上是老師本身具有廣博過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識，了解并能跟上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的變化。首先，面對中學(xué)生，他們的歷史基礎知識儲備還不完善，囫圇吞棗式的講授給中學(xué)生，這會(huì )給正在處于記憶力發(fā)展期的中學(xué)生來(lái)帶不利影響，也會(huì )阻礙孩子們的正確歷史觀(guān)的形成，因此歷史教師擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎知識是十分重要的。
對教材內容要有深刻認識，善于對教材進(jìn)行分析，才能正確客觀(guān)處理教材，準確地講解歷史，解答學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出的各種棘手問(wèn)題。其次，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的知識越深湛，視野越寬廣，各方面的學(xué)科知識越深厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一名受歡迎的教育工作者。”
一個(gè)教師有廣泛的視野，有和學(xué)生們一樣的興趣和愛(ài)好，那樣的教師無(wú)疑是受歡迎的。學(xué)生充滿(mǎn)了好奇心和求知欲望，接觸新事物的能力強，要求教師知道的新鮮事物廣泛，才能使學(xué)生們引起興趣。
歷史這門(mén)學(xué)科包容性強，多接觸書(shū)本以外的新鮮事物也是極其必要的，這對學(xué)生們提高學(xué)習興趣起到了重要作用，間接的提高了教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生們學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生們對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣進(jìn)而增長(cháng)知識。如，歷史教師在講到“蹴鞠”，可以講解它的歷史意義，另外，教師對體育這方面感興趣，便更好的講解足球的相關(guān)知識，可以讓學(xué)生們容易接受，產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使講解更吸引人，可以使學(xué)生們和教師產(chǎn)生共同語(yǔ)言，使學(xué)生對教師樹(shù)立崇拜思想，擁有良好的師生間的關(guān)系，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性。
第三，要有連貫、系統的歷史專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。歷史課堂，存在講授內容過(guò)多。
講授時(shí)，學(xué)生們對知識掌握的不好，記憶內容容易混亂。因此，歷史教師要有扎實(shí)、系統、廣博的歷史專(zhuān)業(yè)基礎知識，可以間接幫助學(xué)生更好的縷清線(xiàn)索，整理歷史時(shí)間發(fā)展順序。
例如：在講牧野之戰，這是歷史上典型的以少勝多的歷史戰爭，就可以將以少勝多的戰役事件連貫起來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“需要你到一瓢水，那么你最好就準備一缸水。”
歷史教師有系統的專(zhuān)業(yè)知識，以防學(xué)生們課外的需求。三、掌握全面教學(xué)技能劉知幾在《史通》中提到“才”，即史才，是指語(yǔ)言表達能力和書(shū)面表達能力。
第一，具有較強語(yǔ)言和文字表達能力。歷史的過(guò)去性和時(shí)序性決定了歷史學(xué)科表述的特性，讓學(xué)生成功了解和掌握史實(shí)，教學(xué)的成敗便是以語(yǔ)言?xún)?yōu)先。
清晰系統的掌握史實(shí)，可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習積極性，增強人際的溝通能力；另外，板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高自己的知識理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。第二，具有掌握現代教育技術(shù)的能力。
高科技時(shí)代，熟練運用信息化教學(xué)的手段，合理充分的利用現有的高科技資源，有效的增強歷史課堂的趣味性，與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體引起學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現了“以學(xué)生為中心”的歷史課堂。第三，要有很強的科研創(chuàng )新教學(xué)素質(zhì)。
歷史要有創(chuàng )新，要鉆研發(fā)展。要求歷史教師的思維創(chuàng )新的能力。
日新月異的現代化的發(fā)展，時(shí)刻的關(guān)心歷史科研研究成果的變化，使自己知識結構得到完善，開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(cháng)自己教育創(chuàng )新素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，完善自己教學(xué)方法。
正確的教學(xué)方法有效率的節省時(shí)間達到最高效果。首先，掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，有效的增強歷史課堂的趣味性；其次，尊重學(xué)生，樂(lè )觀(guān)感染學(xué)生。
適當的使用批評態(tài)度，不要使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；用自己樂(lè )觀(guān)幽默的教學(xué)方式和生活樂(lè )觀(guān)態(tài)度感染學(xué)生學(xué)習興趣，教師是一面鏡子，才能更好促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。然后，與時(shí)事相聯(lián)系。
歷史不是一成不變的，歷史唯物主義的思想是變化的，這要求我們結合時(shí)事，做到具體問(wèn)題具體分析，使歷史與當今時(shí)事有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生增強對歷史政治觀(guān)的培養和形成。再者，系統的進(jìn)行比較式的學(xué)習。
歷史無(wú)非不是縱向就是橫向的發(fā)。
4.淺談高三歷史教學(xué)中如何落實(shí)基礎知識
