理論有所(教育理論包括什么)
1.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務(wù)與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分：教育心理學基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
3.為什么理論知識與實際操作有所不同呢
理論知識從未擺脫實際操作 比較理論知識是從實際中總結(jié)出來的 并不是兩者之間有所區(qū)別 而是看待方式不一樣 就會造成誤解 造成理論知識與操作有差異的誤解 兩者有什么區(qū)別呢 很簡單 一個是用語言文字敘述的 另一個 是用行動 動作得出的 兩者雖然在表述一件正確的 但是由于方式不同 那么表達方式也有所不同 理解也就不一樣 換句話說 就好像是小說和劇本的差別 這兩種的目的不一樣 所以表達方式也不一樣 那么理解自然就不一樣 小說是給人欣賞 而劇本只給演員看 讓他們知道自己的角色是怎樣的 劇本全是對白 用對白體現(xiàn)心理狀態(tài) 環(huán)境 時間 沒有一句是形容詞 簡單的說 就是一種思考 思維或看待問題的方式 不一樣 并非兩者的區(qū)別。
4.教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容
(1)系統(tǒng)理論
系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）.
(2)傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng).進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn).還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學習動機等.
(3)學習理論
行為主義理論與教學設(shè)計.概括地說，行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標（包括價值觀與態(tài)度教學）并依此進行教學傳遞與評價.
認知理論與教學設(shè)計.認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對教學設(shè)計指導意義是：建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它.學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義.
人本主義學習理論與教學設(shè)計.人本主義學習理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等.
(4)教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務(wù)中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式
5.小學數(shù)學知識的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識有哪些
小學數(shù)學學習概述 數(shù)學學習主要是對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。
這要以數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，以數(shù)學問題為誘因，以數(shù)學思想方法為核心，以數(shù)學活動為主線，遵循數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律和學生的思維規(guī)律開展教學。學習類型分析 1.方式性分類 （1）接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 定義：將學習的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的學習方式。
模式：呈現(xiàn)材料—講解分析—理解領(lǐng)會—反饋鞏固 （2）發(fā)現(xiàn)學習 定義：向?qū)W習者提供一定的背景材料，由學習者獨立操作而習得知識的學習方式。 模式：呈現(xiàn)材料—假設(shè)嘗試—認知整合—反饋鞏固。
2.知識性分類一 （1）知識學習 定義：以理解、掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識為主的學習活動。過程：選擇—領(lǐng)會—習得——鞏固 （2）技能學習 定義：將一連串（內(nèi)部或外部的）動作經(jīng)練習而形成熟練的、自動化的反應(yīng)過程。
過程：演示—模仿—練習—熟練—自動化 （3）問題解決學習 以關(guān)心問題解決過程為主、反思問題解決思考過程的一種數(shù)學學習活動。提出問題—分析問題—解決問題—反思過程3.知識性分類二 （1）概念性（陳述性）知識的學習 把數(shù)學中的概念、定義、公式、法則、原理、定律、規(guī)則等都稱為概念性知識。
