案例分析綜合(法律案例分析)
1.法律基礎(chǔ)知識(shí)案例分析
回答：案例中的2000元應(yīng)歸趙某的女兒所有。本案中，“李某聽別人說小孩摸獎(jiǎng)運(yùn)氣好，遂拿了2元錢給趙某之女，讓其摸獎(jiǎng)試試運(yùn)氣，并當(dāng)著其他人的面表示不需要還錢。”根據(jù)《合同法》第185條規(guī)定：“贈(zèng)與合同是贈(zèng)與人將自己的財(cái)產(chǎn)無償給予受贈(zèng)人，受贈(zèng)人表示接受贈(zèng)與的合同。”同時(shí)，最高人民法院在《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見（試行）》第128條規(guī)定：“公民之間贈(zèng)與關(guān)系的成立，以贈(zèng)與物的交付為準(zhǔn)。”
由此可知，趙某的女兒通過接受贈(zèng)與獲得了這2元錢的合法所有權(quán)，雙方成立了贈(zèng)與關(guān)系。
趙某的女兒摸獎(jiǎng)中了2000元，這是通過幸射合同合法獲得收益，換言之，趙某的女兒合法擁有這2000元的所有權(quán)。依據(jù)我國《民法通則》趙某9歲的的女兒為無行為能力人應(yīng)當(dāng)由其監(jiān)護(hù)人管理其財(cái)產(chǎn)。“趙某認(rèn)為這2000元應(yīng)屬于自己女兒所有，而自己是女兒的監(jiān)護(hù)人，所以錢應(yīng)由自己代女兒保管。”這樣的觀點(diǎn)是正確的，符合民法精神的。
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針對(duì)二樓 吸血鬼さん 我進(jìn)行補(bǔ)充：
1.按照我國民法原理，無民事行為能力人純收益的行為，不會(huì)對(duì)其造成傷害，是得到保護(hù)的。所以，這2元錢的贈(zèng)與當(dāng)然成立。
2.雖然彩票合同是一類特別的合同，但它十分簡(jiǎn)單，絲毫不復(fù)雜，換句話說，并不比她到文具店買一支圓珠筆復(fù)雜，況且金額很低。這表明，趙某的女兒買彩票的行為與其智力、能力是相適應(yīng)的。無非是付錢——選號(hào)——中獎(jiǎng)的話領(lǐng)獎(jiǎng)沒中的話結(jié)束。
2.如何在新課程中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)案例分析
[案例描述] 說文解字 在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生提出問題。
一生問：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字應(yīng)該作何解釋？”這問題看似是對(duì)一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對(duì)整個(gè)神話故事意義的理解，甚至關(guān)系到對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)有討論價(jià)值的問題。我打算讓學(xué)生通過自己的探究來解決這位學(xué)生提出的問題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
因此設(shè)計(jì)以下問題：1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語或句子。2、文中描寫的是怎樣的“水”？3、禹治水成功的因素有哪些？4、如何理解文題中的“大”？上課時(shí)。
師：請(qǐng)大家說說“大”有幾種意思。生：和“小”相對(duì)，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。
比如：大山，大海。生：指年齡輩份排長(zhǎng)或排行第一。
如大哥，老大。生：稱對(duì)方有關(guān)事物的敬辭。
如大作，大禮。生：超過，過于。
如玩笑開大了。…… 師：很好，看來大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“大”的詞語來概括。
生：大禹治水，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了。生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。
所以說治水成功是大家共同努力的結(jié)果。生：大禹治水經(jīng)過眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因?yàn)橹嗡泄Γ蝗藗冏鸱Q為大禹。（略去學(xué)生品讀相關(guān)課文內(nèi)容。）
師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長(zhǎng)得有多高大，也不是指他年長(zhǎng)，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭。
下面請(qǐng)同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語或者句子展示出來。生：古代把德高望重的人稱為大人。
比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備。” 生：我也找到了一個(gè)，孔子稱贊顏回“大士哉！” 生：剛才提到的大作，也是對(duì)別人的文章的敬辭。
生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對(duì)別人的尊稱。【案例評(píng)析】 單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。
因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。一、變灌輸為自主探究 按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，面對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問題，很多老師可能會(huì)選擇當(dāng)面告訴學(xué)生在這里“大”表示對(duì)禹的尊稱，是敬辭，一問一答中學(xué)生除了知道這個(gè)答案之外，別無所獲。
更為嚴(yán)重的是，這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅讓學(xué)生知道“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。
