高中化學教學策略(高中化學教學策略及學習指導)
1.高中化學教學策略及學習指導
1.遵循由易到難、循序漸進的教學模式，引導學生掌握學習方法
高中化學作為一門自然內(nèi)容的課程，在教學中，教師要能夠以學生為主體，在教學課堂上，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，激發(fā)學生的參與熱情，引導學生掌握學習方法。首先，要以學生為主體進行施教，先學好基礎，從簡單的學起。發(fā)揮學生的自主性，使學生能夠打好基礎。教師是學生學習成長的引導者，因此，在高中化學教學中，要想增強學生學習的自信心，在教學過程中，必須有針對性地設計習題，遵循由易到難、循序漸進的教學模式，使學生在輕松愉悅的氛圍下學習，增強學生的自信心。這樣，才更有利于循序漸進學習后面有難度的知識，使學生逐步適應學習進度，奠定扎實的理論基礎，做到一步一個腳印地學習知識，既不會因為感覺化學的內(nèi)容較多較難產(chǎn)生厭學心理，也不會因為化學公式繁雜，失去學習的信心。這種由易到難的教學方式，可以使學生知識點學得更加扎實牢靠，增強學習化學的興趣，提升自信心，以達到良好的高中化學教學效果。
2.引導學生加強練習，拓展學生的解題思路
要學好高中化學，學生必須在教學過程中加強練習，養(yǎng)成良好的解題習慣，能夠做到舉一反三，勤思考，多提問，以有效實現(xiàn)消化知識和提高能力的目的。要學好高中化學，在教學過程中，就是要引導學生多練習各種題型，尤其是填空、推斷、證明、鑒別、計算等方面的題型，練習要適時、適量，必須熟練掌握題型解題思路，以鞏固知識，培養(yǎng)解題能力。在高中化學教學中，引導學生加強練習，剛開始要從基礎題入手，先引導學生做課本中的習題，充分發(fā)揮每一道題的效用，當課本上的習題經(jīng)過反復練習，學生已經(jīng)基本掌握，教師可以引導學生開拓解題思路，觸類旁通，舉一反三，再找一些課外的習題，反復練習打好基礎。在高中化學教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，講其當講，練其當練，既不搞面面俱到，也引導學生不能泛泛做題，要在教學過程中抓住關鍵，講清概念原理公式，使學生不僅能夠明白公式的來龍去脈，提高自己的解題能力，還能夠有效應用所學的知識，拓展解題思路，提高解題能力，通過練習，加強對化學公式、概念的理解和記憶。
3.規(guī)范課堂紀律，使學生養(yǎng)成復習的良好習慣
課堂聽講對于增強學生對化學知識的理解非常重要，學生獲取知識主要來源就是恭聽、思維、記憶。因此，在高中化學教學中，教師要做到規(guī)范課堂紀律，使學生能夠在課堂教學中做到有效地恭聽、思維、記憶，提高學習效果。在教學過程中，化學教師不僅要系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律，還要啟發(fā)學生探索新知識，點撥思路，糾正錯誤，指導學生實驗或演示實驗。在課堂教學中，教師一定要引導學生專心聽講，全神貫注，自覺遵守課堂紀律。當講到解題思路時，教師要引導學生積極開動腦筋，做到眼、耳、手、腦并用，高度集中注意力，這樣，才有利于學生對問題有一個充分的理解，提高化學學習能力，而不是只記結論。良好的復習習慣，對提高高中化學教學效果也非常關鍵。因此，我們要引導學生課后及時復習，對剛學過的知識，通過復習可以加深學生對所學知識的理解和記憶，防止在學習后發(fā)生急速遺忘。在課后預習過程中，教師要引導學生準備一個錯題本，注意完成作業(yè)的時間和準確率，使學生通過預習不僅了解正確的解題方法，還能夠理解解題思路，知“其然”還要“知其所以然”，養(yǎng)成良好的解題習慣，以增強學習的自信心。
2.簡述化學基本概念教學策略的基本類型,最有效的基本策略是哪一種
一、問題提出化學基本概念及理論是化學知識體系的“基石”，同時又是學生學習上的難點，特別是化學選修四集中了高中階段的概念與理論的核心內(nèi)容，從2005年到2009年本人任教的班級，經(jīng)本校學情問卷調(diào)查顯示，學生均感覺到學習該模塊難入門，但經(jīng)過一學期的學習，化學成為了所任教學生最感興趣的學科，新教材教學理論下，如何搞好化學基本概念及理論的教學？二、理論依據(jù)1.國家化學課程標準：《標準》中基本理念是讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，《標準》中的“可供選擇的學習情景素材”，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導學生認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。2.維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平—現(xiàn)有水平和潛在水平—稱之為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學最佳區(qū)”。就是從學生的兩種水平出發(fā)，通過對引發(fā)思。 （本文共2頁） 閱讀全文>>
權威出處： 《教育教學論壇》2010年24期
新課程學習（上） 高中化學基本概念的有效教學策略
人們認識事物時，把事物的屬性及其相互的關系，經(jīng)分析、比較、綜合等作用，概括的、定型的代表一個物體、動作、性質(zhì)、狀況等抽象的共同觀念叫做概念。化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，因此化學概念的學習是學好化學的關鍵。作為高中化學教師，在備課時不僅要備好概念內(nèi)容本身，還要深入了解學生的心理狀況、智力水平、思維特征，超前預計學生在學習過程中可能遇到的障礙和問題，預先設計好有效對策，以便在教學過程中，能從學生實際出發(fā)，有的放矢，提高化學教學的質(zhì)量，所以教師在概念教學中應當注意有效教學策略的選擇和應用。一、構建教學模型的策略根據(jù)奧蘇貝爾的同化說，知識的獲得過程是以文字或其他符號表征的意義同學習者認知結構中原有相關的觀念（包括表象、概念或命題）相聯(lián)系并發(fā)生相互作用后，轉(zhuǎn)化為個體的意義的過程，即知識掌握過程是材料的邏輯意義與學生的原有認知結構中的原有觀。 （本文共1頁） 閱讀全文>>
3.舉例談一談高中化學概念教學的常用策略有哪些
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著“適應性、可行性、有效性”的原則來選擇。
我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調(diào)，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創(chuàng)設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程 （一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創(chuàng)設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。
