小學語文調研評價(小學生語文學科學習評價表)
1.小學生語文學科學習評價表
小學語文課堂教學評價表
項目
評價標準
權重
得分
教
師
素
質
知識技能
語言規(guī)范、準確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態(tài)親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
10%
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。
能夠指導學生寫字體美觀、文字精美、立意新奇、結構精巧的文章。
駕馭教學過程的能力強，善于調動學生的學習積極性，善于點撥、引導，善于應變。能恰到好處地評價學生的態(tài)度、表現、能力、個性和知識、技能。
教
學
設
計
教材處理
能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。
15%
能多角度利用教材，動態(tài)地處理教材，對教材有創(chuàng)造性的理解、處理和使用。
能設計針對性的、創(chuàng)新式的課堂作業(yè)，安排足夠的時間完成作業(yè)。
設計思想
能立足培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生基本的語文能力，提高綜合素養(yǎng)。
15%
新穎有趣，能設置發(fā)散性、探索性問題，使學生產生想象和聯想。
有精當的實在的體現語文“三維”目標，符合學生實際和學生的發(fā)展需要；發(fā)現人文因素，實施人文教育。
教
學
過
程
教師組織
能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規(guī)律進行教學。
10%
能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
準確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
教學方法
能用最新的教育觀念指導自己的教學，并自覺貫徹到教學中去。
10%
教學內容和方式能前后勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現“對話”，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善于培養(yǎng)學生的能力；善于開發(fā)有活力的語文學習資源。
教學手段
合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
10%
板書合理并有創(chuàng)意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創(chuàng)設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的異步或同步教學情境。
學生活動
實現“自主、合作、探究”，并有多種形式的讀書活動。
10%
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發(fā)
表創(chuàng)見。
教學效果
課堂教學體現“實”、“活”、“新”；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發(fā)展，從整體上達到教學的“三維”目標。
20%
學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善于發(fā)表見解，敢于創(chuàng)新，學生的求知欲望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行“積累、感悟、運用”，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續(xù)學習，深入學習的學習欲望。
授課教師
得分
等級
評價者
備 注
優(yōu)秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下
2.新課改下如何評價小學語文課
評課是聽課后的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。
評課的標準、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什么方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學優(yōu)勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調動教師教學的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揚教師的優(yōu)點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創(chuàng)造性地開展教學。
那么如何評價一節(jié)語文課？我認為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的“主導”作用，也要看學生的“主體”地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發(fā)展新能力的氛圍。
對小學語文課，我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價。 一、目標設計 教師應吃透《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當的教學目標，才能有效地指導好教學過程。
除要求繼續(xù)進行雙基教學之外，應重視發(fā)展學生的整體素質，注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二、導入設計導入是教師集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。
導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”
好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知，如同序幕預示著后面的高潮和結局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創(chuàng)設情景，千方百計地激發(fā)起學生強烈的求知欲。 三、過程設計 （一）教法與學法的體現 為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉變教育觀念，樹立新的語文教學觀。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習?！币赃@一精神為指導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
因此，在教學過程中應做到三個重視： 1、重視自主學習能力的培養(yǎng)，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。
教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的能力發(fā)展。 2、重視合作學習能力的培養(yǎng)。
合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。
沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養(yǎng)學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，能對別人的發(fā)言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發(fā)言。
3、重視探究實踐能力的培養(yǎng)，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發(fā)現學習，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。
（二）基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿于整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養(yǎng)學生的閱讀理解、思維想象、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。 （三）朗讀指導 古人云：“書讀百遍，其義自見?！?/p>
由此可見，“讀書”是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，小學生習慣于形象思維，這就要在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發(fā)展思維能力的目的。朗讀是理解課文內容不可缺少的環(huán)節(jié)。
一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通。
3.小學語文學習評價,主要是指對小學生語文學習情況的一種什么評價
“為了每一個學生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。《語文課程標準》提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
而目前的小學語文學業(yè)評價，仍然積弊難消。這些弊端主要表現在：過分側重于教學結果的評價，忽略了教學過程的發(fā)展性評價。只重視學業(yè)成績卻忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。往往于不經意間，學生的主體地位和個性差異被嚴重忽視，學生情感缺失，生命意識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學生的成長。在新課程改革實施的今天，為了讓評價發(fā)揮更大作用 ，筆者嘗試在語文教學中引入生命學說，將評價與生命成長二者融合一起，用一種新的眼光來審視學生，用新的方式來評價學生。
一、小學生成長基礎的語文學習評價的探索
1、尊重學生個性差異，喚起生命對話的意識。每個學生的學習歷程對其個體來說都是獨特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以，小學生的語文學習評價也應充分尊重學生學習個體差異而展開。而生命對話評價是種凸顯其優(yōu)點的評價，其指向在于“自我喚醒”，在于充分了解學生的優(yōu)勢和特長，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
由于小學生具有特別渴望被關注和表揚的心理特點，因此，教師要尊重學生，把愛體現在一個個可感知的動作、語言上。從學生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者、朋友，因人而異，體現明顯的個性特征。在對話中形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。 教學中，我們要承認每個學生的價值，了解每個學生在學習語文中所擅長的方面，朗讀還是寫字……從學生已有的語文素養(yǎng)出發(fā)，摸清了他們的學習底子，才能對癥下藥。 如針對試卷和作業(yè)中的主觀性題目，在批閱中給予后進生特殊優(yōu)待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯”），與他們進行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了一些詞，你會想得更準確，更合理”；“你很有創(chuàng)意，只要注意幾個方面就好了”……學生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想象，當學生經常翻看試卷和作業(yè)，閱讀老師的評語時，內心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉！
2、重視學生的個性體驗，激發(fā)生命對話的熱情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，都希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈?！?
