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教育理論幼兒園簡(jiǎn)答(幼兒教育基本知識(shí))

分類：基礎(chǔ)知識(shí) 日期：2022-04-06 10:56 瀏覽：24 次

1.幼兒教育基本知識(shí)

引領(lǐng)右腦溫馨提示：第一節(jié) 幼兒園和幼兒園教育一、幼兒園1.幼兒園的概念幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。

2.我國(guó)幼兒園的性質(zhì)和地位社會(huì)主義學(xué)校教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)和學(xué)制系統(tǒng)第一環(huán)的地位。3.我國(guó)幼兒園的任務(wù) 我國(guó)幼兒園擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)：一是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；二是為家長(zhǎng)安心參加工作和學(xué)習(xí)提供便利條件。

二、幼兒園教育1.關(guān)于教育的概念廣義概念的“教育”定義為培養(yǎng)人的“社會(huì)活動(dòng)”。其特征有三：一是人類社會(huì)所特有的；二是有目的有意識(shí)的，三是以影響人的身心發(fā)展為直接目的的。

狹義概念的“教育”是指學(xué)校教育。其特征有二：一是學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的要求對(duì) 受教育者進(jìn)行的一種目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動(dòng)，因此也是可控性最強(qiáng)的。

二是學(xué)校教育是由專門的機(jī)構(gòu)和專職人員承當(dāng)?shù)模淙蝿?wù)是專門培養(yǎng)獲得了入學(xué)資格的人。2.幼兒教育與幼兒園教育廣義概念的“幼兒教育”是指凡以幼兒為對(duì)象的教育。

狹義概念的“幼兒教育”是指幼兒園教育。由于我國(guó)的幼兒園是納入了我國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的，因此幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

幼兒園教育的定義：幼兒園教育是由幼兒園承擔(dān)的、由專職幼教工作者根據(jù)社會(huì)的要求，對(duì)在園幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。3.幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用就目前來說，幼兒園教育在幼兒教育中的地位仍屬核心地位，但正受到其它教育形式的沖擊。

從幼教發(fā)展的情況看，各種教育形式的一體化，或者以幼兒園為核心的多種幼兒教育形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同作戰(zhàn)是個(gè)大趨勢(shì)。幼兒園教育在幼兒教育中的作用有二：一是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用，帶動(dòng)其發(fā)展；二是促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力的作用。

第二節(jié) 幼兒園教育的性質(zhì)、目標(biāo)和職能一、幼兒園教育的性質(zhì) 我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我國(guó)幼兒園教育的社會(huì)主義性質(zhì)，決定了它是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。二、幼兒園教育的目標(biāo)1.關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)的概念幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。

2.幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)（1）社會(huì)要求（2）幼兒的發(fā)展需求和可能性3.幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)容我國(guó)教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人人。”在幼兒階段，這一目的表現(xiàn)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

這就是幼兒園的教育目標(biāo)。本目標(biāo)有兩個(gè)突出特點(diǎn)：（1）充分體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）富有鮮明的時(shí)代特征。4.幼兒園教育目標(biāo)的層次如果以幼兒園教育目標(biāo)為幼兒園教育目標(biāo)體系中的最高目標(biāo)的話，下面還可分為幾個(gè) 層次。

以時(shí)間緯度來分：第一層次：幼兒園教育目標(biāo) 第二層次：幼兒園各年齡班的教育目標(biāo) 第三層次：學(xué)期目標(biāo) 第四層次：幼兒園的月計(jì)劃或周計(jì)劃的教育目標(biāo) 第五層次：幼兒園一日生活、或一個(gè)活動(dòng)、或一節(jié)課的教育目標(biāo)。以教育目標(biāo)的范圍來分：第一層次：幼兒園教育目標(biāo)，指導(dǎo)全國(guó)各級(jí)各類幼兒園。

第二層次：指導(dǎo)一個(gè)幼兒園的目標(biāo)，包括幼兒園各年齡班幼兒身心發(fā)展各方面的教育目標(biāo)。第三層次：指導(dǎo)一個(gè)班的目標(biāo)，是幼兒園各年齡段的目標(biāo)結(jié)合本班幼兒具體情況的產(chǎn) 物。