“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性？”此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl,CH3C00Na,NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知結構產(chǎn)生矛盾，探求知識的欲望被激發(fā)出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。 （二）建立概念。
當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發(fā)揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。
例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。（1）醋酸鈉溶液中有哪些離子？溶液中有哪些電離過程？（2）它們能否結合成難電離物質(zhì)？（3）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？（4）最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化？學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶 概念的理解是概念教學的中心環(huán)節(jié)，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內(nèi)涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。 （一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。
關鍵字詞規(guī)定著概念的內(nèi)涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。
例如在學習“電解質(zhì)”概念時，“水溶液或熔化狀態(tài)”、“能導電"和“化合物”等關鍵字詞，即可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將“能導電的單質(zhì)”（如金屬單質(zhì)）、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質(zhì)”（如S02,CO2,Cl2等）之類的干擾因素排除在外。這有助于學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學生理解概念的內(nèi)涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特征有了基本的理解之后，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特征，更精確地理解概念的含義。
而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側(cè)面將概念的關鍵特征設計成問題，要求學習者仔細辨別。
例如，對強弱電解質(zhì)概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質(zhì)的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質(zhì)溶液比較（1）溶液中CH+大?。唬?）溶液的pH大??；（3）與Zn反應的平均速率大??；（4）溶液導電能力大?。海?）稀釋相同倍數(shù)后CH+的變化大小；（6）分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應后，溶液的酸堿性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質(zhì)特征，學生對強弱電解質(zhì)概念內(nèi)涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩(wěn)定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發(fā)展概念 概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。
但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，同時也由于人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的。所以，教師要根據(jù)概念的系統(tǒng)和概念發(fā)展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內(nèi)涵和外延，使概念的內(nèi)涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發(fā)展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質(zhì)結構理論知識的積累，學生的認知過程發(fā)生了變化，一方面發(fā)現(xiàn)自己對概念的內(nèi)涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。
例如，初中學生在剛學完“元素”這一概念時，只知道具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱，對“類"字理解是膚淺的，進而學了“離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內(nèi)，具有類屬關系，當學了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以后續(xù)知識來豐富和發(fā)展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內(nèi)涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質(zhì)結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲。
4.求高中化學基礎知識 和學習方法
不說別的 沖你提問題這個精神 就覺得你會有很大的潛力提高化學 高中化學并不復雜 看你自己說考20多分估計是什么都不知道的情況 因為各地教材不一 但是內(nèi)容大體相似 相信你們學校也會買練習冊什么的 你先一個禮拜把化學練習冊全過一遍 不會就翻書翻資料 千萬不能過 答案別寫書上 過完一遍后 休息一天 兩天再過一遍 然后下一本練習冊 你基礎不好 只能這樣猛干才有效果 你要能堅持一個月 相信化學現(xiàn)在考70分 應該是沒問題的 之后的問題 在逐步講解 先把基礎打牢最重要 相信我的話 我化學通常都是滿分的 高考也是 相信我的方法對你有一定幫助。
5.高中化學應如何教學
結合實際貼近生活比較容易理解，容易記憶。。。
比如：面對大海，迎面吹來NaCl的味道。（氯化鈉是食鹽的主要成分，化學式為NaCl。氯化鈉是海水中鹽分的主要組成部分，也用于調(diào)味料和食物防腐劑。鹽攝取過量的時候，容易得高血壓。）
還有炒菜燒焦物質(zhì)，我忘記名稱了。溴.碘的那些顏色?。∽罴逊桨赴褜嵨锬媒o同學看。還有課堂氣氛不能太嚴肅，有些笑話也不錯，帶動同學的積極性探索精神。。。
----------------------------一個曾經(jīng)的學生
