小學(xué)語文調(diào)研評價(小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價表)

1.小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)評價表

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表

項目

評價標(biāo)準(zhǔn)

權(quán)重

得分

教

師

素

質(zhì)

知識技能

語言規(guī)范、準(zhǔn)確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風(fēng)格；教態(tài)親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學(xué)生。

10%

知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強(qiáng)；課堂中能應(yīng)用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術(shù)。

能夠指導(dǎo)學(xué)生寫字體美觀、文字精美、立意新奇、結(jié)構(gòu)精巧的文章。

駕馭教學(xué)過程的能力強(qiáng)，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于點撥、引導(dǎo)，善于應(yīng)變。能恰到好處地評價學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、能力、個性和知識、技能。

教

學(xué)

設(shè)

計

教材處理

能突出課文特色和課型特點；根據(jù)教材特點和課型特點設(shè)計教學(xué)過程，符合語文各部分教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)要求。

15%

能多角度利用教材，動態(tài)地處理教材，對教材有創(chuàng)造性的理解、處理和使用。

能設(shè)計針對性的、創(chuàng)新式的課堂作業(yè)，安排足夠的時間完成作業(yè)。

設(shè)計思想

能立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，提高綜合素養(yǎng)。

15%

新穎有趣，能設(shè)置發(fā)散性、探索性問題，使學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想。

有精當(dāng)?shù)膶嵲诘捏w現(xiàn)語文“三維”目標(biāo)，符合學(xué)生實際和學(xué)生的發(fā)展需要；發(fā)現(xiàn)人文因素，實施人文教育。

教

學(xué)

過

程

教師組織

能體現(xiàn)語文學(xué)科特性，能依據(jù)語文教學(xué)基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

10%

能突破課堂，體現(xiàn)綜合性、開放式語文教育；以學(xué)生的語文實踐活動為主。

準(zhǔn)確傳輸信息，讓學(xué)生感到熟悉而新鮮，實現(xiàn)個性化語文學(xué)習(xí)；面向全體學(xué)生，注意到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要。

教學(xué)方法

能用最新的教育觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)，并自覺貫徹到教學(xué)中去。

10%

教學(xué)內(nèi)容和方式能前后勾連，內(nèi)外貫通，師生互補(bǔ)。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用靈活多樣，切合文本、學(xué)生和教師實際，體現(xiàn)“對話”，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力；善于開發(fā)有活力的語文學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)手段

合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體（含板書），目的明確，操作得當(dāng)，效果明顯。

10%

板書合理并有創(chuàng)意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。

根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個保證每個學(xué)生都能按照自己的個性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的異步或同步教學(xué)情境。

學(xué)生活動

實現(xiàn)“自主、合作、探究”，并有多種形式的讀書活動。

10%

能給學(xué)生質(zhì)疑探究的機(jī)會，學(xué)生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發(fā)

表創(chuàng)見。

教學(xué)效果

課堂教學(xué)體現(xiàn)“實”、“活”、“新”；課堂時效性強(qiáng)，不同程度的學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，從整體上達(dá)到教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

20%

學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競爭意識和合作意識，學(xué)生能夠提出問題，善于發(fā)表見解，敢于創(chuàng)新，學(xué)生的求知欲望應(yīng)得到滿足；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂能夠得到鞏固。

能合理地讓學(xué)生進(jìn)行“積累、感悟、運(yùn)用”，學(xué)生在教學(xué)過程中有實實在在的進(jìn)步；能讓學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。

授課教師

得分

等級

評價者

備 注

優(yōu)秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下

2.新課改下如何評價小學(xué)語文課

評課是聽課后的教學(xué)評價，是教學(xué)活動的一根指揮棒。

評課的標(biāo)準(zhǔn)、要求及方法直接影響著教師如何開展教學(xué)，朝什么方向組織教學(xué)，是尋找教學(xué)存在問題的途徑，也是發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)勢的方法。因此，開展好評課活動，有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揚(yáng)教師的優(yōu)點，找出存在的不足，促進(jìn)教師盡快在教學(xué)中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)。