概念學習：同化與形成。 利用已有概念來學習相關(guān)新概念的方式，稱概念同化；依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，概括出新概念的本質(zhì)屬性的方式，稱為概念形成。
概念形成是小學生獲得數(shù)學概念的主要形式。（2）技能性（程序性）知識的學習 小學數(shù)學技能主要是運算技能。
運算技能的形成分為三個階段： ①認知階段：“引導式”的嘗試錯誤。從老師演算例題或自學法則中初步了解運算法則，在頭腦中形成運算方法的表征。
②聯(lián)結(jié)階段：法則階段，即按法則一步步地運算，保證算對（使用法則解決問題，陳述性知識提供了基本的操作線索）—程序化階段（將相關(guān)的小法則整合為整體的法則系統(tǒng)，此時概念性知識已退出），能算得比較快速正確。③自動化階段：更清楚更熟練地應(yīng)用第二階段中的程序，通過較多的練習，不再思考程序，達到一定程序的自動化，獲得了運算的速度和較高的正確率。
（3）問題解決（策略性知識）的學習 通過重組所掌握的數(shù)學知識，找出解決當前問題的適用策略和方法，從而獲得解決問題的策略的學習。小學生解決問題的主要方式，一是嘗試錯誤式（又稱試誤法），即通過進行無定向的嘗試，糾正暫時性 嘗試錯誤，直至解決問題；二是頓悟式（也稱啟發(fā)式），好像答案或方法是突然出現(xiàn)的，而實際上是有一 定的“心向”作基礎(chǔ)的，這就是問題解決所依據(jù)的規(guī)則、原理的評價和識別。
4.任務(wù)性分類 （1）記憶操作類學習 如口算、尺規(guī)作（畫）圖和掌握基本的運算法則并能進行準確計算等。（2）理解性的學習 如認識并掌握概念的內(nèi)涵、懂得數(shù)學原理并能用于解釋或說明、理解一個數(shù)學命題并能用于推得新命題。
（3）探索性的學習 如需要讓學生經(jīng)過自己探索，發(fā)現(xiàn)并提出問題或?qū)W習任務(wù)，讓學生通過自己的探究能總結(jié)出一個數(shù)學規(guī)律或規(guī)則，讓學生通過自己的探究過程而逐步形成新的策略性知識等。 小學生數(shù)學認知學習 一、小學生數(shù)學認知學習的基本特征 1.生活常識是小學生數(shù)學認知的起點 要在兒童的生活常識和數(shù)學知識之間構(gòu)建一座橋梁，讓兒童從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，不斷通過嘗試、探索和反思，從而達到“普通常識”的“數(shù)學化”。
2.小學生數(shù)學認知是一個主體的數(shù)學活動過程 數(shù)學認知過程要成為一個“做數(shù)學”的過程，讓兒童從生活常識出發(fā)，在“做數(shù)學”的過程中，去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗和掌握數(shù)學，去認識數(shù)學的價值、了解數(shù)學的特性、總結(jié)數(shù)學的規(guī)律，去學會用數(shù)學、提高數(shù)學修養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學能力。3.小學生數(shù)學認知思維具有直觀化的特征 由于一方面兒童生活常識是其數(shù)學認知的基礎(chǔ)，另一方面兒童思維是以直觀具體形象思維為主，所以要以直觀為主要手段，讓兒童理解并構(gòu)建起數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
4.小學生數(shù)學認知是一個“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程 小學生的數(shù)學學習，主要的不是被動的接受學習，而是主動的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”學習的過程。要讓他們在數(shù)學活動或是實踐中去重新發(fā)現(xiàn)或重新創(chuàng)造數(shù)學的概念、命題、法則、方法和原理。
二、小學生數(shù)學認知發(fā)展的基本規(guī)律 1.小學生數(shù)學概念的發(fā)展 （1）從獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步理解并建立二級概念 （2）從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的關(guān)系 （3）數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱2.小學生數(shù)學技能的發(fā)展 （1）從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 （2）從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 （3）數(shù)感和符號意識的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性和多樣性發(fā)展3.小學生空間知覺能力的發(fā)展 （1）方位感是逐步建立的 （2）空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握 （3）空間透視能力是逐步增強的 4.小學生數(shù)學問題解決能力的發(fā)展 （1）語言表述階段 （2）理解結(jié)構(gòu)階段 （3）多級推理能力的形成 （4）符號運算階段 小學生數(shù)學能力的培養(yǎng) 一、數(shù)學能力概述 1.能力概述 能力是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征2.數(shù)學能力 數(shù)學能力。