隨著(zhù)課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說(shuō)，這樣的轉變符合新課程重視培養學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì )迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎知識的復習在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎知識呢？一 依據考綱，明確目標. 《考試說(shuō)明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話(huà)就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說(shuō)明》規定的歷史知識。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀(guān)。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問(wèn)題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復習最重要的依據，應該引起我們的高度重視。教師要指導學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎知識落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級子目、多少個(gè)二級子目、多少個(gè)三級子目，教師要引導學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統復習基礎知識，為學(xué)生取得好成績(jì)奠定扎實(shí)的基礎。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎從新高考試題看，凸現了對歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實(shí)基礎是提高能力的關(guān)鍵。準確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀(guān)知識，對學(xué)生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復雜內容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結合數學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質(zhì)內涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關(guān)的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實(shí)基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門(mén)知識性很強的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡(luò )體系就是形成系統知識體系的第一步。
有些同學(xué)認為自我架構歷史知識體系太費時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時(shí)日，但可以縮短以后每次復習的時(shí)間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識網(wǎng)絡(luò )體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達到了掌握知識與培養能力的雙贏(yíng)。
可見(jiàn)，教師應在高三一開(kāi)始就要指導學(xué)生自己對課本知識進(jìn)行重新整合，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節標題、課本黑體字為主線(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節上的標題、課本黑體字架構成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線(xiàn)索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內容進(jìn)行聯(lián)系。
5.想成為一名歷史老師該具備哪些專(zhuān)業(yè)知識素養
上傳：吳銀平語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)十分復雜的過(guò)程，在教與學(xué)這一矛盾的對立、運動(dòng)和發(fā)展中，有很多因素在起著(zhù)作用。
從教的方面來(lái)講，就有課標、教材、教師、教法、學(xué)法及評價(jià)等因素，但這里起主導作用的是教師。英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，為教師提供了更廣闊的空間。
為了成功地駕馭教材，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)這一活動(dòng)，更好地培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，必須進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。英語(yǔ)教師應具備的素質(zhì)大體表現在以下幾個(gè)方面：一、語(yǔ)言基礎知識與基礎理論知識我們的世界正處在不斷變化之中，語(yǔ)言也隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，英語(yǔ)的新詞也在成批的產(chǎn)生，傳統的語(yǔ)法規則也在不斷被突破，作為英語(yǔ)教師也要不斷地更新自己的知識，使自己的知識理論化、系統化、現代化，從而做到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的作為一個(gè)教師，應該在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識對你來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在你的科學(xué)知識大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。
二、教師應具備的教學(xué)基本功英語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、演、教學(xué)設計等等。教師在課堂朗讀時(shí)，表情要豐富，保證其語(yǔ)音、語(yǔ)調正確無(wú)誤；教師的語(yǔ)言要規范、流暢、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、帶有啟發(fā)性，從而創(chuàng )造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。
要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面取得好成績(jì)，教師必須練在前面。緊張的工作之余，讀讀原著(zhù)，聽(tīng)聽(tīng)英美人士的錄音，對提高英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平大有益處。