如批改學生的作文，我們可以努力找出學生習作的閃光點，劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句，可以再加若干分。到學期結束時，統(tǒng)計所有加分，定為作文“進步分”。這樣，學生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學生在此后的每次習作時都要想方設法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時的閱讀中也會特別關注那些畫龍點睛的句子，反復地去讀它們，體會它們的含義，并模仿著用到自己的作文中去。因為學生經過親身的體驗，嘗試到了成功的愉悅，他們便會清晰地明白努力的方向，激發(fā)其再嘗試追求成功的動力，從而最大限度地激發(fā)了其生命對話的熱情。
二、小學生成長過程的語文學習評價的探索
生命的質量首先體現為一種狀態(tài)，而學生學習語文的意義不在于最終獲取了什么，而在于學習過程中投入以及能力的增長，因而在學業(yè)評價中，要淡化終端評價，強化過程中的形成性評價，致力于學生良好的學習狀態(tài)的具備。
4.如何評價小學語文綜合實踐活動
談小學綜合實踐活動課的評價原則
路橋路北小學 鄭優(yōu)俐
綜合實踐活動的學生評價必須遵循學生的身心特點、貫徹綜合實踐活動的目標。因為現在的小學生實踐能力較弱，知識儲備少，興趣點容易轉移，渴望得到別人的肯定等特點，所以就決定了在對小學生進行綜合實踐活動評價時，一定要遵循以下原則。
一、鼓勵式評價
綜合實踐活動的評價重在發(fā)現學生身上所蘊藏的潛能以及所表現出的閃光點，鼓勵學生的每一步想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；通過評價，使學生找到自己或別人身上積極的一面，從而提高探究積極性和動手能力。
案例一：在“報紙船”制作活動中對一個動手能力較弱的研究小組作出了如下評價：能積極參與報紙船制作，這是勇敢的表現，值得肯定；雖然制作的船不夠美觀、細致，但是大家能夠同心協(xié)力，完成這次任務，并且在動手能力方面大有進步，值得祝賀！希望你們在以后的實踐活動中能再接再厲，取得更大的進步！
這樣有針對性的評價，個性鮮明，能夠充分肯定每一位學生在每一次實踐活動中每一點微小的進步。
二、關注過程
在綜合實踐活動中評價的作用不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的評判，而重在對活動過程的評價，包括學生參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及在活動中取得的點滴進步等。
案例二：在“守護生命”的活動評價中，要求每一組員、組長、導師對活動的整個過程進行自評、互評、師評，根據學生的出勤情況、紀律情況以及參與程度、合作精神、代表小組交流、探究意識這幾個方面進行了量表式評價。 這樣的評價過程可以揭示每個學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的。
三、重視應用
綜合實踐活動評價重視的是學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。
案例三：我們曾經要求學生圍繞“我是去漬小能手”這一問題，運用已學的科學知識和科學實驗的一般方法、設計實驗方案深入探究，解決問題并在過程中獲取知識。在這個活動中同樣采取了量表式評價，強調了活動中學生對已學知識的運用和對新知識的獲取，也體現了活動中的參與性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這種評價既尊重了學生的主體性，也體現了教師的指導性。
四、重視差異性
綜合實踐活動內容沒有嚴密的系統(tǒng)性，活動步驟是開放式的，它更注重學生個性的發(fā)展，因此在評價中應充分照顧到學生不同的學習水平、學習速度、學習興趣和學習能力，使不同層次的學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，使每個學生都能夠獲得成功的體驗。
5.如何進行小學語文教學評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發(fā)展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。
好的教學評價能充分發(fā)揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展。那么，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統(tǒng)性。
語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態(tài)掌握，絕不能囿于語文教學的小圈子里，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。
學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發(fā)展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發(fā)展有著怎樣的作用。
這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。
客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看表面現象。
如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那么任何評價都毫無價值。
人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的“好”學生，一定要記?。浩巢婚L肉，過于驕縱對學生而言有百害而無一利。
而對那些差生，也要記?。憾际侨松改葛B(yǎng)的，他們的身上同樣寄托著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續(xù)性。教學評價應關注學生的長期發(fā)展，不能僅僅限于對一本作業(yè)、一次考試的簡單評價。
如果過于短期化，各相關評價之間往往會相互脫節(jié)，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業(yè)的字跡一直很亂。
有一次，他的作業(yè)有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個“優(yōu)”了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次你的作業(yè)寫得很用功，相信你的字會越來越好！”對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節(jié)點放在學生長期發(fā)展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。
第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統(tǒng)工程，學科教學同樣也是一個系統(tǒng)的工作，同樣涉及到許多層面的問題。
一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優(yōu)勢。如我曾教過的一個學生，語文成績并不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重于她的朗讀技巧進行評價，然后兼顧其它。
這樣的評價更能讓學生找準自己的位置，從而知道該如何去發(fā)展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。
在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環(huán)境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。
引導學生搞好自我評價與互相評價，有利于學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。
要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利于健康成長。第七，教學評價要有技巧性。
好的教學評價是一種藝術，能育人于無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂于接受你的評價。
還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過于直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——“你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！”如果一個學生的作文是從別人那里借用來的，也大可不必因此而大發(fā)雷霆，在作文的后面寫上一句“作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！”相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。
是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然后要考慮批評或表揚應該達到什么程度？人們常說“響鼓不用重鍾敲”，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點兒了。
往下是第三點，敲重鼓不等于用蠻力，如果將鼓敲破，那以后就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態(tài)的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評。
6.如何在小學語文課堂教學中進行有效評價
