教育理論新增考點(19年最新大綱有新增知識點嗎333)
1.19年最新大綱有新增知識點嗎333
新大綱變化說明：
教育學(xué)原理的變化歸納為：新增知識，細化知識點，接近當前教育改革，每一處修改的地方都值得仔細去看，是我們今年考試的重要考點。
1. 新增知識點：
(1)教育學(xué)概述：
a教育學(xué)的理論基礎(chǔ)及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；哲學(xué)基礎(chǔ)；心理學(xué)基礎(chǔ)；社會學(xué)基礎(chǔ)
b教育學(xué)的價值：教育學(xué)的理論價值；教育學(xué)的實踐價值。
(2)教育與社會發(fā)展：a再生產(chǎn)理論；b民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。
(3)教育與人的發(fā)展：個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用【凱程之前授課完整的講過】
(4)教育目的與培養(yǎng)目標：我國幼兒園培養(yǎng)目標
(5)教育制度：a我國教育基本制度；b非正規(guī)教育的復(fù)興及其對正規(guī)教育的影響；c高中的多樣性、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接；
(6)課程：a斯騰豪斯的過程模式；b施瓦布的實踐模式；c 1949年以來我國基礎(chǔ)教育課程改革。
(7)教學(xué)：
a社會互動教學(xué)理論；
b教學(xué)組織形式的改革【這里新增的全部是教育學(xué)最新熱點】
個體輔導(dǎo)與個別化教學(xué)；分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)與走班制；泛在學(xué)習(xí)；慕課（大規(guī)模開放在線課程）；翻轉(zhuǎn)課堂。
(8)德育：a心理健康教育； b社會行動德育模式
(9)教師與學(xué)生：
a教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑?！鞠喈斢诩毣R點，其中相當一部分之前授課全部講過。】
b教師的權(quán)利與義務(wù)：專業(yè)自主與教師的專業(yè)權(quán)利；教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。
c學(xué)生群體與學(xué)生組織的概念；
d少年兒童組織；學(xué)生群體與組織的作用。
2. 細化知識點：
(1)教育學(xué)概述：20 世紀以來教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)流派；教育學(xué)分支學(xué)科；元教育學(xué)。（之前舊大綱僅僅寫的是“20 世紀以來教育學(xué)的發(fā)展”，具體知識不明確，如今明確了學(xué)習(xí)的三個小知識點，這些知識之前的凱程強化班、真題班均有講授。難度不大。）
(2)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：教育概念的內(nèi)涵和外延：廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學(xué)校教育與社會教育。（之前舊大綱僅僅寫的是“教育概念的內(nèi)涵和外延”，如今將這個寬泛的知識點明確細化了）
(3)教育目的與培養(yǎng)目標：教育目的確立的依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；個體身心發(fā)展的特點與需要。（之前舊大綱僅僅寫的是“教育目的確立的依據(jù)”，而這兩個依據(jù)之前凱程授課完整講過，如今只是納入大綱，更加明確知識點）
(4)德育：
a之前舊大綱的“直接的道德教學(xué)”改為“德育課程與直接的道德教學(xué)”；
b間接的道德教育；細化為“教學(xué)育人，指導(dǎo)育人，管理育人，活動育人，環(huán)境育人。”
2.各個學(xué)段都用得到,教育學(xué)知識的幾個基礎(chǔ)考點
部分院校的教育學(xué)專業(yè)課考試科目已經(jīng)改為自主命題，可是不論自主命題還是統(tǒng)考，都只是借助于某一形式來考察考生對教育學(xué)領(lǐng)域基本知識的理解和掌握程度，絕對不會是盲目的“標新立異”。
教育學(xué)領(lǐng)域的基本知識按模塊劃分的話也就是統(tǒng)考大綱中的四大部分——教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法。分科而治，各個擊破 1、教育學(xué)原理第一，重視對基本知識點的掌握，打好扎實的基礎(chǔ)。
尤其是課程、教學(xué)和德育三個部分更是重中之重。第二，關(guān)注國家、國際發(fā)生的教育新聞和教育熱點。
特別要強調(diào)的是，要“學(xué)以致用”，學(xué)會用所學(xué)的理論分析現(xiàn)實生活中發(fā)生的教育事件。 2、中外教育史第一，在復(fù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。
第二，重視中外古今教育史的結(jié)合比較。 第三，時間為經(jīng)，主題事件為緯。
可以建立一個時間事件表格，各個階段主要的教育實踐、教育思想和主要代表人物。 3.教育心理學(xué)第一，重點復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
這三個部分常出大題。第二，全面復(fù)習(xí)，著重理解。
教育心理學(xué)的選擇題多是考查學(xué)生對知識的理解性應(yīng)用能力，且考點很分散。所以復(fù)習(xí)時，要多看，重在理解。
4、教育研究方法第一，重點復(fù)習(xí)具體研究方法，尤其是觀察研究、調(diào)查研究（問卷法、訪談法、調(diào)查表）和實驗研究。尤其是往年真題中沒有考過或者沒有足夠深入考查的知識點，應(yīng)為重中之重。
第二， 復(fù)習(xí)要全面。近幾年的真題中出現(xiàn)了相當分量的選擇題。
這就意味著復(fù)習(xí)時，要對大綱要求的知識點有個全面了解和掌握。
3.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
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主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)；心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識：依法執(zhí)教——當代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
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4.19年最新大綱有新增知識點嗎333
新大綱變化說明：教育學(xué)原理的變化歸納為：新增知識，細化知識點，接近當前教育改革，每一處修改的地方都值得仔細去看，是我們今年考試的重要考點。
1. 新增知識點：（1）教育學(xué)概述：a教育學(xué)的理論基礎(chǔ)及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；哲學(xué)基礎(chǔ)；心理學(xué)基礎(chǔ)；社會學(xué)基礎(chǔ)b教育學(xué)的價值：教育學(xué)的理論價值；教育學(xué)的實踐價值。（2）教育與社會發(fā)展：a再生產(chǎn)理論；b民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。
（3）教育與人的發(fā)展：個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用【凱程之前授課完整的講過】（4）教育目的與培養(yǎng)目標：我國幼兒園培養(yǎng)目標（5）教育制度：a我國教育基本制度；b非正規(guī)教育的復(fù)興及其對正規(guī)教育的影響；c高中的多樣性、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接；（6）課程：a斯騰豪斯的過程模式；b施瓦布的實踐模式；c 1949年以來我國基礎(chǔ)教育課程改革。（7）教學(xué)：a社會互動教學(xué)理論；b教學(xué)組織形式的改革【這里新增的全部是教育學(xué)最新熱點】個體輔導(dǎo)與個別化教學(xué)；分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)與走班制；泛在學(xué)習(xí)；慕課（大規(guī)模開放在線課程）；翻轉(zhuǎn)課堂。