6.國際貿(mào)易的基本理論基礎(chǔ)知識是什么啊
一、幸福是什么 計算機科學與技術(shù)是以計算機科學理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)學習計算機科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)掌握計算機信息技術(shù)、市場營銷、國際貿(mào)易、管理、法律和現(xiàn)代物流的基本理論及，主要課程基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及信息安全的基礎(chǔ)理論和基本知識，具有計算機應(yīng)用具備從事高級護理及管理的國際型護理人才。主要課程，本書主要介紹公共關(guān)系的基礎(chǔ)知識、基本理論與實務(wù)。什么樣的顧客才能成為回頭客？客戶只關(guān)注價格該怎么辦支付與結(jié)算是國際貿(mào)易的重要環(huán)節(jié)之一，為適應(yīng)對外貿(mào)易，學校的培養(yǎng)模式是理。
二、什么是國際貿(mào)易 亞當·斯密的絕對成本理論的主指是絕對優(yōu)勢理論，指各國在生產(chǎn)同樣產(chǎn)品時，勞動生產(chǎn)率的絕對差異所導致的各國之間生產(chǎn)優(yōu)勢的不同，因此各國應(yīng)專門生產(chǎn)本國勞動生產(chǎn)率較高的產(chǎn)品。亞當·斯密是國際分工和國際貿(mào)易理論的創(chuàng)始者。在其代表著作《國富論》中，他提出了國際分工與自由貿(mào)易的理論。在對其理論的論述中，斯密首先分析了分工的利益。在他看來，適用于一國內(nèi)部的不同職業(yè)之間、不同工種之間的分工原則，也適用于各國之間。他認為，每一個國家都有其適宜于生產(chǎn)的某些特定的產(chǎn)品的絕對有利的生產(chǎn)條件，去進行專業(yè)化生產(chǎn)，然。
商務(wù)談判等一系列的基礎(chǔ)知識。還有最新的UCP600都是熟練掌握國際貿(mào)易的基礎(chǔ)。即，國際貿(mào)易是泛指世界各個國家或地區(qū)之間所進行的以貨幣為本專業(yè)學生主要學習馬克思主義經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易的基本理論和基礎(chǔ)知。
7.基礎(chǔ)理論考什么內(nèi)容
一、設(shè)計的理論基礎(chǔ) 對職業(yè)教育來說，課程實施環(huán)境的開發(fā)是一個重要課題。
從職業(yè)教育的特點來說，實訓基地的建設(shè)是實踐教學得以實施的重要保證。有什么樣的職教課程觀就有什么樣的實訓基地建設(shè)理念和技術(shù)路徑。
1、職教課程理論與校內(nèi)實訓基地設(shè)計 1.1突出實踐是職教課程理論發(fā)展的重要趨勢 從世界范圍來看，職業(yè)教育課程開發(fā)方法首先是“學科系統(tǒng)化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導向”和“學習理論導向”的課程開發(fā)模式后，目前正向“工作過程導向”模式發(fā)展[1]。對我國職業(yè)教育較為有影響力的職業(yè)教育課程理論主要有：MES課程模式、能力本位教育課程模式、行動導向（行為導向）職業(yè)教育課程模式、群集課程模式、工作本位學習，從這幾種職業(yè)教育課程模式和發(fā)展趨勢來看，強調(diào)的都是以個體職業(yè)準備為目標、突出工作崗位需求來培養(yǎng)學習者的各種綜合能力，而這些能力的培養(yǎng)必須以具體的行動導向、職業(yè)領(lǐng)域、實際情境為基礎(chǔ)，即強調(diào)突出實踐教學，而教學的實施依賴于實施教學的條件的創(chuàng)造。
突出實踐教學的開展，則必須加強職業(yè)教育各種實訓基地的建設(shè)，其中校內(nèi)實訓基地建設(shè)是不可缺少的一種重要形式。 1.2職教課程方案是實訓基地設(shè)計的基本依據(jù) 不同的課程理論，會產(chǎn)生不同的課程方案；不同的課程方案需要不同的課程實施條件。
以實踐為主的職業(yè)教育課程則強調(diào)實訓條件的創(chuàng)造。所以，實訓基地建設(shè)方案的開發(fā)，要充分建立在對相關(guān)課程理論與課程方案的理解的基礎(chǔ)上，要依據(jù)特定的課程方案來確定實訓基地的功能與裝備標準。
