教育系統化(學(xué)前知識系統化教學(xué)是誰(shuí)的教學(xué)方案)
1.學(xué)前知識系統化教學(xué)是誰(shuí)的教學(xué)方案
前知識系統化教學(xué)（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀(guān)的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過(guò)多年探索，在19世紀70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐――學(xué)前知識系統化教學(xué)。其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗的基礎上，對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行擴展和提升，使之系統化。
理論基礎 主要是維果茨基的心理學(xué)思想。認為兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì )建構和社會(huì )共享的過(guò)程；教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng )造兒童的最近發(fā)展區；3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習，對應的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習，對應的教學(xué)是反應型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱(chēng)之為自發(fā)一反應型教學(xué)。另一重要的基礎就是知識論。蘇聯(lián)當時(shí)的研究認為，零散、偶然的知識不具備發(fā)展價(jià)值，而且學(xué)前兒童掌握系統化的知識也是可能的。幼兒要掌握的知識可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是簡(jiǎn)單的知識，不需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)；第二類(lèi)知識比較復雜，只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)才能獲得，這種專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)形式就是作業(yè)教學(xué)。在作業(yè)教學(xué)當中，教師的重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（即第一類(lèi)知識）引進(jìn)中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統化知識和認識方式。
目標 蘇聯(lián)幼兒教育的目標是培養全面和諧發(fā)展，符合新社會(huì )的發(fā)展要求，有創(chuàng )造性，并且具有一系列對今后整個(gè)生活具有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。學(xué)前知識系統化教學(xué)具體的任務(wù)如下：保證和增進(jìn)兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認知能力；培養幼兒關(guān)心熱愛(ài)祖國，關(guān)心尊重周?chē)娜耍纬杉w主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)；培養幼兒感受美、發(fā)現美、表現美和創(chuàng )造美的初步能力。
內容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學(xué)示范大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作分成3個(gè)部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)以及節日和娛樂(lè )。各部分都有教學(xué)大綱，對內容、要求都有比較明確的規定（
2.怎樣才能把知識系統化
知識點(diǎn)結構系統化，就是通過(guò)對知識點(diǎn)的條理分析整理，將其內容簡(jiǎn)單明了地表達出來(lái)，如高中歷史課所講的十月革命勝利的歷史意義，可以簡(jiǎn)明地概括為三個(gè)開(kāi)辟、兩個(gè)勝利和兩條通路。對于高中任何學(xué)科的任何一個(gè)知識點(diǎn)，我們都可以作如同上述的加工處理，使之系統化。
這一層次的處理，是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習基本知識的過(guò)程。必須自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)完成，但也可以借助教師的指導和別人的經(jīng)驗。
單元知識系統化，就是把相對獨立的每個(gè)教學(xué)單元和知識內容加入歸納，總結使之系統化，這一層次的系統化，主要利用知識點(diǎn)結構系統化的成果，可以將知識點(diǎn)連成知識鏈，也可以列出細目或是結成知識網(wǎng)。教科書(shū)后面的單元小結，應很好的利用。
專(zhuān)題知識系統化，主要是指在復習中，打破教科書(shū)的章節體系，把同一性質(zhì)，同一類(lèi)別的知識歸納在一起，使之成為一個(gè)系統，如高中歷史中，改革變法專(zhuān)題可用列表方式，展示中國古代歷次改革變法，如商鞅變法，王安石變法的原因、內容、代表人物、作用與要點(diǎn)，當然，數學(xué)中的問(wèn)題也可列成專(zhuān)題，總之，要善于總結歸納。