那么如何評價一節(jié)語文課？我認(rèn)為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何，既要看教師的“主導(dǎo)”作用，也要看學(xué)生的“主體”地位。尤其是學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發(fā)展新能力的氛圍。

對小學(xué)語文課，我覺得應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行全面地、細(xì)致地評價。 一、目標(biāo)設(shè)計 教師應(yīng)吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓(xùn)練項目，確定準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能有效地指導(dǎo)好教學(xué)過程。

除要求繼續(xù)進(jìn)行雙基教學(xué)之外，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二、導(dǎo)入設(shè)計導(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

好的導(dǎo)入如同橋梁一樣聯(lián)系著新知和舊知，如同序幕預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，又同航標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，所以教師在課前要精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景，千方百計地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 三、過程設(shè)計 （一）教法與學(xué)法的體現(xiàn) 為適應(yīng)新形式下教育的需要，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的語文教學(xué)觀。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、積極地，富有個性的學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

因此，在教學(xué)過程中應(yīng)做到三個重視： 1、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。保證學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時間，給予學(xué)生自主思維的空間。

教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過認(rèn)真讀課文，自主學(xué)習(xí)來讀懂課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的語文知識，通過自主學(xué)習(xí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。 2、重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

合作，即課堂上學(xué)生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學(xué)習(xí)的更高層次。教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。

沒有交往、互動，就不存在真正的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學(xué)生的見解，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、四人小組進(jìn)行，但是教師應(yīng)注意教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生做到四會：一會質(zhì)疑，有問題的時候主動地問老師、問同學(xué)；二會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，能對別人的發(fā)言進(jìn)行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言。

3、重視探究實踐能力的培養(yǎng)，改變機(jī)械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。探究是高層次的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對某個問題的探索，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時，首先要尊重學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學(xué)生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學(xué)生勇于堅持自己的獨(dú)特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練字、詞、句訓(xùn)練是貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)始終的一個教學(xué)重點，抓好這個重點，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思維想象、言語表達(dá)等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)字、詞、句的指導(dǎo)，要把字、詞、句融入具體的語言環(huán)境中去理解，切勿孤立地進(jìn)行字、詞、句教學(xué)。 （三）朗讀指導(dǎo) 古人云：“書讀百遍，其義自見?！?/p>

由此可見，“讀書”是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，這就要在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產(chǎn)生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達(dá)到理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力的目的。朗讀是理解課文內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)。

一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚(yáng)、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導(dǎo)好朗讀？首先指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，要求使用普通。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價,主要是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種什么評價

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。

而目前的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價，仍然積弊難消。這些弊端主要表現(xiàn)在：過分側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評價，忽略了教學(xué)過程的發(fā)展性評價。只重視學(xué)業(yè)成績卻忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。往往于不經(jīng)意間，學(xué)生的主體地位和個性差異被嚴(yán)重忽視，學(xué)生情感缺失，生命意識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學(xué)生的成長。在新課程改革實施的今天，為了讓評價發(fā)揮更大作用 ，筆者嘗試在語文教學(xué)中引入生命學(xué)說，將評價與生命成長二者融合一起，用一種新的眼光來審視學(xué)生，用新的方式來評價學(xué)生。

一、小學(xué)生成長基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)評價的探索

1、尊重學(xué)生個性差異，喚起生命對話的意識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程對其個體來說都是獨(dú)特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價也應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異而展開。而生命對話評價是種凸顯其優(yōu)點的評價，其指向在于“自我喚醒”，在于充分了解學(xué)生的優(yōu)勢和特長，幫助學(xué)生在評價中享受成功、建立自信、認(rèn)識自我、反思自我、完善自我。

