新疆綜合寫作范文(新疆綜合和公共有什么不一樣,新疆教師編制考試考)

1.新疆綜合基礎(chǔ)知識(shí)和公共基礎(chǔ)知識(shí)有什么不一樣,新疆教師編制考試考

新疆事業(yè)編制類型的考試，綜合基礎(chǔ)知識(shí)一般是指行測(cè)+寫作或者公基+寫作，并不固定，以公告發(fā)布內(nèi)容為主。

至于說(shuō)公基和綜合基礎(chǔ)知識(shí)的區(qū)別，那么就是綜合基礎(chǔ)知識(shí)可能是包含公基的，它是由之前說(shuō)到的兩個(gè)內(nèi)容組成。新疆教師編制考試也分為類：特崗教師考試和教師招聘。

特崗教師是入職三年后有編（部分崗位是入職即有編 具體以公告為主），教師招聘一部分是有編制的 一部分是聘用制的。特崗教師考試內(nèi)容是綜合知識(shí)（新疆地方史+時(shí)政+民族團(tuán)結(jié)+教育法規(guī)知識(shí)）和專業(yè)知識(shí)（報(bào)什么考什么），綜合知識(shí)30分，專業(yè)知識(shí)120分，滿分150分。

教師招聘的考試內(nèi)容就不確定了，具體以公告為主，可能是公基+專業(yè)知識(shí) 可能是綜合基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè) 也可能只考專業(yè)知識(shí)，具體以公告為主。沒有指定的內(nèi)容和用書。

2.關(guān)于新疆穩(wěn)定的作文800字,急用,,,

關(guān)于新疆穩(wěn)定 ：

新疆維吾爾自治區(qū)是舉世聞名的歌舞之鄉(xiāng)、瓜果之鄉(xiāng)、黃金玉石之邦。位于亞歐大陸中部、祖國(guó)的西北，面積166萬(wàn)平方公里，占中國(guó)領(lǐng)土面積的六分之一。新疆幅員遼闊，地大物博，山川壯麗，瀚海無(wú)垠，古跡遍地，民族眾多，民俗奇異。旅游資源極為豐富、全國(guó)旅游資源共有68種，而新疆就有56種，占全國(guó)旅游資源類型的83%。全疆共有景點(diǎn)一千一百余處居全國(guó)首位，在這廣闊大地上，冰川雪嶺與戈壁瀚海共生，高原山水景觀蘊(yùn)含在天山、阿爾泰山、昆侖山等世界名山之中，有著眾多的雪域冰川、疊嶂雄峰、飛泉瀑布、珍奇異獸。天山南北，浩淼的河山瀚海，氣勢(shì)磅礴，變幻多姿。明鏡般的高山湖泊映襯著一望無(wú)際的林海，沙漠邊緣被戈壁割裂的綠洲，阡陌縱橫，花果飄香，弦鼓傳唱，充滿詩(shī)情畫意。這里有海拔8600米世界第二高峰的又有低于海平面154米中國(guó)最低的洼地，即有一泄千里的河流、萬(wàn)頃碧波的草原，又有光怪陸離的戈壁幻境，神秘莫測(cè)的沙漠奇觀。保存完好的原始動(dòng)植物種群，更顯出得天獨(dú)厚的大自然的本色。

歷史

漢宣帝時(shí)候。到宣帝神爵二年（前60年），漢朝終于取得決定性勝利，完全控制了天山北路，設(shè)置了西域都護(hù)府，漢宣帝任命鄭吉為西域都護(hù)。

西域都護(hù)府的轄境包括自玉門關(guān)、陽(yáng)關(guān)以西的天山南北，直到今巴爾喀什湖、費(fèi)爾干納盆地和帕米爾高原以內(nèi)的范圍，初期有三十六國(guó)，以后增加到五十國(guó)，治所設(shè)在烏壘城（今新疆輪臺(tái)縣東野云溝附近）。后來(lái)，新疆一直就是中國(guó)大陸不可分割的一部分。

滿清，俄國(guó)趁甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的后防空虛，侵占了新疆部分地區(qū)。驍勇善戰(zhàn)的清軍將領(lǐng)左宗棠又給“搶”了回來(lái)。

3.寫作>綜合素質(zhì)作文范文《什么知識(shí)最有價(jià)值》

題目：《什么知識(shí)最有價(jià)值》知識(shí)是學(xué)校教育的基本內(nèi)容，教育通過向個(gè)體和群體傳授人類歷史長(zhǎng)河中積累起來(lái)的各種知識(shí)，不斷改變個(gè)人的意識(shí)形式并促使社會(huì)不斷進(jìn)步。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人類在勞動(dòng)過程中所積累的知識(shí)數(shù)量呈現(xiàn)出爆炸性的累積，這使得社會(huì)形態(tài)產(chǎn)生了巨大的變化。面對(duì)這些浩瀚的人類知識(shí)，教育者應(yīng)該選擇哪些知識(shí)作為學(xué)校教育的內(nèi)容、選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么、學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要什么知識(shí)、提供給學(xué)生的知識(shí)對(duì)學(xué)生起什么作用等一系列問題，都是進(jìn)行學(xué)校教育活動(dòng)時(shí)需要考慮的問題。

要解決以上問題，必須清楚地認(rèn)識(shí)知識(shí)及其價(jià)值，以此為前提來(lái)做出選擇，確立人才培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)。 一、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí) （一）知識(shí)的定義 什么是知識(shí)？在哲學(xué)上知識(shí)等同于認(rèn)識(shí)，統(tǒng)指人類認(rèn)識(shí)世界的成果和結(jié)晶，包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。

《教育大詞典》認(rèn)為，知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織。貯存在個(gè)體頭腦內(nèi)的，是個(gè)體知識(shí)；通過書籍或其他媒介貯存的，是人類的知識(shí)。

