語文之修改病句(語文中的修改病句類的題型該怎么弄,每次考試都有,什么)
1.語文中的基礎知識修改病句類的題型該怎么弄,每次考試都有,什么
修改病句專項練習
一、辨析病句的幾種方法：
1.語感覺察法：
審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。
2.提取主干法：
運用語法分析的方法，光將句子的附加成分（定語、狀語、補語）去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛?。蝗绻鞲蓻]毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
3.邏輯分析法
有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。
二、改正病句的方法：
1. 另外寫上一個正確的句子。
例如：華老師經(jīng)過細致的了解，武斷地做出決定。
改正：華老師經(jīng)過細致地了解，果斷地做出決定。
2. 在原句上改，用不同于原來字體顏色的筆寫上修改規(guī)定的符號。[提示：增補號 刪除號 調位號 換用號碼 ]
例如：我們的課程基本全部結束了，目前進入到復習階段。
3. 用文字說明如何改正。常用格式有：
A. 把“**”改為“**”； B.把“**”刪去；
C.“**”和“**”對調。 D.把“**”調到“**”之前（之后）
例如：氣象小組的同學每天都在仔細地檢查天氣的變化。（把“檢查”改為“觀察”。）
三、常見的句子錯誤（病因）：
1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當、4、語序顛倒、5、結構混亂 （句式雜糅）、6、指代不明、7、表意不明 8、重復累贅 、9、分類不當（概念不清）、10、前后矛盾、11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。
四、病句修改的原則
對癥下藥，有針對性。什么地方有毛病，就改什么地方，是什么樣的毛病，就用相應方法來改。
要盡量保持句子的原意。在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以適當?shù)男薷?、調整。切忌違背原意，另起爐灶。
要善于運用多種方法進行修改。至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。
能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處；修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣：增（成分殘缺的）刪（多余的）換（用詞不妥當）簡（修改應簡要）調（不搭配，不照應的）
如果是文段的綜合改錯，難度明顯增大。先要認真分辨正確的句子和錯誤的句子，然后按照提示進行修改。
如果是應用文的改錯，則先考慮改正其內(nèi)容和格式上的錯誤，再改正病句，如果有錯別字，也要改正。
2.高中語文基礎知識：修改病句有哪些常見類型
1、成分殘缺.
2、用詞不當.
例題：我們發(fā)明了礦產(chǎn).
修改：礦產(chǎn)原來就有，不能用發(fā)明，只能用“發(fā)現(xiàn)”.
3、搭配不當.
例題：她看到音樂.
修改：音樂只能聽到，不能“看到”.
4、重復羅嗦.
例題：他找到和發(fā)現(xiàn)了礦產(chǎn).
修改：“找到”和“發(fā)現(xiàn)”意思相同，刪掉“找到”或“發(fā)現(xiàn)”.
5、歸類不當.
例題：媽媽買了西瓜，葡萄，水果.
修改：西瓜，葡萄是水果的種類，不能并列使用，改為“媽媽買了西瓜，葡萄等水果”.
6、前后矛盾.
例題：全班的同學都來了，只差王紅沒有來.
修改：刪掉“都”.全班的同學來了，只差王紅沒有來.
7、詞序顛倒.
例題：他因為獲得了諾貝爾獎，所以寫了一篇詩篇.
修改：他因為寫了一篇詩篇，所以獲得了諾貝爾獎.
8、指代不明.
例題：張明對他說他過兩天給他寫信.
修改：張明對他說張明過兩天給他寫信.
9、不合事理.
例題：我看到太陽從西方升起.
改為：我看到太陽從東方升起.
