全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)教程)
1.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)教程
這部中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)教程的內(nèi)容涉及信息技術(shù)常識，Windows 98的基本操作，常用的漢字輸入法，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件的使用，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的基本常識，上網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽的基本操作，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用等知識。
由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓(xùn)不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材，我們都應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識（如基本概念與原理）和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。
在培訓(xùn)過程中，我們可以將信息技術(shù)培訓(xùn)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”來發(fā)展培訓(xùn)者的智力和能力，從而提高信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。
如基本信息技術(shù)教育理論、視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。 中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的確需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。
但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)習(xí)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。
因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點(diǎn)的教學(xué)安排都是操作技能在前、理論在后，少數(shù)內(nèi)容理論與操作技能同步。例如，對于視窗操作系統(tǒng)，可根據(jù)其“所見即所得”的特性，先講基本界面的基本操作，再講資源管理器和控制面板及磁盤管理等方面的基礎(chǔ)理論，后講多媒體技術(shù)。
這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，深受廣大學(xué)員的歡迎。 在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。
在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式授課，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們歸納出如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式： 1.以理論為主的講授模式，這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。
這種模式適應(yīng)于信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容。這種模式可以借助直觀教具（我們通常是采用視頻展示臺）或?qū)嵨镅菔尽?/p>
2.以CAI課件為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情景。這種模式的教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合提高培訓(xùn)效率。
這種模式給學(xué)員提供的外部刺激不是單一的刺激，而是視覺、聽覺，甚至包括觸覺和嗅覺等多種感官的刺激。因此學(xué)員的思維活動易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動更加符合學(xué)員的自然習(xí)慣。
二是可優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是因?yàn)槎嗝襟wCAI課件采用超文本和超媒體結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，而且基于超媒體的CAI可以在每一個結(jié)點(diǎn)處提供多個不同的選擇，易于實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)控制”的個別化教學(xué)策略，將教學(xué)系統(tǒng)的流程控制權(quán)交給學(xué)員。
學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇使用相應(yīng)媒體信息（圖、文、聲、動畫任取）和自己需要的路徑，也可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織教學(xué)內(nèi)容，按照不同的路徑路進(jìn)行學(xué)習(xí)。 采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。
我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三辰影庫、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CAI課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，都有很多實(shí)用的信息技術(shù)CAI課件；三是自己動手設(shè)計(jì)與制作多媒體CAI課件。 本頁內(nèi)容：《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)教程在線觀看》《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)教程下載》 /edu/27/579/。
2.網(wǎng)絡(luò)教育模塊知識點(diǎn)是怎么學(xué)完的
第一章、緒論1、網(wǎng)絡(luò)教育的概念（名詞解釋）是指計(jì)以算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為核心的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中展開教學(xué)與學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的教育組織形式。
2、網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)教育中的本質(zhì)屬性教學(xué)媒體觀學(xué)習(xí)資源觀認(rèn)知工具觀學(xué)習(xí)環(huán)境觀3、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展 （填空）（1）教育自身的內(nèi)在需求為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了社會基礎(chǔ)；（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)4、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念（名詞解釋）網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過程提供全面指導(dǎo)的一門學(xué)科。5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求這主要體現(xiàn)在那些方面？（簡答）（1）要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立的進(jìn)行自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)（2）要求學(xué)習(xí)者具有較好的自我監(jiān)控能力（填空或論述 論述的話請聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)課程）第二章、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)1、根據(jù)知識的復(fù)雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識。