只具有較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并不是一名成功的教師。要想把英語(yǔ)課上得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在愉快的教師還要學(xué)會(huì )教學(xué)中增長(cháng)知識，提高能力，或進(jìn)一步提高繪畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、唱歌、表演等能力。
有些語(yǔ)言知識學(xué)起來(lái)枯燥乏味，單靠死記硬背收效甚微。通過(guò)表演或將它編成歌曲或歌謠，學(xué)生就會(huì )感到有趣，學(xué)習、記憶起來(lái)也容易。
目前，簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中頗受青睞，其優(yōu)越性也毋庸置疑，一篇難解的課文，只要畫(huà)上幾筆，稍加解釋便一清二楚，無(wú)論句型、課文或語(yǔ)法，都能派上用場(chǎng)。教學(xué)設計，必須在吃透教材的基礎上，分清個(gè)單元之間的聯(lián)系，抓住每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合學(xué)生特點(diǎn)設計教案、教法，這要求教師不斷提高其綜和能力。
在上活動(dòng)課之前也必須設計相應的教案。對活動(dòng)課的目的、活動(dòng)方式、內容、層次、做出規定，對學(xué)生準備的節目胸中有數，對可能出現的問(wèn)題，要準備解決措施。
三、教師應具備的知識領(lǐng)域作為一名英語(yǔ)教師，只有具備了淵博的知識，才能對各種類(lèi)型的文章講得透、講得深，做到旁征博引，讓學(xué)生在理解文章內容的基礎上，地涉獵知識。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能了解英語(yǔ)國家的文化、歷史、風(fēng)土人情，多了解一些外面的世界，會(huì )激發(fā)他們的學(xué)習興趣，擴大他們的知識面，提高他們的求知欲。
只有這樣，才能在學(xué)生中樹(shù)立起較高的威望，這對英語(yǔ)教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生巨大動(dòng)力。四、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法方面的教育理論知識馬卡連柯在總結自己的教育工作時(shí)，深有體會(huì )地說(shuō)：我非常尊重教育理論，離開(kāi)教育理論，我是干不下去的。
科學(xué)的教育理論可以給教師以正確的觀(guān)點(diǎn)，指導教師科學(xué)地工作。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習，能使教師在掌握教育教學(xué)規律的基礎上，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取適當的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，博采眾長(cháng)，向學(xué)生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識，培養學(xué)生的言語(yǔ)技能。
五、運用現代化教學(xué)手段的能力時(shí)代的發(fā)展使電子技術(shù)成果、電教設備進(jìn)入英語(yǔ)課堂。這就對英語(yǔ)教師提出了更高的要求：在掌握專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，學(xué)會(huì )熟練地使用電化教學(xué)設備，如錄音機、幻燈、投影儀、錄象機、機算機等等，這些設備對英語(yǔ)教學(xué)能起到輔助作用。
六，人格的魅力在長(cháng)期的教學(xué)中，我能深深地體會(huì )到老師的一言一行，對學(xué)生良好的品格培養起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過(guò)言傳。教師的美德會(huì )成為學(xué)生學(xué)習模仿的榜樣。
教師的品格魅力將吸引學(xué)生，一個(gè)擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識，較強的教學(xué)能力及優(yōu)雅風(fēng)度的教師必然會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生往往會(huì )將對老師的尊敬和喜愛(ài)轉化為對該教師所教學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)。最終將英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)得更好。
6.如何提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識
通過(guò)學(xué)習我認識到現階段教師是教育的資源，肩負起教書(shū)育人的神圣使命。
沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的教育。因此，與時(shí)俱進(jìn)，努力促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是時(shí)代賦予我們的責任。
下面，我就如何提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。 一、良好的師德修養必不可少 良好的師德修養是教師追求進(jìn)步，自我完善的前提。
教師只有具備良好的師德修養，才能成為一個(gè)有愛(ài)心，有責任感的老師；才能在教學(xué)中不斷反省，發(fā)現自己的不足；才能不斷去學(xué)習，活到老學(xué)到老。正所謂“態(tài)度決定一切”，良好的師德修養，能使教師更加愛(ài)崗敬業(yè)，對自身專(zhuān)業(yè)知識有更高的要求。
不僅滿(mǎn)足于“給學(xué)生半桶水，自己就要有一桶水”，還要源源不斷地注入“活水”，達到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。因此，良好的道德修養是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中必不可缺少的“全功能自動(dòng)洗衣機”，注水，清理，烘干，不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地反思問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題。
二、認真備課不容忽視 一位教師，特別是一位年輕的教師，若想提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，非在備課上下功夫不可。備課就要求教師在吃透課標的基礎上，對教材進(jìn)行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過(guò)程。