建構(gòu)主義教學(xué)論的觀點(diǎn)是：“知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，任何一種知識(shí)傳載的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它只不過是對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問題的最終答案，它必將隨人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)?！?/p>

[1] 以上觀點(diǎn)反映的是知識(shí)的存在和發(fā)展兩個(gè)方面的問題，各有其理。按筆者的理解，知識(shí)是對(duì)自然和社會(huì)各種屬性和關(guān)系的描述與總結(jié)，知識(shí)所承載的內(nèi)容是客觀的、真實(shí)的，因此知識(shí)具有客觀性。

因?yàn)檎Z(yǔ)言和心理的個(gè)體差異性，對(duì)知識(shí)的解釋、加工、理解因人而異，知識(shí)也因此具有了主觀性。隨著人們實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，知識(shí)也不斷得到修正與補(bǔ)充，知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定和真實(shí)的。

（二）知識(shí)的分類 心理學(xué)研究中涉及的知識(shí)主要分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)；程序性知識(shí)是個(gè)人沒有意識(shí)地提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接存在的知識(shí)；策略性知識(shí)指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法。

OECD認(rèn)為知識(shí)有四種類型：事實(shí)知識(shí)（Know-what）、原理知識(shí)（Know-why）、技能知識(shí)（Know-how）和人力知識(shí)（Know-who）。[2] 由此可見，知識(shí)不僅僅是書本知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，還包括人類知識(shí)與個(gè)體知識(shí)、理性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、命題知識(shí)與操作知識(shí)、顯性知識(shí)與緘默知識(shí)。

另外，知識(shí)學(xué)習(xí)不只與智力發(fā)展相關(guān)，與技能、情感、能力、態(tài)度、審美也是內(nèi)在統(tǒng)一的。 （三）教育中的知識(shí)價(jià)值 價(jià)值是指對(duì)人的有用性，它源自人的需要。

知識(shí)價(jià)值是知識(shí)對(duì)人類社會(huì)存在和發(fā)展，以及豐富個(gè)體精神生活具有價(jià)值。教育中知識(shí)價(jià)值的屬性在于它能夠滿足人們的某種需要，“當(dāng)知識(shí)的客觀屬性與人的需要相聯(lián)系，并進(jìn)入人的選擇意識(shí)范疇，就構(gòu)成了完整的知識(shí)教育價(jià)值關(guān)系”[3]。

例如，知識(shí)中所包含的思維形式、情感態(tài)度等，起著培養(yǎng)學(xué)生的智力、情感、道德等的作用。 1.在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域里，知識(shí)的教育價(jià)值主要表現(xiàn)為兩種類型，即功利價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值。

所謂功利價(jià)值，是與指導(dǎo)個(gè)體的具體行為，把滿足主體的生存需要、服務(wù)于主體最現(xiàn)實(shí)最直接的目的的知識(shí)價(jià)值取向，獲取某一種知識(shí)時(shí)，除了用以指導(dǎo)實(shí)踐外，也可以用來(lái)訓(xùn)練心智。[3]斯賓塞這里的“指導(dǎo)行為”就是一種功利價(jià)值，而“訓(xùn)練心智”則指的是知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值。

2.根據(jù)知識(shí)的屬性，可以把知識(shí)分為認(rèn)識(shí)價(jià)值、審美價(jià)值和倫理價(jià)值。認(rèn)識(shí)價(jià)值的含義與前一種的含義一致。

知識(shí)的審美價(jià)值指知識(shí)是真與美的內(nèi)在統(tǒng)一。人們通過學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以提高自己的審美品位與修養(yǎng)，提升自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

知識(shí)的倫理價(jià)值其實(shí)是一個(gè)古老的命題，古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“美德即知識(shí)”，知識(shí)越多，道德越高尚。[4]要形成道德品質(zhì)，必須首先學(xué)會(huì)道德判斷，發(fā)展道德情感，并達(dá)成道德意識(shí)，然后用于指導(dǎo)實(shí)踐。

二、教育內(nèi)容選擇遵從于知識(shí)價(jià)值觀 對(duì)學(xué)生最有用的知識(shí)是什么？學(xué)生應(yīng)該從學(xué)校中學(xué)到什么樣的知識(shí)？它們之間其實(shí)是一個(gè)價(jià)值判斷和知識(shí)選擇的問題。英國(guó)早在19世紀(jì)中期，在中學(xué)和大學(xué)中古典主義教育占統(tǒng)治地位，那些受人稱贊的知識(shí)總是放在第一位的，而那些增進(jìn)個(gè)人福利的知識(shí)反而放在第二位。

在近代，實(shí)用主義、要素主義、永恒主義教育的知識(shí)觀之間存在著最為主要的爭(zhēng)論。 （一）實(shí)用主義教育的中心概念是“經(jīng)驗(yàn)”。

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是最有用的知識(shí)。教育就是經(jīng)驗(yàn)的積累、改選和重新組合。

在教學(xué)內(nèi)容上，他認(rèn)為教材的基本源泉是由兒童的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的知識(shí)內(nèi)容。 （二）要素主義在教學(xué)內(nèi)容上的選擇強(qiáng)調(diào)“文化要素”。

它認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供分化了的、有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。并要有一定難度，能夠?qū)W(xué)生的智力發(fā)展有一定的挑戰(zhàn)。

（三）永恒主義教育哲學(xué)的理論是要尋找那些具有理智訓(xùn)練的“永恒的學(xué)科”作為教學(xué)的內(nèi)容。那些職業(yè)訓(xùn)練方面的“如何做”的課程是被排斥在外的，這些課程強(qiáng)調(diào)的是技能而不是理解，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)而不是理論。

在現(xiàn)代社會(huì)，更多的人在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。