第四層次：指導(dǎo)一個(gè)單元活動(dòng)的目標(biāo)，單元既可以是主題活動(dòng)的單元，也可以是教材的某單元。第五層次：指導(dǎo)一個(gè)教育活動(dòng)或一節(jié)課的目標(biāo)。

5.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題（1）目標(biāo)逐層轉(zhuǎn)化時(shí)要注意轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確性，否則“失之毫厘而謬以千里”。（2）園長(zhǎng)和教師在把教育目標(biāo)具體化并付諸實(shí)施過程中，要把好關(guān)，要經(jīng)受住各種社會(huì) 思潮的沖擊和來自社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力。

（3）在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)過程中注重幼兒的個(gè)體差異。三、幼兒園教育的職能1.幼兒園教育的兩大職能一是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即幼兒園教育外在的工具價(jià)值。

二是促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展的職能，即幼兒教育的內(nèi)在價(jià)值。2.幼兒園教育兩大職能的內(nèi)容：（1）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展職能的內(nèi)容：一是著眼于長(zhǎng)期目標(biāo)，為提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)， “從娃娃抓起”；二是著眼于近期目標(biāo)，為普及九年義務(wù)教育服務(wù)。

（2）促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展職能的內(nèi)容：主要體現(xiàn)在幼兒園教育要尊重和保障幼兒的權(quán) 利，如幼兒的受教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)、游戲權(quán)等，讓每一個(gè)幼兒達(dá)到在其現(xiàn)實(shí)條件下可能達(dá)到的發(fā)展水平。幼兒的發(fā)展主要包括兩方面的內(nèi)容，一是著眼于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng) 遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來、適應(yīng)終身教育的基本素質(zhì)，特別是幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作精神、樂于助人等現(xiàn)代社會(huì)需要的重要個(gè)性品質(zhì)，使他們今后能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、有自我教育能力、能在社會(huì)上自律自控、有責(zé)任感地生活，成為社會(huì)的合格公民。

二是著眼于近期目標(biāo)，幫助幼兒作好上小學(xué)的準(zhǔn)備，主要在必需的社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的習(xí)慣、態(tài)度、技能和能力等方。

2.論述題現(xiàn)代幼兒教育理論主要是指哪些理論

根據(jù)中國(guó)幼兒教育理論的基本觀點(diǎn)，幼兒教育實(shí)踐必須遵循以下基本原則：尊重和保護(hù)幼兒人類社會(huì)是幼兒生存與發(fā)展的基本條件。

作為人類社會(huì)的基本成員，幼兒享有與成人平等的權(quán)利。但是，幼兒又是人類社會(huì)中特殊的“弱勢(shì)群體”，他們身心柔弱，缺乏獨(dú)立生活、獨(dú)立行使自己權(quán)利和保護(hù)自己的能力，需要成人對(duì)他們的生命與基本權(quán)利給予保護(hù)與尊重。

保障兒童生命、生活的質(zhì)量，讓他們獲得充分的、健康的發(fā)展，是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的基本責(zé)任。兒童保護(hù)工作首先是政府行為。

中國(guó)政府是1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)之一。中國(guó)政府在10年來制定了多項(xiàng)保護(hù)兒童權(quán)利的法律，如《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等。

1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》在“總則”部分明確規(guī)定，尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。兒童保護(hù)工作也是每一個(gè)成人，尤其是父母與教師的責(zé)任。

父母是子女的法定監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)著保護(hù)子女生命，保障與維護(hù)子女生存、發(fā)展與受教育的基本權(quán)利的責(zé)任。教師肩負(fù)著社會(huì)的重托和幫助社會(huì)實(shí)現(xiàn)保障幼兒生存與發(fā)展權(quán)利的責(zé)任。

在教育過程中，保障幼兒基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，以對(duì)幼兒的尊重為前提。尊重幼兒要求：尊重幼兒作為社會(huì)成員的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或忽視任何一個(gè)幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格。

尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性，鼓勵(lì)與支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點(diǎn)與意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)。③尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展，切實(shí)保障每個(gè)幼兒發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

和諧發(fā)展、全面培養(yǎng) 幼兒教育作為人生早期階段的教育，應(yīng)當(dāng)為人的終身發(fā)轉(zhuǎn)奠定良好的、全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。中國(guó)教育的根本目的是使受教育者在德、智、體美各方面得到全面的、和諧的發(fā)展，這也是各級(jí)各類教育必須遵循的基本原則。