若想這個(gè)“編碼準確”，就要收集有關(guān)教材的各種資料，不斷去分析，理解，做到胸有成竹，才能更好的駕馭教材，凌教材之上。這對于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)學(xué)習和探究的過(guò)程，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴“充電”的過(guò)程。
既幫助老師鞏固自身專(zhuān)業(yè)知識，又不斷發(fā)現不足，不斷去彌補，使你的課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界——“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。讓你的課堂成為學(xué)生眼中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
三、勇上公開(kāi)課，不怕出丑 課堂是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)知識。教師若想掌握好這門(mén)知識，就要有膽量在眾人注視下過(guò)“獨木橋”——上公開(kāi)課。
通過(guò)上公開(kāi)課，發(fā)現自己不足，改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗，促使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。正所謂“曲徑通幽處，禪房花木深”，不走過(guò)曲折的道路，哪能聞到花香呢？ 四、有選擇性閱讀，讀書(shū)筆記必不可少 作為一名教師，要有淵博的知識，就需不斷地讀書(shū)。
然而教師的工作瑣碎，采用什么方法才能取得比較好的效果呢？著(zhù)名文學(xué)評論家，北京大學(xué)中文系的教授嚴家炎說(shuō)：“讀書(shū)要有選擇，要區別對待，有些書(shū)盡早讀，有些書(shū)利用時(shí)在翻翻，有些書(shū)只需瀏覽，有些書(shū)要精讀”。也就是有選擇的閱讀。
對于教師來(lái)說(shuō)，對幫助自己打好專(zhuān)業(yè)基礎的書(shū)籍，一定要精選精讀。假如你是教初中的語(yǔ)文教師，你就一定要學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文課本和高中語(yǔ)文課本，這樣不僅形成系統的知識鏈，還能聯(lián)系學(xué)生已知的知識進(jìn)行教學(xué)，又初步幫助學(xué)生展望“未來(lái)的知識”，算高中啟蒙教學(xué)吧。
對知識，觀(guān)念更新的讀物，可有選擇性的閱讀。但凡讀書(shū)，需做好讀書(shū)筆記，記錄讀書(shū)時(shí)閃光的思想和精彩的語(yǔ)言，記錄必備的專(zhuān)業(yè)知識，積累相關(guān)的題型等等，“積跬步至千里，積小流成江河”，相信你將成一個(gè)學(xué)識淵博的教師，出口成章，妙筆生花，課堂上你的言語(yǔ)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，達到潛移默化的感染學(xué)生。
總之，要想促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，得多學(xué)習，真備課，勤反思，求進(jìn)步，敢出丑，強責任，不斷的出發(fā)，不斷地學(xué)當老師，學(xué)當一名優(yōu)秀的教師。
7.中學(xué)歷史教師應具備哪些素質(zhì)
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師除具備教師的整體素質(zhì)要求外（如師德修養、教育學(xué)、心理學(xué)理論等），還需要與其它學(xué)科教師的素質(zhì)有所不同。
對中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求，應體現在以下幾個(gè)方面。一、歷史教師要具有良好的史德。
我們知道，歷史是已經(jīng)逝去的客觀(guān)存在，是不能改變也無(wú)法改變的。歷史與文學(xué)不同，文學(xué)可以發(fā)揮豐富的想象，塑造人物，構思情節。
而歷史則以想象和主觀(guān)構思為大忌。秉筆直書(shū)，是我國歷史學(xué)家的優(yōu)良傳統。
因此，作為歷史教師，面對的是學(xué)生，更要有良好的史德，堅持實(shí)事求是，客觀(guān)公正地評價(jià)歷史，說(shuō)真話(huà)，講真史，做到字字有出處，事事有根據，不隨便下結論，要做到論從史出。在史實(shí)之外憑空捏造不存在的"史實(shí)"，或隨心所欲想當然，用虛假不實(shí)，模糊不清的東西教學(xué)生，那無(wú)異于欺騙。
良好的史德不僅表現在講述真實(shí)的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實(shí)感。老師的喜怒愛(ài)憎，完全是隨著(zhù)對歷史人物，歷史事件的評述而真實(shí)的流露，情感豐富真摯而不矯揉造作，這樣容易使學(xué)生隨著(zhù)老師對歷史的評述與老師產(chǎn)生共鳴，以至"觀(guān)史如身在其中"，以老師的激情感染學(xué)生，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生的意志和品質(zhì)。
二、歷史教師要充分認識歷史學(xué)科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識的傳授之中。這看起來(lái)是個(gè)老生常談的問(wèn)題，不值得花費太多的筆墨，實(shí)際上，在高考大棒重壓之下的歷史教學(xué)，將德育放在首要位置卻并未形成真正的共識。
說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。因此，歷史教師要轉變觀(guān)念，充分認識歷史學(xué)科的德育功能，形成一種職業(yè)習慣，善于挖掘歷史教材中的德育內容，抓住時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
同時(shí)，歷史教科書(shū)本身在德育功能方面又有著(zhù)得天獨厚的條件，只要我們重視，就會(huì )很好地利用教材，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在當前情況下，特別要正確理解"考試"與"素質(zhì)教育"的關(guān)系。
人們往往把"考試"與"素質(zhì)教育"對立起來(lái)，這種認識是片面的，它們之間實(shí)際上是有內在聯(lián)系的，歷史高考試題本身也體現著(zhù)德育的功能，體現著(zhù)素質(zhì)教育的要求。考試能力實(shí)際上是道德思想，知識能力，思維能力，身心素質(zhì)在一種特殊氛圍中的直接或間接的反映，應該能較好的檢驗教育效果。
歷史教學(xué)在傳授知識的同時(shí)，滲透著(zhù)能力培養和"德"的教育，這是相輔相承的。人為地輕視德育功能，也勢必影響知識的掌握和能力的提高。
三、歷史教師要具有扎實(shí)、系統、廣博的歷史專(zhuān)業(yè)基礎知識。歷史貫穿于古今中外，人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的整個(gè)過(guò)程和人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。
歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統淵博的扎實(shí)的歷史知識。而系統的淵博的歷史知識需要長(cháng)期的學(xué)習積累。
因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿(mǎn)足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識水平，即使是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常鉆研教學(xué)大綱，學(xué)習最新的大學(xué)教材，還要經(jīng)常研究史學(xué)動(dòng)態(tài)和史學(xué)專(zhuān)著(zhù)。要站在歷史學(xué)科和歷史研究的高度來(lái)研究教材，做到"會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小"。
另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書(shū)相同的淺層次上，要深化教學(xué)內容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學(xué)教材的水平，從而準確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)。只有這樣，才能在教學(xué)中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發(fā)和深入淺出。
但長(cháng)期以來(lái)，由于部分學(xué)校對歷史教學(xué)的不重視，一些歷史教師未受過(guò)正規、嚴格的歷史專(zhuān)業(yè)訓練，缺少系統的專(zhuān)業(yè)理論和知識，教學(xué)中拘泥于歷史課本和參考書(shū)涉及的內容。這樣的教學(xué)很難講清歷史的來(lái)龍去脈，原因及影響。
也就很難揭示出歷史現象掩蓋的歷史發(fā)展規律，因而難免照本宣科，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)了。我們常講欲教給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水。
這是有深刻哲理和事實(shí)依據的。四、歷史教師要有一定的政治理論的修養。
歷史學(xué)科的功能要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本原理，觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題。這就要求歷史教師在教學(xué)中以正確的理論作指導，幫助學(xué)生認識歷史的發(fā)展規律，形成歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )初步運用這些觀(guān)點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。
因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養。要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會(huì )主義原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，上層建筑和經(jīng)濟基礎，主要矛盾和次要矛盾，現象和本質(zhì)，量變和質(zhì)變，認識和實(shí)踐等矛盾的對立和辯證統一關(guān)系，以及國家與政黨，階級和階級斗爭，民族與宗教，人民群眾及個(gè)人在歷史上的作用等歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，并能夠以正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法去講解、分析、評價(jià)歷史人物和歷史事件。
培養學(xué)生自覺(jué)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析評價(jià)歷史的能力。實(shí)際上，近幾年的高考命題中已經(jīng)充分體現了命題者的這一思想，在考查知識能力的同時(shí)，加大了對學(xué)生基礎理論的考查。
而這部分試題常常是學(xué)生感覺(jué)最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養。一個(gè)對馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和史學(xué)理論不甚了解的歷史教師，是不可能培養出運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問(wèn)題的學(xué)生的。
如果歷。
8.初中歷史課堂知識梳理有哪幾種方法
當前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺(jué)——輔導式 ”和“參與——活動(dòng)式”。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統歷史教學(xué)模式的基礎上形成的。
傳統歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育 思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節為結 構程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學(xué)實(shí) 踐的指導也更為明確具體。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制，通過(guò)教師對歷史教材內容的系統講述，使學(xué)生對所學(xué) 的歷史知識由感知到理解，然后通過(guò)總結新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效 地在單位時(shí)間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認識過(guò)程的特性，使系 統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過(guò)分強調教師的主導地位，忽視學(xué)生的主體地位。 體現在教學(xué)實(shí)踐中，就是過(guò)分強調書(shū)本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一 講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底的被動(dòng)學(xué)習的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現在教學(xué)內容上以 知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
