雙基基本能力三(雙基即：基本技能與素質教育的關系)
1.“雙基”即：基礎知識、基本技能與素質教育的關系
把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論。
“雙基”為基礎知識、基本技能的簡稱，主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，為“雙基論”。這種課程理論植根于中國大地，對我國當代的課程實踐產(chǎn)生了深刻的影響，現(xiàn)行中小學課程的優(yōu)劣無不與“雙基論”有密切的關系。
雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經(jīng)驗及外國有用經(jīng)驗中吸取營養(yǎng)，不斷充實、豐富自己的內容，它為充滿活力的理論。雙基論對于編好教材，加強雙基教學，提高教育質量起了重大的作用，雙基論的依據(jù)有三，我國的教育目的和中小學的任務；教育和教學的實踐經(jīng)驗；教學的規(guī)律。
擴展資料：
雙基論的相關要求規(guī)定：
1、雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
2、對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。
3、雙基教學并不是一個封閉的體系，在其發(fā)展過程中，不斷地吸收先進的教育教學思想來豐富和完善自身的理論。雙基的內涵也是開放的，內容隨時代的變化而變化。
參考資料來源：百度百科-雙基
2.關于“雙基教學”
“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。
需要四種基本能力：一是學會求知的能力，二是學會在應變中做事的能力，三是學會共處的能力，四是學會生存和發(fā)展的能力。
在課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：
一是教師該講的不講，故意設置迷魂陣，明明可以一句話就點明的問題，偏要和學生“兜圈子”“捉迷藏”，美其名曰“重視學習過程”。
二是教師熱衷于學生分組討論，美其名曰“重視合作學習”。明明是學生獨立思考就可以解決的問題，也要討論討論；而需要學生好好討論時，往往是討論沒有滿半分鐘，教師就迫不及待逐個提問，期盼著心中的答案快點從學生口中說出來。
三是對基本知識與基本技能的課堂小結輕描淡寫、甚至一筆帶過，而讓學生大談感受、大講體會，美其名曰“重視學習過程”。
其實，從課改的三維目標“知識與技能、過程和方法、態(tài)度情感價值觀”來看，把知識與技能排在第一位，是要更好地落實雙基。只有在落實雙基的基礎上才能更好地體驗過程，總結方法，提高基本能力，培養(yǎng)態(tài)度、情感與價值觀。顯而易見，基本知識與基本技能是基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)的載體，離開了雙基，能力目標和情感目標的實現(xiàn)就成無源之水、無本之木了。
3.雙基教學指的是什么
雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。
雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以“基本知識和基本技能”教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特征進行描述刻畫。
雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什么，再了解怎樣應用這個知識技能，最后通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。擴展資料：雙基教學目標：雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放松和抵制對基本能力的培養(yǎng)和個人品質的塑造，相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學的核心部分，如數(shù)學教學始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學的三大基礎能力。
可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養(yǎng)成分和帶有指導性的個性發(fā)展的內涵。參考資料百度百科-雙基教學。
4.“雙基”具體指什么
雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。
雙基教學理論作為一種教育思想或教學理論，可以看作是以“基本知識和基本技能”教學為本的教學理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學。它首先倡導了一種所謂的雙基教學模式，我們先從雙基教學模式外顯的一些特征進行描述刻畫。
雙基教學模式課堂教學結構：雙基教學在課堂教學形式上有著較為固定的結構，課堂進程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學進程中先讓學生明白知識技能是什么，再了解怎樣應用這個知識技能，最后通過親身實踐練習掌握這個知識技能及其應用。典型教學過程包括五個基本環(huán)節(jié)“復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業(yè)”，每個環(huán)節(jié)都有自己的目的和基本要求。