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口頭表達能力、培養(yǎng)學生與人交往意識和習慣、提高交際能力為目的。
在小學語文教學中，教師千方百計地讓學生有話可說，有效地訓練學生的說話能力。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出“語文是最重要的交際工具?！?/p>
[1]人們日常生活中所進行的經驗交流、思想感情的表達、工作任務的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。
一般來說，在語文學習過程中，學生聽、說能力的發(fā)展，往往先于讀寫能力。要使學生各方面素質得到發(fā)展，我們必須抓好口語交際能力的培養(yǎng)。
新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境?！盵1]在語文教學中，我們要針對小學生的認知特點，充分利用教材，創(chuàng)設情境，設計問題，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。那么如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？一、激發(fā)興趣，做好學生入門的向導。
“燃起學生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學質量的關鍵。首先，要讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。
許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎的。
其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。
具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創(chuàng)設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。俗話說：“拳不離手， 曲不離口。”
說話訓練也是如此。為了給學生提供更多的說話訓練機會， 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。
例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設計了如下問題：小鴨子在什么地方？它怎么了？它對什么事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什么辦法救小鴨子了嗎？在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學生紛紛舉手發(fā)言，學生從會說到愛說，紛紛爭先恐后地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。
但我要求學生要做到儀態(tài)大方， 口齒清晰、語言簡練流暢， 語氣語調要有所改變， 力求做到講故事時聲情并貌。同時要求其他同學認真傾聽， 要即興談談自己受到的啟示， 或自己的看法。
教師要采用一些比較有激勵的話， 如：“你好棒！加油”“很好， 你說的非常好，下次會作得更好！”“你又進步了！加油！”等， 多鼓勵， 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學， 創(chuàng)設寬松、愉快的說話氣氛，增強學生的說話興趣，充分調動學生的積極性。實踐證明課前三分鐘的活動， 激發(fā)了學生講故事、聽故事的興趣， 這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。
二、讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。
口語交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。
同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高和發(fā)展。[2]那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達能力。
語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。[3]所以，口語表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。
1、利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內容融合在一起。
其實，文章的藝術感染力在于“情”，我們可以引導學。
7.如何對小學語文課評價
一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執(zhí)教者具有的教學思想和教學素質，它體體現在執(zhí)教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優(yōu)化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。
小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。一、評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執(zhí)教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：（一） 重傳授向重發(fā)展轉變——樹立目標意識。
重發(fā)展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態(tài)度、習慣等的和諧發(fā)展。要樹立四會培養(yǎng)目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發(fā)展）（二） 統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發(fā)展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。（三） 由重教師“教”向重視學生“學”轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要民主平等的課堂氣氛。
要重視情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創(chuàng)造性的活動，教師要采用多種方法，創(chuàng)造性的使用教材，教出個性、教出風格。二、評價一堂小學語文課的原則（一）實事求是原則實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標準。
恰如其分地進行評價。（二）坦率誠懇原則所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味“好、好”無根據地唱頌歌。
對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。
通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析。
二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則評課者科學的藝術性的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。對于一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們后來成為教學明星和能手的直接動力因素。
運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。（五）差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。
在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。（六）講究方法原則評課的對象是活生生的人。
所以應遵循人的認識規(guī)律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。
一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。
評課的褒獎與貶斥要有個“度”，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。
在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執(zhí)教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。
尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。三、一堂小學語文課評價的具體內容（一） 評教學目標與目標意識1.教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標準、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“運用”這四個層次。
能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標準為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，難易適度。2.重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢于對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮。