由于小學(xué)生具有特別渴望被關(guān)注和表揚(yáng)的心理特點，因此，教師要尊重學(xué)生，把愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上。從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學(xué)生成長中的引導(dǎo)者、朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。在對話中形成指導(dǎo)性評語、談心性評語、激勵性評語。 教學(xué)中，我們要承認(rèn)每個學(xué)生的價值，了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中所擅長的方面，朗讀還是寫字……從學(xué)生已有的語文素養(yǎng)出發(fā)，摸清了他們的學(xué)習(xí)底子，才能對癥下藥。 如針對試卷和作業(yè)中的主觀性題目，在批閱中給予后進(jìn)生特殊優(yōu)待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（“對”和“錯”），與他們進(jìn)行心靈的對話。譬如：“你把自己想的意思寫出來了，要是注意了一些詞，你會想得更準(zhǔn)確，更合理”；“你很有創(chuàng)意，只要注意幾個方面就好了”……學(xué)生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想象，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常翻看試卷和作業(yè)，閱讀老師的評語時，內(nèi)心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉！

2、重視學(xué)生的個性體驗，激發(fā)生命對話的熱情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，都希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?

如批改學(xué)生的作文，我們可以努力找出學(xué)生習(xí)作的閃光點，劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應(yīng)等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句，可以再加若干分。到學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計所有加分，定為作文“進(jìn)步分”。這樣，學(xué)生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學(xué)生在此后的每次習(xí)作時都要想方設(shè)法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時的閱讀中也會特別關(guān)注那些畫龍點睛的句子，反復(fù)地去讀它們，體會它們的含義，并模仿著用到自己的作文中去。因為學(xué)生經(jīng)過親身的體驗，嘗試到了成功的愉悅，他們便會清晰地明白努力的方向，激發(fā)其再嘗試追求成功的動力，從而最大限度地激發(fā)了其生命對話的熱情。

二、小學(xué)生成長過程的語文學(xué)習(xí)評價的探索

生命的質(zhì)量首先體現(xiàn)為一種狀態(tài)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過程中投入以及能力的增長，因而在學(xué)業(yè)評價中，要淡化終端評價，強(qiáng)化過程中的形成性評價，致力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的具備。

4.如何評價小學(xué)語文綜合實踐活動

談小學(xué)綜合實踐活動課的評價原則

路橋路北小學(xué) 鄭優(yōu)俐

綜合實踐活動的學(xué)生評價必須遵循學(xué)生的身心特點、貫徹綜合實踐活動的目標(biāo)。因為現(xiàn)在的小學(xué)生實踐能力較弱，知識儲備少，興趣點容易轉(zhuǎn)移，渴望得到別人的肯定等特點，所以就決定了在對小學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動評價時，一定要遵循以下原則。

一、鼓勵式評價

綜合實踐活動的評價重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能以及所表現(xiàn)出的閃光點，鼓勵學(xué)生的每一步想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；通過評價，使學(xué)生找到自己或別人身上積極的一面，從而提高探究積極性和動手能力。

案例一：在“報紙船”制作活動中對一個動手能力較弱的研究小組作出了如下評價：能積極參與報紙船制作，這是勇敢的表現(xiàn)，值得肯定；雖然制作的船不夠美觀、細(xì)致，但是大家能夠同心協(xié)力，完成這次任務(wù)，并且在動手能力方面大有進(jìn)步，值得祝賀！希望你們在以后的實踐活動中能再接再厲，取得更大的進(jìn)步！

這樣有針對性的評價，個性鮮明，能夠充分肯定每一位學(xué)生在每一次實踐活動中每一點微小的進(jìn)步。

二、關(guān)注過程

在綜合實踐活動中評價的作用不在于對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的評判，而重在對活動過程的評價，包括學(xué)生參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及在活動中取得的點滴進(jìn)步等。

案例二：在“守護(hù)生命”的活動評價中，要求每一組員、組長、導(dǎo)師對活動的整個過程進(jìn)行自評、互評、師評，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、紀(jì)律情況以及參與程度、合作精神、代表小組交流、探究意識這幾個方面進(jìn)行了量表式評價。 這樣的評價過程可以揭示每個學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的。

三、重視應(yīng)用

綜合實踐活動評價重視的是學(xué)生能否把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去，聯(lián)系生活實際，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識。