（簡答）良構(gòu)領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情境時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念的應(yīng)用，良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個概念應(yīng)用在各個具體知識實(shí)例中，其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。
非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有兩個特點(diǎn)：第一，概念的復(fù)雜性。第二，實(shí)例的不規(guī)則性2、認(rèn)知靈活性的含義 （填空）認(rèn)知靈活性，就是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng)。
這個定義的含義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構(gòu)，才能夠達(dá)到對知識的全面理解，此外通過多維表征所建構(gòu)的知識，能夠較好的遷移到其他領(lǐng)域。3、學(xué)習(xí)的分類和階段 （填空）斯皮羅將學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)階段喬納森關(guān)于知識獲得的三個階段：初級知識學(xué)習(xí) 高級知識學(xué)習(xí) 專家知識學(xué)習(xí)4、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法遵循哪些原則組織支持建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)？（簡答）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵學(xué)習(xí)者自己對知識的積極探索與建構(gòu)。
（1）教學(xué)活動必須為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵學(xué)習(xí)者自身對知識進(jìn)行多種方式的表征。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復(fù)雜知識，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細(xì)微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富于靈活性，能夠適應(yīng)變化的情景。
增強(qiáng)知識的遷移性與覆蓋面。（3）教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實(shí)性與復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到非良構(gòu)領(lǐng)域知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同的角度考慮知識的復(fù)雜性是非常重要的。
（4）教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。（5）作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
第三章、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)1、網(wǎng)格技術(shù)（名詞解釋）就是要利用互聯(lián)網(wǎng)把分散在不同地理位置的電腦組織成一臺“虛擬的超級計(jì)算機(jī)”，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、通信資源、專家資源等的全面共享。2、藍(lán)牙技術(shù)（名詞解釋）藍(lán)牙技術(shù)是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語音設(shè)備通過無線方式聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。
3、流媒體技術(shù)（名詞解釋）流媒體是一種可以使音頻、視頻、動畫等多媒體文件能在internet及intranet上以實(shí)時的、無需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。4、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（名詞解釋）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
5、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征可歸納為三個Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境 1、學(xué)習(xí)資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學(xué)習(xí)資源三個階段。2、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系（簡答）首先，學(xué)習(xí)環(huán)境是設(shè)計(jì)的結(jié)果，是系統(tǒng)開發(fā)的藍(lán)圖，是為了達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，對未來學(xué)習(xí)進(jìn)程中種種可能的因素的描繪；而教學(xué)系統(tǒng)是開發(fā)的結(jié)果，是藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)。
在創(chuàng)造一個新的教學(xué)系統(tǒng)時，往往先根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論勾勒出一幅學(xué)習(xí)環(huán)境的藍(lán)圖，然后根據(jù)這個藍(lán)圖開發(fā)出的一個系統(tǒng)。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境是由教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的。
按照藍(lán)圖開發(fā)出來的教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)出藍(lán)圖描繪的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)境中各元素相互作用展開教與學(xué)的活動。總之，要從兩個階段去理解學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)之間的關(guān)系，—個階段是在教學(xué)系統(tǒng)誕生前，一個階段是在教學(xué)系統(tǒng)誕生后，這樣才能更好地理解兩者之間的關(guān)系. 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。
根據(jù)這個定義，學(xué)習(xí)環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物。
3.網(wǎng)絡(luò)教育模塊知識點(diǎn)是怎么學(xué)完的
第一章、緒論1、網(wǎng)絡(luò)教育的概念（名詞解釋）是指計(jì)以算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為核心的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中展開教學(xué)與學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的教育組織形式。
2、網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)教育中的本質(zhì)屬性教學(xué)媒體觀學(xué)習(xí)資源觀認(rèn)知工具觀學(xué)習(xí)環(huán)境觀3、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展 （填空）（1）教育自身的內(nèi)在需求為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了社會基礎(chǔ)；（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)4、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念（名詞解釋）網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過程提供全面指導(dǎo)的一門學(xué)科。5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求這主要體現(xiàn)在那些方面？（簡答）（1）要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立的進(jìn)行自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)（2）要求學(xué)習(xí)者具有較好的自我監(jiān)控能力（填空或論述 論述的話請聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)課程）第二章、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)1、根據(jù)知識的復(fù)雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識。
