教育公共基礎教育法學知識點(教育考什么)
1.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。
簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說，“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中，教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節(jié)，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學生發(fā)展的內(nèi)涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業(yè)引領、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領。
有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內(nèi)的相關研究也表明，教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。
因為： 1.反思教學的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基于“關懷”的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同。
2.小學教育教學知識與能力的重點
1 教育教學知識與能力（小學）第一章教育基礎第一節(jié)小學教育的發(fā)展及其特點一、小學教育概述（一）小學教育的概念現(xiàn)代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現(xiàn)分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。
我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經(jīng)典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。
（二）小學教育的任務根本任務：打好基礎二、我國小學教育的歷史與發(fā)展據(jù)記載，我國小學產(chǎn)生于殷周時代。（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）特點：1、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。
（二）近現(xiàn)代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個標志性事件1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是我國近代小學的開端。2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂（1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）
3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統(tǒng)構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。
（清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。） 4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。
四個學制1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制。2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。
3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。
它是我國小學教育發(fā)展史上的一個里程碑，其影響一直持續(xù)到1949年。（三）當代的小學教育1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。
2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。
3.教育理論基礎知識論述
一、教育心理學概述 1、心理學在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 教育心理學不僅能給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。
（1）科學理論上的指導作用；①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點；②為課堂教學提供理論性指導；③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。（2）研究方法上的指導作用；①幫助教師應用研究的方法來了解問題；②幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)性的研究。
2、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？ 教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個階段：①初創(chuàng)時期（20世紀20年代）；②發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時期（20世紀80年代以后）。 3、教育心理學的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢？ 面對信息社會教育的新變化，教育心理學的研究表現(xiàn)出以下8種新趨勢：①研究學習者的主體性；②研究學習者的能動性；③研究學習者的內(nèi)在過程和機制；④研究社會性環(huán)境的影響；⑤研究情境環(huán)境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學習環(huán)境設計和有效模式；⑧研究信息技術的利用。
4、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。 二、中學生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義？及學生心理發(fā)展的特征？ 心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明，學生的心理發(fā)展具有以下四個基本特征：①連續(xù)性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。 6、心理階段的劃分： 乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以后） 7、什么是觀察力？ 觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。
8、中學生心理發(fā)展有什么特點？ 中學生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會性發(fā)展五個部分。（1）中學生認知發(fā)展的基本特點：①中學生認知結構的體系基本形成；②認知活動的自覺性明顯增強；③認知與情意、個性得到協(xié)調發(fā)展。
（2）中學生觀察力發(fā)展的特點：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強。（3）中學生記憶發(fā)展的特點：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。