同時，實訓基地建設(shè)方案的開發(fā)，通常還會用到許多相應(yīng)課程的開發(fā)方法。如本文所建構(gòu)的以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的實訓基地建設(shè)方案開發(fā)方法，就借鑒了能力本位課程開發(fā)中的工作任務(wù)分析法。
2、學習理論與校內(nèi)實訓基地設(shè)計 2.1行為主義學習理論 行為主義“刺激——反應(yīng)”的學習理論，它強調(diào)“學習是反應(yīng)的獲得和強化”[2]。它的突出貢獻在于它強調(diào)“做中學”，這與我們職業(yè)技術(shù)教育提出的“實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)技能形成的必不可少的條件”是相一致的。
但在“練習”、“訓練”思想的指導下，各校的實踐場所也就只限于提供簡單的、機械的、缺乏真實情境的“操作練習室”而已。其結(jié)果常是學生只能重現(xiàn)簡單的操作，而不能與臨床情境相結(jié)合。
如護理技術(shù)中最基本的病人的床鋪準備，如果你明確指出讓學生鋪一個“備用床”或“暫空床”，學生基本能正確完成，但如果提出“現(xiàn)在門診來了一位尿失禁的病人，請你為他準備一張床鋪”，這時學生往往表現(xiàn)得束手無策。原因是他不能結(jié)合實際需要，不能確定應(yīng)為該病人準備哪種床鋪。
而我們護理專業(yè)的特點，就是面對不同的病人及病人突然出現(xiàn)的病情變化等都能及時給予正確有效的處理，所以按傳統(tǒng)的行為主義的學習模式，只是簡單地進行機械的模擬訓練是遠遠不夠的。 2.2信息加工理論 在信息加工理論的影響下，有關(guān)動作技能學習，亞當斯和施密特分別提出了“閉環(huán)理論”和“圖式理論”[3]。
這兩種動作學習的理論依靠的是儲存中的規(guī)則和信息，集中于有意識的推理和思維，卻忽視了態(tài)度與情感，忽視了文化的和物理的情境脈絡(luò)。顯然它很難解決“以人為中心”的護理專業(yè)領(lǐng)域中各種實際問題。
因為人不僅是有思想、有情感的自然人，而且還是有一定文化背景的社會人，人的健康問題還隨著各種具體的情境不斷地變化著。 2.3建構(gòu)主義學習理論 職業(yè)教育的根本目標是以就業(yè)為導向，而學生的就業(yè)能力就是其職業(yè)崗位工作能力的體現(xiàn)。
而工作能力的獲取絕不是傳統(tǒng)的只在教室情境中，由教師在黑板上的填鴨式的傳授知識，就能獲取的。從建構(gòu)主義的觀點來看，學生只有置身于真實的工作情境和真實的工作過程中，主動地積極地構(gòu)建才能形成自己的知識和能力。
但從學生的學習心理角度來說，尤其是護理職業(yè)這一特殊的工作環(huán)境，因為它面對的是人而不是物，如果直接把學生置身于其中，一則是從倫理學的角度，從現(xiàn)代護理學以人為中心的觀點來看顯然是不適合的；再有從學生角度來說，勢必造成學生緊張害怕的心理，極不符合學習的心理基礎(chǔ)。所以基于以上觀點，最佳思路是在校內(nèi)以真實工作情境為環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)，以實際工作崗位的工作情況分析為實訓內(nèi)容來進行校內(nèi)實訓基地的構(gòu)建。
換句話說，按照建構(gòu)主義的觀點，要達成職業(yè)教育的目標就得“做中學”，而做則必須提供做的條件和做的項目內(nèi)容。這個條件就是前面所說的工作情境，內(nèi)容則是我們相應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)。
但由于護理職業(yè)環(huán)境的特殊性，在校內(nèi)實訓基地建構(gòu)完全真實的工作情境是有困難的，因為最大障礙是我們的工作對象不是物而是人，在校內(nèi)實訓基地中真實的病房物質(zhì)環(huán)境及一定的病區(qū)護理文化環(huán)境比較容易實現(xiàn)，但很難構(gòu)成真實的護患人際關(guān)系，因而在建設(shè)思路上必須借助現(xiàn)代科技手段，采用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將真實情境的案例引入到實訓教學中來；再者就是校內(nèi)外實訓基地建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)成適合護理職業(yè)教育的完整的實踐教學體系。 2.4情境學習理論 研究情境認知與情境學習時必須認識到，對于以行動為目的的知識必須提供以下學習機會，這種。
8.電磁學理論的基礎(chǔ)知識有哪些
【電動力學】研究電磁運動一般規(guī)律的科學。
它以麥克斯韋方程組和洛侖茲力公式為出發(fā)點，運用數(shù)學方法，結(jié)合有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，建立完整的電磁理論，分別從宏觀和微觀的角度來闡明各種電磁現(xiàn)象。同量子理論結(jié)合又產(chǎn)生了量子電動力學。
【電子的發(fā)現(xiàn)】19世紀末，電學興起，這提供了破壞原子的方法。在低壓氣體下放電，原子被分為帶電的兩部分。