案例三：我們曾經(jīng)要求學(xué)生圍繞“我是去漬小能手”這一問題，運(yùn)用已學(xué)的科學(xué)知識和科學(xué)實驗的一般方法、設(shè)計實驗方案深入探究，解決問題并在過程中獲取知識。在這個活動中同樣采取了量表式評價，強(qiáng)調(diào)了活動中學(xué)生對已學(xué)知識的運(yùn)用和對新知識的獲取，也體現(xiàn)了活動中的參與性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這種評價既尊重了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。

四、重視差異性

綜合實踐活動內(nèi)容沒有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，活動步驟是開放式的，它更注重學(xué)生個性的發(fā)展，因此在評價中應(yīng)充分照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每個學(xué)生都能夠獲得成功的體驗。

5.如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價

新課程改革的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。

好的教學(xué)評價能充分發(fā)揮評價激勵、鞭策、導(dǎo)向、指引的作用，使學(xué)生得到更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)評價呢？首先，教學(xué)評價要有系統(tǒng)性。

語文教學(xué)評價是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是整個教育教學(xué)過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學(xué)評價要兼顧全局，動態(tài)掌握，絕不能囿于語文教學(xué)的小圈子里，為教學(xué)而教學(xué)，為評價而評價。其次，教學(xué)評價要有前瞻性。

學(xué)生的教育是一個漫長的過程，而學(xué)生隨時都處在不斷的發(fā)展變化之中。在進(jìn)行教學(xué)評價的同時，我們一定要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，充分考慮到我們的評價會給學(xué)生帶來哪些影響，而這些影響對學(xué)生未來的發(fā)展有著怎樣的作用。

這樣，才有可能讓我們的教學(xué)評價達(dá)到預(yù)期的效果。第三，教學(xué)評價要有客觀性。

客觀的評價是評價之所以存在的基礎(chǔ)，如果失去客觀性，那么再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學(xué)評價最忌想當(dāng)然，更不能只看表面現(xiàn)象。

如一個學(xué)生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的結(jié)果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學(xué)習(xí)不認(rèn)真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學(xué)評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那么任何評價都毫無價值。

人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應(yīng)有的觀念，我們教師應(yīng)盡量避免“戴著有色眼鏡看人”，在自己的主觀意識里把學(xué)生分成三六九等。對自己心目中的“好”學(xué)生，一定要記?。浩巢婚L肉，過于驕縱對學(xué)生而言有百害而無一利。

而對那些差生，也要記住：都是人生父母養(yǎng)的，他們的身上同樣寄托著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學(xué)評價要有連續(xù)性。教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，不能僅僅限于對一本作業(yè)、一次考試的簡單評價。

如果過于短期化，各相關(guān)評價之間往往會相互脫節(jié)，甚至互相矛盾，學(xué)生將無所適從，評價也就失去了應(yīng)有的作用。如，我曾教過的一個學(xué)生，作業(yè)的字跡一直很亂。

有一次，他的作業(yè)有了一點點的進(jìn)步，我沒有簡單的給他一個“優(yōu)”了事，而是依舊給了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，這次你的作業(yè)寫得很用功，相信你的字會越來越好！”對這樣的學(xué)生，如果有了一點小小的進(jìn)步而教師沒有及時表揚(yáng)的話，學(xué)生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進(jìn)步。同樣，對那些偶有退步的學(xué)生，在評價時也一定要將評價的節(jié)點放在學(xué)生長期發(fā)展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達(dá)到有的放矢。

第六，教學(xué)評價要有多元性。學(xué)校教育是一個方方面面的系統(tǒng)工程，學(xué)科教學(xué)同樣也是一個系統(tǒng)的工作，同樣涉及到許多層面的問題。

一個語文成績偏低的同學(xué)，往往也有著這樣或那樣的優(yōu)勢。如我曾教過的一個學(xué)生，語文成績并不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進(jìn)行評價時，我就側(cè)重于她的朗讀技巧進(jìn)行評價，然后兼顧其它。