學(xué)科知識系統化，總是從總體上把握學(xué)科的知識結構，即把一個(gè)學(xué)科看做一個(gè)系統，這一系統由幾個(gè)子系統組成，每個(gè)子系統兩分成幾個(gè)更小的子系統……直至充分地涵蓋這一學(xué)科的所有知識。如高中數學(xué)，可以分為代數和幾何，就幾何而言又分為立體幾何和解析幾何，而立體幾何和解析幾何又分為若干個(gè)知識點(diǎn)。通過(guò)這種方法我們必須掌握基本的數學(xué)思想、理論和方法等。
我們要想系統地掌握任何一門(mén)學(xué)科和知識結構，都必須真正領(lǐng)悟到這一學(xué)科的基本原理對于這一學(xué)科的知識形成認識。只有這樣，我們才能達到作題時(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通的程度。
3.學(xué)前知識系統化教學(xué),兒童生活的組織與教育和作業(yè)教學(xué)的異同
前知識系統化教學(xué)（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀(guān)的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過(guò)多年探索，在19世紀70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐――學(xué)前知識系統化教學(xué)。
其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗的基礎上，對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行擴展和提升，使之系統化。理論基礎 主要是維果茨基的心理學(xué)思想。
認為兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì )建構和社會(huì )共享的過(guò)程；教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng )造兒童的最近發(fā)展區；3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習，對應的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習，對應的教學(xué)是反應型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱(chēng)之為自發(fā)一反應型教學(xué)。另一重要的基礎就是知識論。
蘇聯(lián)當時(shí)的研究認為，零散、偶然的知識不具備發(fā)展價(jià)值，而且學(xué)前兒童掌握系統化的知識也是可能的。幼兒要掌握的知識可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是簡(jiǎn)單的知識，不需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)；第二類(lèi)知識比較復雜，只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)才能獲得，這種專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)形式就是作業(yè)教學(xué)。
在作業(yè)教學(xué)當中，教師的重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（即第一類(lèi)知識）引進(jìn)中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統化知識和認識方式。目標 蘇聯(lián)幼兒教育的目標是培養全面和諧發(fā)展，符合新社會(huì )的發(fā)展要求，有創(chuàng )造性，并且具有一系列對今后整個(gè)生活具有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。
學(xué)前知識系統化教學(xué)具體的任務(wù)如下：保證和增進(jìn)兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認知能力；培養幼兒關(guān)心熱愛(ài)祖國，關(guān)心尊重周?chē)娜耍纬杉w主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)；培養幼兒感受美、發(fā)現美、表現美和創(chuàng )造美的初步能力。內容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學(xué)示范大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作分成3個(gè)部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)以及節日和娛樂(lè )。
各部分都有教學(xué)大綱，對內容、要求都有比較明確的規定（。
4.如何將書(shū)本的知識系統化
近兩年我省中考文綜考試實(shí)行開(kāi)卷考試，這不是降低可中考的難度，恰恰相反而是提高了中考的難度。