二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué) 花一節(jié)課的時(shí)間來講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，顯然不現(xiàn)實(shí)，那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用和‘大’有關(guān)的詞語來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個(gè)問題，讓字詞教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)必須堅(jiān)持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，做到知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。
因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識(shí)孤立出來，為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)而落實(shí)。不能過于注重基礎(chǔ)知識(shí)本身，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)知識(shí)成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、形成情感價(jià)值觀。
體現(xiàn)在教學(xué)上，我們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問題中心”，④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問題、生活情境，讓學(xué)生在探求問題中，在體驗(yàn)情境中，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。
上述案例就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問題。在解讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。
三、在新課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，必須探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對(duì)此做出了自己的探索。
案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。
在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問題，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)可以用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識(shí)、詩詞積累等等。
實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
3.如何對(duì)案例進(jìn)行分析
案例由編委們根據(jù)歷次建造師考試中的案例模仿編制而成，僅供參考。
分析案例時(shí)，首先，要認(rèn)真閱讀背景知識(shí)，之后閱讀有關(guān)問題，問什么，答什么。其次，作答要與實(shí)際施工相聯(lián)系，即在現(xiàn)場(chǎng)是如何做的。
綜合案例分析題綜合性較強(qiáng)，但一般深度應(yīng)在本書規(guī)定范圍內(nèi)，考核內(nèi)容包括概念、原理、程序、方法和相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的具體綜合應(yīng)用。 每一道案例分析題至少綜合了2個(gè)以上的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。
其目的是檢驗(yàn)考生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和相關(guān)法規(guī)，解決建設(shè)工程中實(shí)際問題的能力。考題問題可以是論述題、計(jì)算題、綜合分析題、簡(jiǎn)答題、判斷并改錯(cuò)題、圖表表達(dá)題等。
（1）論述題。著重考核應(yīng)考者分析組織資料能力、綜合剖析的能力和表達(dá)能力，評(píng)價(jià)應(yīng)考者的評(píng)述能力和理論水平。
（2）計(jì)算題。利用數(shù)學(xué)公式、圖表和知識(shí)考點(diǎn)的內(nèi)容，計(jì)算題目要求的數(shù)據(jù)或結(jié)果。
（3）綜合分析題。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，考慮各專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用范圍，采取模擬具有代表性的場(chǎng)景或業(yè)務(wù)活動(dòng)來考核應(yīng)考者綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問題的管理能力、技術(shù)水平以及對(duì)相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。
（4）簡(jiǎn)答題。這類簡(jiǎn)答題相對(duì)比較困難，也是應(yīng)考者容易失分的地方。
取決于考生對(duì)題意的把握和分析，對(duì)所掌握知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用，對(duì)答題要點(diǎn)的組織、歸納、分析和文字表達(dá)等。 （5）分析并改錯(cuò)題。
考核應(yīng)考者對(duì)基本概念、基本原理、基本程序、基本方法以及相關(guān)法律、政策、法規(guī)掌握的清晰程度，以及對(duì)題目模擬的具有代表性的場(chǎng)景或業(yè)務(wù)活動(dòng)中涵蓋內(nèi)容的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系、法定關(guān)系、表達(dá)順序等的綜合判斷分析能力，并進(jìn)行準(zhǔn)確明晰的修改，此部分不僅考察對(duì)考試用書的熟悉程度，還考察應(yīng)考者是否具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。 （6）圖表表達(dá)題。
這類問題一般出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)、合同關(guān)系、組織結(jié)構(gòu)關(guān)系、成本計(jì)算等題目中。