這樣的評價更能讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，從而知道該如何去發(fā)展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。

在以教師為主導(dǎo)的評價體系中，學(xué)生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學(xué)生與學(xué)生之間年齡相仿、學(xué)識相近、環(huán)境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。

引導(dǎo)學(xué)生搞好自我評價與互相評價，有利于學(xué)生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與互相評價時，要教育學(xué)生認(rèn)清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。

要使學(xué)生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利于健康成長。第七，教學(xué)評價要有技巧性。

好的教學(xué)評價是一種藝術(shù)，能育人于無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進(jìn)行教學(xué)評價時一定要講究技巧，讓學(xué)生樂于接受你的評價。

還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結(jié)果，但也不能過于直截了當(dāng)，適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊效果可能更好——“你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結(jié)果，更希望你能獲得更大的進(jìn)步！”如果一個學(xué)生的作文是從別人那里借用來的，也大可不必因此而大發(fā)雷霆，在作文的后面寫上一句“作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好??！”相信大多數(shù)學(xué)生看了會有所思考的。教學(xué)評價的技巧，一要看基調(diào)，二要看尺度，三要看方法。

是批評，還是表揚(yáng)？這是最應(yīng)該弄明白的。然后要考慮批評或表揚(yáng)應(yīng)該達(dá)到什么程度？人們常說“響鼓不用重鍾敲”，那碰到“不響的鼓”手自然就該下重點兒了。

往下是第三點，敲重鼓不等于用蠻力，如果將鼓敲破，那以后就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達(dá)到一種動態(tài)的平衡，這樣才能收到預(yù)期的效果?？傊Z文教學(xué)評。

6.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效評價

口語交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣、提高交際能力為目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師千方百計地讓學(xué)生有話可說，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)新大綱中明確指出“語文是最重要的交際工具。”

[1]人們?nèi)粘Ｉ钪兴M(jìn)行的經(jīng)驗交流、思想感情的表達(dá)、工作任務(wù)的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達(dá)。社會交際工具性是語文學(xué)科最顯著的特點，而口語交際能力則是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

一般來說，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽、說能力的發(fā)展，往往先于讀寫能力。要使學(xué)生各方面素質(zhì)得到發(fā)展，我們必須抓好口語交際能力的培養(yǎng)。

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境?！盵1]在語文教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

因此，提高口語交際能力，是我們當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)А?/p>

“燃起學(xué)生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。

許多大學(xué)生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當(dāng)舉例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語交際教學(xué)，是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實需要，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

具體教學(xué)中，可通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中；也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，讓學(xué)生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平的競爭，讓學(xué)生思維活起來，膽子大起來。俗話說：“拳不離手， 曲不離口。”

說話訓(xùn)練也是如此。為了給學(xué)生提供更多的說話訓(xùn)練機(jī)會， 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設(shè)計了如下問題：小鴨子在什么地方？它怎么了？它對什么事感到為難呢？為難的時候又怎樣做呢？這時有誰聽見小鴨了的呼救聲？它們又是怎樣做的？它們想出了什么辦法救小鴨子了嗎？在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生從會說到愛說，紛紛爭先恐后地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。

但我要求學(xué)生要做到儀態(tài)大方， 口齒清晰、語言簡練流暢， 語氣語調(diào)要有所改變， 力求做到講故事時聲情并貌。同時要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽， 要即興談?wù)勛约菏艿降膯⑹荆?或自己的看法。

教師要采用一些比較有激勵的話， 如：“你好棒！加油”“很好， 你說的非常好，下次會作得更好！”“你又進(jìn)步了！加油！”等， 多鼓勵， 多表揚(yáng)膽小或語言表達(dá)能力較差的同學(xué)， 創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的說話氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的說話興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。實踐證明課前三分鐘的活動， 激發(fā)了學(xué)生講故事、聽故事的興趣， 這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

二、讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。

口語交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。

同時，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展。[2]那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？（一）、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。[3]所以，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。