在幼兒教育的實(shí)踐中貫徹和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則，要求在教育過程中要注意使幼兒在各個(gè)方面得到發(fā)展，不能強(qiáng)調(diào)或突出某一方面的發(fā)展而忽視與輕視另外一些方面的發(fā)展。例如，應(yīng)當(dāng)避免把早期教育等同于早期的智力開發(fā)，重視幼兒的智力發(fā)展而忽視其他方面發(fā)展的傾向。

教育影響協(xié)調(diào)一致幼兒的身心發(fā)展是多方面因素交互作用的結(jié)果。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。

只有當(dāng)各種環(huán)境因素協(xié)調(diào)一致，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力，才能為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。教育影響協(xié)調(diào)一致的原則，是指來自于家庭、幼兒園、社區(qū)、大眾傳播媒介等的教育影響都應(yīng)當(dāng)互相配合，向幼兒施加正面的、積極的影響，努力消除或減弱不利于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境因素的影響，共同養(yǎng)育身心健康的兒童。

在幼兒教育實(shí)踐中，貫徹這一原則要求：第一，家庭與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，互相配合，共同做好幼兒的保育與教育工作；第二，以法治教，與兒童教育工作有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)、團(tuán)體要共同遵循有關(guān)兒童保護(hù)的各種法律法規(guī)和國(guó)家的教育目的與方針，多做對(duì)兒童健康成長(zhǎng)有利的事情，少做或不做可能對(duì)兒童身心發(fā)展造成不良影響的事情，共同努力，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。在活動(dòng)中教育活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是教育的基本途徑。

幼兒活動(dòng)的內(nèi)容與形式豐富多樣，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，使他們不可能像中小學(xué)生那樣，主要通過課堂教學(xué)和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展。

寓教育于幼兒的活動(dòng)之中，是幼兒教育必須遵循的原則，也是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的特點(diǎn)。在幼兒教育實(shí)踐中貫徹這一原則，要求：①在幼兒一日生活的各種活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

一日生活中的各種活動(dòng)，包括生活起居活動(dòng)，都可以使幼兒獲得有益于身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的各種經(jīng)驗(yàn)。②重視幼兒的游戲活動(dòng)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，積極主動(dòng)地與人交往，形成和發(fā)展著各方面的能力。

游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)與工作，游戲活動(dòng)最充分地反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。游戲也是幼兒的權(quán)利。

成人應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教育引導(dǎo)發(fā)展教育引導(dǎo)幼兒的發(fā)展主要體現(xiàn)在：①教育影響幼兒的發(fā)展方向。

在教育過程中，幼兒的發(fā)展受到教育目的的規(guī)范與導(dǎo)引，教育目的可以影響幼兒的發(fā)展方向。②教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性。

教育引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，要求成人把握教育要求與幼兒已有發(fā)展水平之間的適當(dāng)距離。教育要求過難或過易，都不能夠激發(fā)與維持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)發(fā)展的理想。

只有當(dāng)教育要求不脫離幼兒已有的發(fā)展水平，但又對(duì)幼兒形成適當(dāng)挑戰(zhàn)的情況下，才能使教育真正引導(dǎo)發(fā)展。

3.幼兒教育基本知識(shí)

第一節(jié) 幼兒園和幼兒園教育一、幼兒園1.幼兒園的概念幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段。

2.我國(guó)幼兒園的性質(zhì)和地位社會(huì)主義學(xué)校教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)和學(xué)制系統(tǒng)第一環(huán)的地位。3.我國(guó)幼兒園的任務(wù)我國(guó)幼兒園擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)：一是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；二是為家長(zhǎng)安心參加工作和學(xué)習(xí)提供便利條件。

狹義概念的“教育”是指學(xué)校教育。其特征有二：一是學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)受教育者進(jìn)行的一種目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)的教育活動(dòng)，因此也是可控性最強(qiáng)的。

第二節(jié) 幼兒園教育的性質(zhì)、目標(biāo)和職能一、幼兒園教育的性質(zhì)我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我國(guó)幼兒園教育的社會(huì)主義性質(zhì)，決定了它是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。二、幼兒園教育的目標(biāo)1.關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)的概念幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。