因為開(kāi)卷考試更加重視對學(xué)生能力的考查，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要引導學(xué)生實(shí)現由書(shū)本知識向理性知識的轉化，而且還要著(zhù)力培養學(xué)生的能力，引導學(xué)生實(shí)現由書(shū)本知識向能力的轉化。本人就教師如何將學(xué)生的書(shū)本知識轉化為能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、啟發(fā)學(xué)生掌握必要的知識 知識是能力的基礎，能力的培養必須憑借一定的知識。在思想政治教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有起碼的法律知識，就無(wú)法判斷什么違法，什么是犯罪，更難以做到守法和同違法犯罪行為作斗爭。
所以，要培養能力，必須以知識為“糧食”和“原料”。在教學(xué)實(shí)踐中，片面地單純地進(jìn)行知識教育是不對的，但又要防止在強調培養能力時(shí)，又忽視理論知識的基礎作用，憑空地培養能力的做法。
二、把培養能力貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中 能力作為完成活動(dòng)的本領(lǐng)，當然同活動(dòng)有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系。在教學(xué)中培養能力，必結合教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節都要運用啟發(fā)式教學(xué)加強能力餓培養。
1、感知教材階段，培養學(xué)生的閱讀、觀(guān)察、聯(lián)想的能力。 培養學(xué)生的閱讀、觀(guān)察、聯(lián)想的能力是同促使學(xué)生感知教材相一致的，所以在使學(xué)生感知教材的過(guò)程中有意識地啟發(fā)，培養學(xué)生的有關(guān)能力，才能使之既感知教材，又增長(cháng)能力。
例如：在講每一課之前，應首先讓學(xué)生粗讀教材，使學(xué)生對本課內容有一個(gè)概括地了解，這樣，既感知了教材，又培養了學(xué)生的閱讀能力。 2、理解教材階段對于培養學(xué)生的思維能力有大基礎的作用 理解任何概念或原理，都必須對有關(guān)的感性知識進(jìn)行分析綜合，透過(guò)現象揭示本質(zhì)。
這就有可能培養學(xué)生抽象思維的能力。但要使可能變?yōu)楝F實(shí)，就需要在講解概念、原理時(shí)，嚴格按照學(xué)生認識過(guò)程的規律，有意識地啟發(fā)學(xué)生參與分析、綜合、比較、抽象、概括等活動(dòng)。
這就把講清概念、原理同培養能力結合起來(lái)，使學(xué)生掌握知識的同時(shí)也增長(cháng)能力。 3、鞏固教材階段應培養學(xué)生的記憶能力 要牢固地掌握教材，既需要記憶，又不能單憑記憶。
要記住某一概念或原理，首先要正確理解它，同時(shí)還要將其納入一定的知識體系之中，這就有個(gè)系統化的問(wèn)題。因而，在復習鞏固過(guò)程中，也要有意識地培養學(xué)生的邏輯思維能力，使之具備聯(lián)想、歸納、記憶的能力。
4、應用知識階段，培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的重要階段 將所學(xué)理論應用于實(shí)際，實(shí)際上是學(xué)生在教師指導下分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是能力全面發(fā)展的過(guò)程。要培養學(xué)生能力特別是分析解決問(wèn)題的能力，必須引導學(xué)生將所學(xué)理論反復加以運用。
5.怎樣才能把知識系統化
把知識系統化的方法是構建知識體系，將知識結構化。
當一個(gè)人能夠結構化自己所學(xué)的知識，形成自己對于這門(mén)知識領(lǐng)域的認知與見(jiàn)解，擁有清晰的脈絡(luò )跟結構，說(shuō)明已經(jīng)掌握或初步掌握這個(gè)知識了，某種程度上代表他已經(jīng)是這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家了。一個(gè)系統的知識體系通常包括三個(gè)特征：知識架構、知識內容、內容之間有聯(lián)系。
1、知識架構說(shuō)的是框架，就像一本書(shū)的目錄一樣，有一個(gè)清晰的脈絡(luò )跟結構。構建知識體系的時(shí)候先選擇一個(gè)架構，比如運用思維導圖、結構圖、重要知識點(diǎn)條列等等，然后進(jìn)行歸納、梳理、整合即可。
2、知識內容說(shuō)的是你的知識體系不能只是幾個(gè)干條條，要有內容的支撐。這是構建知識體系的前提，也是難點(diǎn)。
首先你要對這個(gè)知識、這個(gè)主題進(jìn)行廣泛且深入的閱讀或學(xué)習，如此，你才能構建。要實(shí)現廣泛且深入的閱讀，要掌握快速閱讀的能力。
快速閱讀不僅僅是閱讀速度快，它還有助于快速抓取書(shū)籍資料中的重要知識點(diǎn)。至于快速閱讀的學(xué)習可以參考《精英特速讀記憶訓練》，除了快速閱讀，軟件中還有思維導圖的學(xué)習。
梳理歸納整合的時(shí)候，可以用快速閱讀的方法對你要構建的這門(mén)知識資料（例如書(shū)籍、筆記）進(jìn)行快速瀏覽，有一個(gè)大概的脈絡(luò )。然后把這門(mén)知識涉及到的一些要點(diǎn)列出來(lái)，然后根據結構順序、并列順序、包含與被包含關(guān)系等方式進(jìn)行初步梳理，然后再細分。
在具體內容上，建議用自己的語(yǔ)言對內容進(jìn)行整合，如果內容較多，標注上頁(yè)碼就可以了。3、內容之間有聯(lián)系說(shuō)的是，我們在梳理知識構建體系的時(shí)候，要多進(jìn)行知識的關(guān)聯(lián)。