（4）中學生的情感發(fā)展特點：初中生的情感發(fā)展特點：①隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會性更加明朗。高中生的情感特點：①個性化的情感；②浪漫主義熱情。
（5）中學生社會性發(fā)展特點。 9、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點？對教育有何啟示？ （1）建構主義的發(fā)展觀 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的.所有有機體都有適合和建構的傾向，同時，適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能.適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程. 認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構.從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段.每一個階段都有它主要的行為模式.標志著這一階段的行為特征，其中每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個階段依次為，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 （3）影響發(fā)展的因素皮亞杰認為，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 10、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義？ 人格的發(fā)展上一一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個階段都有一個又生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極。
4.海南特崗考的教育公共知識是什么
考試科目公共基礎知識、專業(yè)基礎知識2考試內(nèi)容特崗教師招聘考試科目按地區(qū)有差異：一般指筆試考試科目，分為兩種情況：第1種內(nèi)容為：專業(yè)基礎知識和教育學、心理學、教材教法、教育法規(guī)、新課改等相關的教育理論知識。
第2種內(nèi)容為：專業(yè)基礎知識和公共基礎知識。各占150分，總分300分。
這個公共基礎知識也有不同，有的地區(qū)就是指上面的教育理論知識，有的地區(qū)是指文史、法律、數(shù)學、政治、時事等綜合知識。公共基礎知識主要包括：大學思想政治課基礎知識、時事政治、教育法律法規(guī)（《義務教育法》、《教師法》、教師職業(yè)道德規(guī)范）、大學英語、計算機基礎。
專業(yè)基礎知識測試按考生報考的任教學科，分文科綜合（語文、歷史、地理）、理科綜合（數(shù)學、物理、化學）、音體美（語文、數(shù)學及本專業(yè)）三類分別命題。3考試題型筆試題類型包括：判斷正誤、選擇、簡答、論述、案例分析、教學設計等。
河北特崗考試科目及內(nèi)容河北特崗教師考試為筆試和面試。其中筆試和面試內(nèi)容如下：1、筆試內(nèi)容為教育法律法規(guī)、中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)基本要求、教育學、教育心理學、新課程理念。
筆試沒有指定的參考書目和考試大綱，主要考察應聘者從教的基本素質和分析問題、解決問題的能力。筆試成績總分為150分。
2、面試內(nèi)容主要考察應聘者的學科知識、教育教學能力、教師基本素養(yǎng)、語言表達能力、儀表舉止等，可以采取課堂試講和答辯等形式。面試成績總分為100分。
山西特崗考試科目及內(nèi)容山西特崗教師的考試包括筆試和面試。筆試成績占總成績的50%，面試成績占總成績的50%。
筆試的主要內(nèi)容為學科知識、教育理論、教育法規(guī)、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范等。筆試合格成績?yōu)?0分及以上。
面試形式為講課。講課時間不少于20分鐘。
應聘人員要按照所報特設崗位要求和相應教材，抽取高學段教材一節(jié)課內(nèi)容進行試講。面試合格成績?yōu)?0分及以上。
內(nèi)蒙古特崗考試科目及內(nèi)容內(nèi)蒙古特崗教師考試采取筆試方式進行，不指定復習教材，考試內(nèi)容為教育理論綜合（其中教育學占70分，心理學占60分，教育技術學占20分）。考生可以用蒙文答卷，但同一張試卷必須使用同一種文字答卷。
遼寧特崗考試科目及內(nèi)容遼寧特崗教師考試設兩個科目，分別為“教育基礎知識測試”（筆試）和“教育教學能力測試”（說課）。1. 教育基礎知識測試（筆試）2. 教育基礎知識測試由省教育廳組織全省統(tǒng)一考試。
教育基礎知識測試滿分100分，考試內(nèi)容為教育學、教育心理學、教育政策法規(guī)（中華人民共和國教師法、中華人民共和國教育法、中華人民共和國義務教育法、教師資格條例）。在考試內(nèi)容上，教育學，教育心理學，教育政策法規(guī)，內(nèi)容比例大致為6:3:1。
在考試題型上，客觀題占80%，主觀題占20%。考試時間為2.5個小時。
3. 2.教育教學能力測試（說課）4. 教育教學能力測試（說課）由各市教育局負責組織實施。教育教學能力測試內(nèi)容為考查所報學科所必需的基本技能。
各市教育局在教育基礎知識測試（筆試）成績達到全省控制分數(shù)線的考生中，按照所報崗位招生計劃數(shù)1:2比例確定參加教育教學能力測試（說課）的考生名單。教育教學能力測試（說課）滿分為100分，60分為及格線，不及格者無錄取資格。
安徽特崗考試科目及內(nèi)容安徽省特崗教師招聘考試分為筆試和面試。1、筆試采取閉卷形式進行。
科目分為小學科學、品德與生活（品德與社會），初中思想品德、歷史、地理、物理、化學、生物，其他科目不分初中和小學，按語文、數(shù)學、英語、信息技術、音樂、美術、體育科目命題。每科目試題總分100分，其中綜合知識40分，專業(yè)知識60分。
綜合知識主要考查報考人員對教育學、心理學、教育法規(guī)、新課程理論和教師道德修養(yǎng)等相關知識的掌握情況。專業(yè)知識主要考查報考人員作為義務教育階段學科教師應具備的專業(yè)知識和綜合運用能力。
以上筆試科目均不指定參考資料。2、面試主要考查報考人員的基本素養(yǎng)、儀表舉止和邏輯思維、協(xié)調應變、語言表達能力以及教學崗位必備的素質能力等。
總分100分。每位面試人員的面試時間為15分鐘。
湖南特崗考試科目及內(nèi)容湖南特崗教師考試分為筆試和面試。筆試和面試成績均采用百分制。
考試總成績?yōu)楣P試成績的70%與面試成績的30%之和。1、筆試筆試以招聘崗位所需學科專業(yè)知識為主，兼顧崗位必需的其他知識和技能。
采用閉卷方式，時量為120分鐘。2、面試面試主要考察教育教學基本素質與能力，采取現(xiàn)場抽題說課與專家提問相結合的方式進行。
時量15分鐘，其中說課10分鐘，提問5分鐘。說課準備時間30分鐘。
寧夏特崗考試科目及內(nèi)容寧夏特崗教師考試筆試科目是教育基礎理論及各學科專業(yè)知識。筆試時限為150分鐘，分值為300分。
河南特崗考試科目及內(nèi)容河南特崗教師招聘考試主要分筆試和面試。1、筆試以閉卷方式進行，主要考試內(nèi)容為師德、教育學、心理學、新課程理念、教師專業(yè)標準等。
筆試注重應試者分析問題、解決問題的能力和教師基本技能的測試，滿分為150分。2、面試主要考察應聘者學科知識、教師基本素養(yǎng)、語言表達能力、儀表舉止等，滿分為100分。
面試工作。