1897年，美國的湯姆遜在研究該兩部分電荷時，發(fā)現(xiàn)其一帶負電（稱為電子），而另一個較重要的部分則帶正電。這一事實說明原子不再是不可分割的。
1895年，德國的侖琴發(fā)現(xiàn)X光，接著貝克勒爾及居里夫婦相繼發(fā)現(xiàn)放射性元素。放射性元素就是可放出“某些東西”的原子。
這些東西后來被稱為α、β粒子，飛行很快?？纱┩肝镔|(zhì)。
這一穿透能力很快應(yīng)用于探討原子內(nèi)部構(gòu)造的工具，實驗結(jié)果有時粒子毫無阻礙地通過，有時則又發(fā)生猛烈的碰撞。用湯姆遜的原子模型不能解釋。
1911年盧瑟福為了解釋這一實驗結(jié)果，提出一個新的原子模型。他證明：原子中帶正電的部分必須集中于一個非常小而重的原子核里，而電子則如行星繞日般地圍著原子核轉(zhuǎn)動，原子核與電子間是有很大空隙的。
用這一模型算出的數(shù)值，證實了實驗結(jié)果?！緢龅牡釉怼咳绻粋€電場由n個點電荷共同激發(fā)時，那么電場中任一點的總場強將等于n個點電荷在該點各自產(chǎn)生場強的矢量和即【電力線】電力線是描述電場分布情況的圖像。
它是由一系列假想的曲線構(gòu)成。曲線上各點的切線方向和該點的電場方向一致，曲線的疏密程度，跟該處的電場強度成正比。
電力線比較形象地表示出電場的強弱和方向。在靜電場中電力線從正電荷開始而終止于負電荷，不形成閉合線也不中斷。
在渦旋電場中，電力線是沒有起點和終點的閉合線。由于電場中的某一點只有一個電場方向，所以任何兩條電力線不能相交。
電力線上各點的電勢（電位）沿電力線方向不斷減小?！痉ɡ凇浚‵araday,Michel,1791~1867）法拉第是著名的英國物理學家和化學家。
他發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這在物理學上起了重要的作用。1834年他研究電流通過溶液時產(chǎn)生的化學變化，提出了法拉第電解定律。
這一定律為發(fā)展電結(jié)構(gòu)理論開辟了道路，也是應(yīng)用電化學的基礎(chǔ)。1845年9月13日法拉第發(fā)現(xiàn)，一束平面偏振光通過磁場時發(fā)生旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象被稱為“法拉第效應(yīng)”。
光既然與磁場發(fā)生相互作用，法拉第便認為光具有電磁性質(zhì)。1852年他引進磁力線概念。
他主張電磁作用依靠充滿空間的力線傳遞，為麥克斯韋電磁理論開辟了道路，也是提出光的電磁波理論的先驅(qū)，他的很多成就都是很重要的、帶根本性的理論。他制造了世界上第一臺發(fā)電機。
所有現(xiàn)代發(fā)電機都是根據(jù)法拉第的原理制作的。法拉第還發(fā)現(xiàn)電介質(zhì)的作用，創(chuàng)立了介電常數(shù)的概念。
后來電容的單位“法拉”就是用他的名字命名的。法拉第從小就熱愛科學，立志獻身于科學事業(yè)，終于成為了一個偉大的物理學家。
【麥克斯韋】Maxwell James Clerk英國物理學家（1831~1879）。阿伯丁的馬里查爾學院和倫敦皇家學院、劍橋大學教授，并且是著名的卡文迪什實驗室的奠基人。
皇家學會會員。在湯姆遜的影響下進行電磁學的研究，提出了著名的麥克斯韋方程式，這是電磁學中場的最基本的理論。
麥克斯韋從理論上計算出電磁波傳播速度等于光速，他認為：光就是電磁波的一種形態(tài)。對于統(tǒng)計力學、氣體分子運動論的建立也作出了貢獻。
引進了氣體分子的速度分布律以及分子之間相互碰撞的平均自由程的概念。著有《論法拉第力線》、《論物理力線》、《電磁場運動論》、《論電和磁》、《氣體運動論的證明》、《氣體運動論》。
還著有《熱理論》、《物質(zhì)與運動》等教科書?！境嘧饔谩恳恍┰缙诘慕?jīng)典物理學者認為對于不相接觸的物體間發(fā)生相互作用，如兩電荷之間的作用力以及物體之間的萬有引力都是所謂的“超距作用力”。
這種力與存在于兩物體間的物質(zhì)無關(guān)，而是以無限大速度在兩物體間直接傳遞的。但是，電磁場的傳播速度等于光速的這一事實說明電的作用力和電場的傳播速度是有限的。
因此“超距作用”論便自然被否定了。實際上，電磁場就是物質(zhì)的一種形態(tài)，因此不需借助其他物質(zhì)傳遞。
【導體】在外電場作用下能很好地傳導電流的物體叫做導體。導體之所以能導電，是由于它具有大量的可以自由移動的帶電粒子（自由電子、離子等）。
電導率在102（歐姆·厘米）-1以上的固體（如金屬），以及電解液等都是導體。金屬和電解液分別依靠自由電子和正負離子起導電作用。
【自由電荷】存在于物質(zhì)內(nèi)部，在外電場作用下能夠自由運動的正負電荷。金屬導體中的自由電荷是帶負電的電子，因為金屬原子中的外層電子與原子核的聯(lián)系很弱，在其余原子的作用下會脫離原來的原子而在整塊金屬中自由運動，在沒有外電場時這種運動是雜亂無章的，因此不會形成電流。
在外電場作用下，電子能按一定方向流動而形成電流。電解液或氣體中的離子也都是自由電荷。
【束縛電荷】電介質(zhì)中的分子在電結(jié)構(gòu)方面的特征是原子核對電子有很大的束縛力，即使在外電場的作用下，這些電荷也只能在微觀范圍有所偏離。但它。