這就是幼兒園的教育目標(biāo)。本目標(biāo)有兩個(gè)突出特點(diǎn)：（1）充分體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)。

以時(shí)間緯度來分：第一層次：幼兒園教育目標(biāo)第二層次：幼兒園各年齡班的教育目標(biāo)第三層次：學(xué)期目標(biāo)第四層次：幼兒園的月計(jì)劃或周計(jì)劃的教育目標(biāo)第五層次：幼兒園一日生活、或一個(gè)活動(dòng)、或一節(jié)課的教育目標(biāo)。以教育目標(biāo)的范圍來分：第一層次：幼兒園教育目標(biāo)，指導(dǎo)全國(guó)各級(jí)各類幼兒園。

5.實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)注意的問題（1）目標(biāo)逐層轉(zhuǎn)化時(shí)要注意轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確性，否則“失之毫厘而謬以千里”。（2）園長(zhǎng)和教師在把教育目標(biāo)具體化并付諸實(shí)施過程中，要把好關(guān)，要經(jīng)受住各種社會(huì)思潮的沖擊和來自社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力。

二是促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展的職能，即幼兒教育的內(nèi)在價(jià)值。2.幼兒園教育兩大職能的內(nèi)容：（1）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展職能的內(nèi)容：一是著眼于長(zhǎng)期目標(biāo)，為提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，“從娃娃抓起”；二是著眼于近期目標(biāo)，為普及九年義務(wù)教育服務(wù)。

（2）促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展職能的內(nèi)容：主要體現(xiàn)在幼兒園教育要尊重和保障幼兒的權(quán)利，如幼兒的受教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)、游戲權(quán)等，讓每一個(gè)幼兒達(dá)到在其現(xiàn)實(shí)條件下可能達(dá)到的發(fā)展水平。幼兒的發(fā)展主要包括兩方面的內(nèi)容，一是著眼于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來、適應(yīng)終身教育的基本素質(zhì)，特別是幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作精神、樂于助人等現(xiàn)代社會(huì)需要的重要個(gè)性品質(zhì)，使他們今后能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、有自我教育能力、能在社會(huì)上自律自控、有責(zé)任感地生活，成為社會(huì)的合格公民。

二是著眼于近期目標(biāo)，幫助幼兒作好上小學(xué)的準(zhǔn)備，主要在必需的社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的習(xí)慣、態(tài)度、技能和能力等方面，幫助他們大好基礎(chǔ)。第三節(jié) 幼。

4.保教簡(jiǎn)答題答題方法和技巧

1.復(fù)習(xí)策略

簡(jiǎn)答題部分難度一般，考生只要對(duì)基本知識(shí)熟練掌握，有針對(duì)性進(jìn)行地記憶，并能夠條理清晰地進(jìn)行表述即可。具體來看，考生對(duì)于簡(jiǎn)答題的復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面著手：

①熟悉《保教知識(shí)與能力》考試大綱，根據(jù)大綱對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理；

②理解并掌握各部分的考查重點(diǎn)，做到理解并準(zhǔn)確記憶；

③將記憶內(nèi)容條理化，采用有效的記憶策略提高記憶效率；

④注意書寫規(guī)范，字體工整、清晰，避免錯(cuò)字、別字。

2.解題技巧

與論述題相比，簡(jiǎn)答題的答案不應(yīng)過長(zhǎng)、無需做過多的闡述，只需把主要知識(shí)點(diǎn)表述清楚、準(zhǔn)確、全面，在主要知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上稍作展開即可。答題時(shí)定要注意條理清楚、字跡工整、序號(hào)正確、層次清晰，我們來結(jié)合真題及其解析來了解一下。

3.真題回顧

【2013年上】簡(jiǎn)述幼兒期自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)并舉例說明。

【答案】自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的核心成分。自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)。三四歲期間，幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速。

①主要依賴成人的評(píng)價(jià)

②自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性

③自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制

【2015年上】簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

【答案】班杜拉通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和臨床行為矯正，建立了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論主要包括三個(gè)觀點(diǎn)：

(1)三位一體的交互決定論：班杜拉認(rèn)為的“三位”就是指?jìng)€(gè)體的行動(dòng)或行為、周圍的環(huán)境以及個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及其他因素。這三者是互相決定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。