（8）德育：a心理健康教育； b社會行動德育模式（9）教師與學(xué)生：a教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑?！鞠喈斢诩毣R點，其中相當一部分之前授課全部講過?！?/p>
b教師的權(quán)利與義務(wù)：專業(yè)自主與教師的專業(yè)權(quán)利；教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。c學(xué)生群體與學(xué)生組織的概念；d少年兒童組織；學(xué)生群體與組織的作用。
2. 細化知識點：（1）教育學(xué)概述：20 世紀以來教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)流派；教育學(xué)分支學(xué)科；元教育學(xué)。（之前舊大綱僅僅寫的是“20 世紀以來教育學(xué)的發(fā)展”，具體知識不明確，如今明確了學(xué)習(xí)的三個小知識點，這些知識之前的凱程強化班、真題班均有講授。
難度不大。）（2）教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：教育概念的內(nèi)涵和外延：廣義教育與狹義教育；正規(guī)教育與非正規(guī)教育；家庭教育、學(xué)校教育與社會教育。
（之前舊大綱僅僅寫的是“教育概念的內(nèi)涵和外延”，如今將這個寬泛的知識點明確細化了）（3）教育目的與培養(yǎng)目標：教育目的確立的依據(jù)：時代與社會發(fā)展需要；個體身心發(fā)展的特點與需要。（之前舊大綱僅僅寫的是“教育目的確立的依據(jù)”，而這兩個依據(jù)之前凱程授課完整講過，如今只是納入大綱，更加明確知識點）（4）德育：a之前舊大綱的“直接的道德教學(xué)”改為“德育課程與直接的道德教學(xué)”；b間接的道德教育；細化為“教學(xué)育人，指導(dǎo)育人，管理育人，活動育人，環(huán)境育人?！?/p>
5.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學(xué)基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。
6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點與教育、品德不良學(xué)生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
6.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（一）
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福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（一）
1.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。
2.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。
3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。
4.形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。
5.課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。
6.20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。
7.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
8.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。
9.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行、對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為總結(jié)性評價。
10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。
11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。
12.陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
13.皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。
14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應(yīng)稱為暈輪效應(yīng)。
15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。
16.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材、課程。
17.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。
18.柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。
19.效度是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。
20.心理測驗的技術(shù)指標包括量表的效度、信度、標準化。
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7.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（二）
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福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點（二）如下： 1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同。2.隨意識記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。
3.皮亞杰認為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質(zhì)的開始。4.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。
5.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。6.智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。
7.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8.通過角色訓(xùn)練增強自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓(xùn)練。
9.制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。10.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。
11.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是廖世承。12.組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。
13.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為行為塑造。14.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
15.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。16.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
17.常規(guī)性問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。18.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)即教育機智。
19.皮亞杰對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究認為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自律道德。20.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯爾伯格。
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