3.語文病句修改訓練題大全
1、大廳里擺滿了看演出的觀眾。
2、校園里生滿了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。3、我站在操場上，仔細地看著練習身體的同學們。
4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。5、小組討論會上，大家的發(fā)言很猛烈。
6、異口同聲地說：“贊成！”7、在老師的教育下，他明確了學習態(tài)度。8、我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學生學習報》等課外書。
9、改革開放以后，人們的生活越來越富強。10、春天的景色我覺得十分美麗。
11、老師要求同學們明確學習目的和學習態(tài)度。12、你必須一定要認真負責。
13、李老師上課時對我們的態(tài)度非常嚴格。14、實施素質教育后，我們課外閱讀的數(shù)量和質量都明顯提高了。
15、當我遞上了茶杯，媽媽的臉上現(xiàn)出了愉快的心情。16、小明的姐姐陸續(xù)三年被評為“三好學生”。
17、我們來到公園，觀賞美麗的情景。19、他的語文作業(yè)基本上全部完成。
20、我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。21、我敢肯定，明天大概要下雪。
22、大家必須講究衛(wèi)生的好習慣。23、河水倒映在云朵里，顯得更白了。
24、香山的秋天是令人向往的地方。
4.語文修改病句
辨析并修改病句 一、考綱要求： 辨析并修改病句，病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
二、考點釋要 本考點的考生主要立足于辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：（1）判斷句子是否有語病；（2）讓考生在原句上修改病句；（3）判斷題目對病句的分析是否正確；（4）判斷對病句的修改是否恰當。
多以判斷式的題型出現(xiàn)在第一卷中，如1999年、2000年、2001年全國高考題的第5題，有時也讓考生動手修改，出現(xiàn)在二卷中，如1998年全國高考題的第32題。 病句種類繁多，"考試說明"對病句的類型明確界定為6種，為此我們應把握考查要點并切實領會實質，有針對性地進行考點復習。
三、知識點分解 病句類型： （一）語序不當 語序不當常見的情況有： 1、定語和中心語的位置顛倒： 例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（"棉花的生產(chǎn)"應為"生產(chǎn)的棉花"） 2、把實語放在狀語的位置上： 例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。
（將"無比"的調至"熱情"前） 3、把狀語放在定語的位置上： 例：應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將"充分"調至"發(fā)揮"前，并刪掉一個"的"）。
4、多層定語語序不當： 例：展出幾千年前剛出土的文物。（應將"幾千年前"調至"文物"前后的"的"） 5、多層狀語語序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將"任意"調至"欺侮"之前） 6、關聯(lián)詞語位置不當： 例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。
（"他"應移到"如果"的后面） 7、主客顛倒： 例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不當： 例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）
（二）搭配不當。 1、主謂搭配不當： 例：他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。
（"精神"與"浮現(xiàn)"不能構成主謂關系，可將"精神"改為"形象"） 2、動賓搭配不當： 例：紀念三領先節(jié)的到來。（"紀念"的只能是"三八節(jié)"，不能是"到來"） 3、修飾語和中心語搭配不當： 例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。
（"嚴肅"不能修飾"研究"，可以改為"認真"、"慎重"等） 4、主賓搭配不當： 例如：我們堅信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達的國家。（應將"國家"改為"行為） 5、關聯(lián)詞語搭配不當： 例：既然你來了，我也該走了。
（"既然"和"也"不能搭配使用，應將"也"改為"就"） （三）成分殘缺贅余 1、成分殘缺 （1）缺主語： 例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（應改為"由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚"） （2）缺謂語 例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。
（或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過著） （3）缺賓語： 例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應在"敢搏"后加"精神"） （4）缺少必要的附加成分： 例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。
（應在"獲得"前加"夏季"以限制時間） （5）關聯(lián)詞語殘缺： 例：這次學術會，收獲很大，時間并不長。（應在"時間"前加"盡管"一詞） 2、贅余 （1）主語多余 例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。
（前邊有了主語"革命前輩"，因而"他們"不必要有。） （2）謂語多余： 例：同學們正在努力復習，迎接高考到來。
（"迎接"的是"高考"，而不是"到來"，故應刪去。） （3）賓語多余： 例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。
（"的地方"多余，應去掉） （4）附加成份多余： 例：為精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。（"一些"與前"略加"重復，可以刪掉一個） （四）結合混亂 （1）句式雜糅 例：你不認真學習，那怎么可能有好成績是可想而知。
（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是"那怎么會有好的成績呢？"如果用判斷句，應是"成績不好是可想而知的"。）
（2）語句雜糅 例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手"） （五）表意不明 1、指代不明： 例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。
（"這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。） 2、句子歧義： 例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。
（究竟況是"妹妹"心里著急呢？還是"爸爸""媽媽"心里著急呢。還是"媽媽"心里著急呢？可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號） （六）不合邏輯： 1、自相矛盾： 例如：他是多少個死難者中幸免的一個。
（既然"幸免"，自然是沒有死，怎么能說是"死難中的一個呢"？應改為：多少人死難了，他是幸。