(2)替代強(qiáng)化：行為主義理論強(qiáng)調(diào)行為的獲得主要是通過直接的強(qiáng)化，運(yùn)用聯(lián)想式和操作式條件反射。社會(huì)學(xué)習(xí)理論者通過對(duì)兒童和成人的大量研究，發(fā)現(xiàn)兒童的許多行為并未直接受到強(qiáng)化，而是在觀察別人行為時(shí)，別人所受到的強(qiáng)化會(huì)影響兒童區(qū)學(xué)習(xí)或抑制這種行為。這個(gè)過程被稱為間接強(qiáng)化或替代強(qiáng)化。

(3)觀察和模仿：班杜拉在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，兒童在觀察范型的過程中，即使未受到外部強(qiáng)化或替代強(qiáng)化，仍能獲得范型的行為。強(qiáng)化只能影響行為的出現(xiàn)率，而不影響行為的模仿。行為的獲得不是由強(qiáng)化決定，而是由觀察（認(rèn)知）決定的。

以上就是優(yōu)路教育對(duì)幼兒園學(xué)段教師資格證考試簡(jiǎn)答提的備考策略分析，希望對(duì)考生朋友有所幫助，在消化好這部分知識(shí)之后多學(xué)多練，認(rèn)真?zhèn)淇迹瑢?shí)現(xiàn)教書育人的崇高理想。

5.教育學(xué)簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

環(huán)境進(jìn)入學(xué)前教育過程的視野歷史不長(zhǎng)。在蒙臺(tái)梭利博士提出她的“新教育”之前，舊的教育只包括教師和兒童兩個(gè)要素，也即教育教學(xué)僅僅被視為教師與兒童二者的事情。而她的新教育包括了教師、兒童和環(huán)境三個(gè)要素。蒙臺(tái)梭利指出：“我們的教育體系的最根本特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。在新的教育體系中，除了教師和兒童發(fā)生關(guān)系外，教師和兒童都要和環(huán)境發(fā)生關(guān)系。雖然幼兒心理的發(fā)展是受其內(nèi)在本能引導(dǎo)的，但外部環(huán)境為幼兒心理的發(fā)展提供了必需的媒介。只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。”從那時(shí)開始發(fā)展到現(xiàn)在，教師、幼兒、環(huán)境三者已構(gòu)成學(xué)前教育過程的金三角，離開環(huán)境談學(xué)前教育是不可思議的。

作為一門課程的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，屬于應(yīng)用性學(xué)科，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性或可操作性。因此，我們編寫人員始終銘記這一點(diǎn)。然而，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有靈魂的，不是無意識(shí)或無目的雜亂行為，每一個(gè)事物的呈現(xiàn)，每一種表現(xiàn)方式，每一處空間的使用都蘊(yùn)含著深刻的教育理念或理論支撐。所以，作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，必須先進(jìn)行理論武裝，明白幼兒園環(huán)境為什么必須經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)”？“創(chuàng)設(shè)”又是為了什么？什么樣的“創(chuàng)設(shè)”才是合乎要求的，即是適宜的、有利于幼兒良性發(fā)展的和服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的？這種環(huán)境必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要、掌握教育理論的教師來準(zhǔn)備。由此可見，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》也必須要回答這些理論問題。此外，現(xiàn)實(shí)中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在哪些頗為普遍的問題？問題的根源是什么？應(yīng)如何避免？也即如何創(chuàng)設(shè)出能發(fā)揮理想的教育功能的幼兒園環(huán)境？這些都是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書要回答的基本問題。

基于上述基本問題，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書的構(gòu)思和目的是：

第一章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解從“常識(shí)”上升為科學(xué)的環(huán)境概念；能從心理學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等各學(xué)科、各流派的視角全面而深刻地體認(rèn)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的巨大作用和對(duì)教育活動(dòng)的不可或缺性，從而動(dòng)力十足地、自覺地、理性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改造環(huán)境、利用環(huán)境。

6.教育理論基礎(chǔ)知識(shí)包含什么內(nèi)容

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主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)；心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理，教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識(shí)現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動(dòng)現(xiàn)象。

3.職業(yè)：人們由于特定的社會(huì)分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)，并以此作為主要社會(huì)生活來源的社會(huì)活動(dòng)。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)：依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識(shí)。

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7.幼兒教育學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)有哪些