（簡答）良構(gòu)領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情境時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念的應(yīng)用，良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個概念應(yīng)用在各個具體知識實(shí)例中，其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。
非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有兩個特點(diǎn)：第一，概念的復(fù)雜性。第二，實(shí)例的不規(guī)則性2、認(rèn)知靈活性的含義 （填空）認(rèn)知靈活性，就是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng)。
這個定義的含義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構(gòu)，才能夠達(dá)到對知識的全面理解，此外通過多維表征所建構(gòu)的知識，能夠較好的遷移到其他領(lǐng)域。3、學(xué)習(xí)的分類和階段 （填空）斯皮羅將學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)階段喬納森關(guān)于知識獲得的三個階段：初級知識學(xué)習(xí) 高級知識學(xué)習(xí) 專家知識學(xué)習(xí)4、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法遵循哪些原則組織支持建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)？（簡答）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)運(yùn)用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵學(xué)習(xí)者自己對知識的積極探索與建構(gòu)。
（1）教學(xué)活動必須為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵學(xué)習(xí)者自身對知識進(jìn)行多種方式的表征。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個案例理解復(fù)雜知識，揭示抽象概念在非良構(gòu)領(lǐng)域中的細(xì)微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富于靈活性，能夠適應(yīng)變化的情景。
增強(qiáng)知識的遷移性與覆蓋面。（3）教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容過于簡單化，在條件許可時，盡可能保持知識的真實(shí)性與復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到非良構(gòu)領(lǐng)域知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的依賴性，而且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到從不同的角度考慮知識的復(fù)雜性是非常重要的。
（4）教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受。（5）作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
第三章、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)1、網(wǎng)格技術(shù)（名詞解釋）就是要利用互聯(lián)網(wǎng)把分散在不同地理位置的電腦組織成一臺“虛擬的超級計(jì)算機(jī)”，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、通信資源、專家資源等的全面共享。2、藍(lán)牙技術(shù)（名詞解釋）藍(lán)牙技術(shù)是一種將多種家庭與辦公室中的數(shù)據(jù)和語音設(shè)備通過無線方式聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。
3、流媒體技術(shù)（名詞解釋）流媒體是一種可以使音頻、視頻、動畫等多媒體文件能在internet及intranet上以實(shí)時的、無需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。4、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（名詞解釋）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
5、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征可歸納為三個Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境 1、學(xué)習(xí)資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學(xué)習(xí)資源三個階段。2、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系（簡答）首先，學(xué)習(xí)環(huán)境是設(shè)計(jì)的結(jié)果，是系統(tǒng)開發(fā)的藍(lán)圖，是為了達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，對未來學(xué)習(xí)進(jìn)程中種種可能的因素的描繪；而教學(xué)系統(tǒng)是開發(fā)的結(jié)果，是藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)。
在創(chuàng)造一個新的教學(xué)系統(tǒng)時，往往先根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論勾勒出一幅學(xué)習(xí)環(huán)境的藍(lán)圖，然后根據(jù)這個藍(lán)圖開發(fā)出的一個系統(tǒng)。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境是由教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的。
按照藍(lán)圖開發(fā)出來的教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)出藍(lán)圖描繪的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)境中各元素相互作用展開教與學(xué)的活動。總之，要從兩個階段去理解學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)之間的關(guān)系，—個階段是在教學(xué)系統(tǒng)誕生前，一個階段是在教學(xué)系統(tǒng)誕生后，這樣才能更好地理解兩者之間的關(guān)系. 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。
根據(jù)這個定義，學(xué)習(xí)環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。3、網(wǎng)絡(luò)。
4.教育基礎(chǔ)知識包括哪些
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識。考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
5.網(wǎng)絡(luò)教育平臺的簡介
廣義廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。
狹義狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。一個完整地支持基于Web教學(xué)的支撐平臺應(yīng)該由三個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，分別完成Web課程開發(fā)、Web教學(xué)實(shí)施和Web教學(xué)管理的功能。
就宏觀層面來說，遠(yuǎn)程教育平臺的狀況很大程度上反映了一個國家或地區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展水平。具體就一個遠(yuǎn)程辦學(xué)實(shí)體來說，遠(yuǎn)程教育平臺是遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的基本活動空間，關(guān)系到教學(xué)、管理的質(zhì)量和效率。