比如知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、知識與經(jīng)驗、案例的關(guān)聯(lián)。這樣做的好處可以讓我們把知識掌握得更系統、更透徹。
當然，學(xué)無(wú)止境，在后續的學(xué)習中，可能還會(huì )學(xué)到這個(gè)知識的新東西，添加、完善進(jìn)去就可以了。檢驗自己對某個(gè)知識、某個(gè)主題，有沒(méi)有形成一套自己的知識體系的一個(gè)基礎方法是：看你能否以這個(gè)知識點(diǎn)為題，輕松架構出一篇有內容的文章、課程。
6.學(xué)前知識系統化教學(xué)是誰(shuí)的教學(xué)方案
前知識系統化教學(xué)（teaching of systemic knowledge in preschool） 在維果茨基的高級心理機能理論和文化歷史發(fā)展觀(guān)的影響下，蘇聯(lián)以烏索娃（A.JI.Ycoba）、查包洛塞茲為代表的研究者，經(jīng)過(guò)多年探索，在19世紀70年代逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐――學(xué)前知識系統化教學(xué)。
其精髓是在幼兒已有的直接經(jīng)驗的基礎上，對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行擴展和提升，使之系統化。理論基礎 主要是維果茨基的心理學(xué)思想。
認為兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì )建構和社會(huì )共享的過(guò)程；教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前邊，不斷創(chuàng )造兒童的最近發(fā)展區；3歲以前的兒童按照自己的大綱學(xué)習，對應的教學(xué)是自發(fā)型教學(xué)，學(xué)齡兒童按照學(xué)校的大綱學(xué)習，對應的教學(xué)是反應型教學(xué)，而學(xué)前兒童則處于兩者之間，故稱(chēng)之為自發(fā)一反應型教學(xué)。另一重要的基礎就是知識論。
蘇聯(lián)當時(shí)的研究認為，零散、偶然的知識不具備發(fā)展價(jià)值，而且學(xué)前兒童掌握系統化的知識也是可能的。幼兒要掌握的知識可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是簡(jiǎn)單的知識，不需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)；第二類(lèi)知識比較復雜，只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)才能獲得，這種專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)形式就是作業(yè)教學(xué)。
在作業(yè)教學(xué)當中，教師的重要任務(wù)就是利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（即第一類(lèi)知識）引進(jìn)中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統化知識和認識方式。目標 蘇聯(lián)幼兒教育的目標是培養全面和諧發(fā)展，符合新社會(huì )的發(fā)展要求，有創(chuàng )造性，并且具有一系列對今后整個(gè)生活具有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。
學(xué)前知識系統化教學(xué)具體的任務(wù)如下：保證和增進(jìn)兒童的健康；激發(fā)求知欲，發(fā)展認知能力；培養幼兒關(guān)心熱愛(ài)祖國，關(guān)心尊重周?chē)娜耍纬杉w主義和人道主義萌芽；教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)；培養幼兒感受美、發(fā)現美、表現美和創(chuàng )造美的初步能力。內容 1984年頒發(fā)的《幼兒園教育教學(xué)示范大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作分成3個(gè)部分：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)以及節日和娛樂(lè )。
各部分都有教學(xué)大綱，對內容、要求都有比較明確的規定（。
7.高中知識系統化怎樣操作
高中三年的知識是大學(xué)里必備的基礎知識，按新課改的要求，各知識點(diǎn)以模塊為獨立的結構單元，但同一學(xué)科不同模塊之間也是可以交叉運用的，數理化之間運用的交叉知識也不時(shí)有出現。
老師提出的要求，是讓你們自己去梳理高中各科知識點(diǎn)，通過(guò)按自己的方式整理一次，二次，三次，從懵懂到清晰的過(guò)程就是發(fā)現自己薄弱點(diǎn)并補強的過(guò)程。不管你是按樹(shù)型結構也好，獨立模塊或網(wǎng)絡(luò )化也好，不可能一次就能讓自己滿(mǎn)意的。
建議：第一步，語(yǔ)文英語(yǔ)按高一到高三的所有教材內知識點(diǎn)按
字、字音、字形、短語(yǔ)、精彩篇章等歸納 例如語(yǔ)文 ：
賞析（1）詩(shī)歌與散文。（2）小說(shuō)與戲劇。（3）新聞與傳記。（4）語(yǔ)言文字應用。（5）文化論著(zhù)研究。從第8頁(yè)開(kāi)始看語(yǔ)文
數學(xué)在11頁(yè)
如果你能在暑假完成所有科目的知識整理3遍，你相當于扎扎實(shí)實(shí)地復習了好幾遍呢。