復習舊知的主要目的是為學生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學生思維走彎路。在導入新課環(huán)節(jié)，教師往往是通過適當?shù)匿亯|或創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境引出新知，通過啟發(fā)式的講解分析，引導學生盡快理解新知內容，讓學生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時幫助學生弄清是什么、弄懂為什么；進而以例題形式講解、說明其應用，讓學生了解新知的應用，明白如何用新知；然后讓學生自己練習、嘗試解決問題，通過練習，進一步鞏固新知，增進理解，熟悉新知及其應用技能，初步形成運用新知分析問題、解決問題的能力；最后小結一堂課的核心內容，布置作業(yè)，通過課外作業(yè)，進一步熟練技能，形成能力。
所以，雙基教學有著較為固定的形式和進程，教學的每個環(huán)節(jié)安排緊湊，教師在其中既起著非常重要的主導作用、示范作用或管理作用，同時也起著為學生的思維架橋鋪路的作用，由此也產(chǎn)生了頗具中國特色的教學鋪墊理論。雙基教學模式課堂教學控制：雙基教學模式是一種教師有效控制課堂的高效教學模式。
雙基教學重視基礎知識的記憶理解、基本技能的熟練掌握運用，具體到每一堂課，教學任務和目標都是明確具體的，包括教師應該完成什么樣的知識技能的講授，達到什么樣的教學目的，學生應該得到哪些基本訓練（做哪些題目），實現(xiàn)哪些基本目標，達到怎樣的程度（如練習正確率），等等。教師為實現(xiàn)這些目標有效組織教學、控制課堂進程。
正是有明確的任務和目標以及必須實現(xiàn)這些任務和目標的驅動，教師責無旁貸地成為課堂上的主導者、管理者，導演著課堂中幾乎所有的活動，使得各種活動都呈有序狀態(tài)，課堂時間得到有效利用。課堂活動組織得嚴謹、周密、有節(jié)奏、有強度。
整堂課的進程，有高度的計劃性，什么時候講，什么時候練，什么時候演示，什么時候板書，板書寫在什么位置，都安排得非常妥當，能有效地利用上課的每一分鐘時間。整堂課進行得井井有條，教師隨時注意學生遵守課堂紀律的情況，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。
隨時注意進行教學組織工作，而且進行得很機智，課堂秩序一般表現(xiàn)良好。嚴謹?shù)慕虒W組織形式，不僅高效，而且避免了學生無政府主義現(xiàn)象的發(fā)生。
雙基教學注重教師的有效講授和學生的及時訓練、多重練習，教師講課，要求語言清楚、通俗、生動、富于感情，表述嚴謹，言簡意賅。在整堂課的講授過程中，教師充分發(fā)揮主導作用，不斷提問和啟發(fā)，學生思維被激發(fā)調動，始終處于積極的活動狀態(tài)。
在訓練方面，以解題思想方法為首要訓練目標，一題多解、一法多用、變式練習是經(jīng)常使用的訓練形式，從而形成了中國教學的“變式”理論，包括概念性變式和過程性變式。雙基教學模式下，教師具有的知識特征通過一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識，如中國學者馬力平的中美數(shù)學教育比較研究表明：在學科知識的“深刻理解”（profound understanding knowledge）上，中國教師有明顯的優(yōu)勢。
雙基教學的目標：雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認識。
在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放松和抵制對基本能力的培養(yǎng)和個人品質的塑造，相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學的核心部分，如數(shù)學教學始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養(yǎng)成分和帶有指導性的個性發(fā)展的內涵。
雙基教學的課程觀：在“雙基教學”理論中，“基礎”是一個關鍵詞。某些知識或技能之所以被選進課程內容，并不是因為它們是一種尖端的東西，而是因為它們是基礎的，所以雙基教學思想注重課程內容的基礎性。
同時，雙基教學也注重課程內容的邏輯嚴謹性，在課程教材的編制上，體現(xiàn)為重視教學內容結構以及邏輯系統(tǒng)的關系，要求教材體系符合學科的系統(tǒng)性（當然也要符合學生的心理發(fā)展特點），依據(jù)學。
5.“雙基”,三維目標,核心素養(yǎng)有怎樣的關系
1. “雙基”即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。
2. 在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。
3. 核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。
4. 用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。
5. “雙基”、三維目標、核心素養(yǎng)都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現(xiàn)。
6.“雙基”指的什么
基礎知識和基本技能訓練 據(jù)有關研究材料表明，建國以來，我國基礎教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。
這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調智力階段，即強調發(fā)展智力與培養(yǎng)能力。
這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結合起來。
這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統(tǒng)教育的弊端，逐步實現(xiàn)由“應試教育”向素質教育的轉軌。
這個階段大約從80年代未90年代初開始，現(xiàn)在正處于全面轉軌的攻堅階段。