1、利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。

其實，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導(dǎo)學(xué)。

7.如何對小學(xué)語文課評價

一堂小學(xué)語文課，從課堂教學(xué)的方方面面反映了執(zhí)教者具有的教學(xué)思想和教學(xué)素質(zhì)，它體體現(xiàn)在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教材的處理，教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)方法的運(yùn)用，媒體輔助教學(xué)的選擇，教學(xué)產(chǎn)生的實際效果等幾大教學(xué)體系中。

小學(xué)語文課堂評價應(yīng)從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。一、評價一堂小學(xué)語文課的教育思想。

教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學(xué)語文課，應(yīng)看執(zhí)教者是否做到了如下幾個思想觀念轉(zhuǎn)變：（一） 重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識。

重發(fā)展，就是樹立以人為本的觀念，在學(xué)生主動獲取知識的同時，使學(xué)生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的和諧發(fā)展。要樹立四會培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存與發(fā)展）（二） 統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性意識。

每個學(xué)生，智力發(fā)展水平、個性特長、非智力因素、學(xué)習(xí)領(lǐng)域都存在差異，語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個性差異。（三） 由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識。

語文教學(xué)過程，應(yīng)該是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（四） 由單向信息交流向綜合信息轉(zhuǎn)變——樹立研究意識。單向信息交流主要是教師和學(xué)生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息在師生、生生間達(dá)到了最大限度的交流。

（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要民主平等的課堂氣氛。

要重視情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。（六） 由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變——樹立特色意識。

教學(xué)活動是創(chuàng)造性的活動，教師要采用多種方法，創(chuàng)造性的使用教材，教出個性、教出風(fēng)格。二、評價一堂小學(xué)語文課的原則（一）實事求是原則實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。

恰如其分地進(jìn)行評價。（二）坦率誠懇原則所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味“好、好”無根據(jù)地唱頌歌。

對缺點和不足，也不應(yīng)顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當(dāng)?shù)刂赋?，成績要說夠，缺點要說透。評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些。

（三）兼顧整體原則小學(xué)語文教學(xué)過程是一個完整的過程。評課者應(yīng)樹立整體思想。

通常，在分析課堂教學(xué)時常常會出現(xiàn)兩種傾向。一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析。

二是脫離整體孤立地對局部進(jìn)行評價。因此，評課者應(yīng)注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結(jié)合起來。

（四）激勵性原則評課者科學(xué)的藝術(shù)性的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。對于一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當(dāng)適時的鼓勵和評價，可能使他們后來成為教學(xué)明星和能手的直接動力因素。

運(yùn)用激勵的導(dǎo)向，可以達(dá)到：聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學(xué)科推動多門學(xué)科。（五）差異性原則被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點也應(yīng)有所不同，評課就應(yīng)各有側(cè)重。

在評課形式上應(yīng)該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導(dǎo)人。（六）講究方法原則評課的對象是活生生的人。

所以應(yīng)遵循人的認(rèn)識規(guī)律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。

一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費(fèi)了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當(dāng)。

評課的褒獎與貶斥要有個“度”，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。

在談到缺點時要講分寸，應(yīng)以商量和提建議的口吻與執(zhí)教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關(guān)鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。

尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。三、一堂小學(xué)語文課評價的具體內(nèi)容（一） 評教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)意識1.教學(xué)目標(biāo)要全面、具體、明確，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際。

①全面：指能從語文知識、能力、思維品質(zhì)、思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面確定教學(xué)目標(biāo)。②具體、明確：指知識目標(biāo)要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“運(yùn)用”這四個層次。

能力、思維品質(zhì)、思想情感目標(biāo)有明確要求。體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。

所確定的語文教學(xué)目標(biāo)，能以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材編寫意圖，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2.重點、難點提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，以簡馭繁。

能正確理解和掌握小學(xué)語文教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住教材特點和關(guān)鍵，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教師在處理教材時敢于對教材要求的教學(xué)內(nèi)容及重點進(jìn)行大膽的濃縮。