英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)(英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)連接詞)

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí) 重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué),恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)連接詞

注意英漢差異，克服“中國(guó)式英語(yǔ)”

在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)英漢語(yǔ)言差異的了解，往往會(huì)把漢語(yǔ)的語(yǔ)篇組織規(guī)律，語(yǔ)言使用習(xí)慣等遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，按照漢語(yǔ)的思維方式和漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫(xiě)出來(lái)的句子非常生硬，甚至令人費(fèi)解，“中國(guó)式英語(yǔ)”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)注意英漢表達(dá)和文化上的差異。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)，各自有自己獨(dú)立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對(duì)應(yīng)。語(yǔ)言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國(guó)、各民族的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和思想觀念的不同，同一個(gè)詞在不同的國(guó)家或地區(qū)，即在不同的社會(huì)文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語(yǔ)中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語(yǔ)則用“馬”來(lái)表示：worklikeahorse。學(xué)習(xí)類似表達(dá)時(shí)，提醒學(xué)生注意通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英文寫(xiě)作。英漢在表達(dá)上的差異有很多，希望在以后的學(xué)習(xí)中注意和積累有關(guān)知識(shí)，正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)式，養(yǎng)成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使寫(xiě)作更加規(guī)范，提高表達(dá)能力和文章的質(zhì)量。

3加強(qiáng)理論教學(xué)，發(fā)揮范文的作用

在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將成果寫(xiě)作法、過(guò)程寫(xiě)作法、體裁寫(xiě)作法等相關(guān)理論介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和掌握這幾種寫(xiě)作理論的特點(diǎn)及異同。教師要引導(dǎo)學(xué)生多背一些好文章、好句子、好段落，使學(xué)生深刻了解英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。眾所周知“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”堅(jiān)持讓學(xué)生背誦一些好文章、段落、句子、諺語(yǔ)等，在寫(xiě)作中注意引用和借鑒，使文章更加生動(dòng)、形象。

教師應(yīng)盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法，讓學(xué)生多接觸正面的東西。學(xué)生可通過(guò)范文比較一下自己的習(xí)作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫(xiě)作技巧，使文章語(yǔ)句行文流暢，結(jié)構(gòu)規(guī)范、語(yǔ)義清晰，符合英語(yǔ)的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。

4重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)連接詞

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)差，句子與句子之間、段落之間缺乏相應(yīng)的過(guò)渡詞，缺乏邏輯性，無(wú)法把自己的思想用英語(yǔ)明確地表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不暢等問(wèn)題。教師在教學(xué)中注意加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生明確詞匯的不同用法，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的最大區(qū)別就是英語(yǔ)重形合，而漢語(yǔ)重意合。所謂“形和”是借助語(yǔ)言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接；所謂“意和”是不借助語(yǔ)言形式手段而借助詞語(yǔ)或句子所含意義的邏輯關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)他們之間的連接（潘文國(guó)，2004）。漢語(yǔ)很少使用連接詞，句子顯得比較松散、不緊湊，但是漢語(yǔ)是用句意把整個(gè)句子聯(lián)系在一起的。英語(yǔ)非常注意用連接詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法形式的完整，使句子更加嚴(yán)密，層次分明。恰當(dāng)運(yùn)用連接詞可以使英文文章結(jié)構(gòu)緊湊、畢業(yè)論文網(wǎng)自然順暢。例如：We will not attack unless we are attacked.人不犯我，我不犯人。

5發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)寫(xiě)作熱情

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式是“教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文，然后上交教師批改”，學(xué)生寫(xiě)作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏寫(xiě)作熱情，也有相當(dāng)一部分學(xué)生由此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼感。堅(jiān)持“學(xué)生是寫(xiě)作的主體”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人材。

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生英文作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。教師應(yīng)把重點(diǎn)應(yīng)放在善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如他們所用到的優(yōu)美的詞語(yǔ)，漂亮的句子等等，要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常犯一些帶有共性的“典型”錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤要認(rèn)真分析，對(duì)于帶有普遍性的錯(cuò)誤要在課堂上加以解釋和說(shuō)明，以促進(jìn)寫(xiě)作。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（急）

建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 山東省淄博市教研室 司洪海 摘 要： 只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率才能得到提高。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和情境性教學(xué)、支架式教學(xué)理論可供英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2536(2005)04-0008-03 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)口能力差是我們每一位英語(yǔ)教育工作者必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。改革傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問(wèn)題的必經(jīng)之路。

而要想做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，因?yàn)榱K究是一個(gè)矢量，它不僅有大小，更有方向，只有用科學(xué)的理論來(lái)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題才不致于成為空話，這也正是筆者力圖將建構(gòu)主義理論整合到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)的原因所在。 一、對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的反思 有人認(rèn)為，很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和閱讀與寫(xiě)作技能教學(xué)所致，因而對(duì)各層次的英語(yǔ)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)提出了種種質(zhì)疑。

那么，問(wèn)題究竟出在哪里？ 首先，我們不能簡(jiǎn)單地把責(zé)任推給口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。盡管加入WTO的經(jīng)濟(jì)因素客觀上提高了人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，但能夠獲得去英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)或者大量聘請(qǐng)外籍教師仍不現(xiàn)實(shí)。

其次，我們不能期望英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的改革能夠直接改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，因?yàn)榧词褂性俸玫牟俗V、再好的蔬菜、再高級(jí)的調(diào)料，沒(méi)有廚師對(duì)火候等過(guò)程性操作技巧的把握也不可能烹調(diào)出高質(zhì)量的美味佳肴。 因此，筆者認(rèn)為只有教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能盡早提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、將建構(gòu)主義理論引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理由 （一）對(duì)建構(gòu)主義理論歷史淵源的追溯 建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。作為認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家，皮亞杰創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。

皮氏的理論從唯物辯證法內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了研究。他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的（張建偉、陳琦，1996）。

一方面，兒童通過(guò)同化把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)，并與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)；另一方面，通過(guò)順應(yīng)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就在同化與順應(yīng)過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”這一循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。 20世紀(jì)70年代末，以布魯納（J.S. Bruner）為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)維果斯基（L.S. Vygotsky）的文化歷史發(fā)展理論等思想介紹到美國(guó)以后，對(duì)于建構(gòu)主義思想起了極大的推動(dòng)作用（陳琦、劉儒德，1997）。

維氏認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，并且內(nèi)化的智力動(dòng)作也外化為實(shí)際動(dòng)作，使主觀見(jiàn)之于客觀，而內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。當(dāng)今建構(gòu)主義者非常關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。這些應(yīng)該說(shuō)得益于20世紀(jì)80年代維果斯基思想的廣為流傳。

由此種種，目前“在教育心理學(xué)中正發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”（Slavin, 1994，轉(zhuǎn)引自張建偉、陳琦，1996）。 （二）用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性 建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，即認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)等。

筆者對(duì)其中可供英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)借鑒的部分觀點(diǎn)逐一做了分析： 1.認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）主張，一方面要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給他們廣闊的建構(gòu)的空間，以利于其針對(duì)具體情境采用適當(dāng)策略（Spiro et al., 1991，轉(zhuǎn)引自張建偉、陳琦，1996）。 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通常的做法是以會(huì)話課教材為教學(xué)內(nèi)容，先分析材料、理解材料，進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)法練習(xí)、跟讀、背誦，然后一般是看圖講話等模擬練習(xí)。

這是從掌握語(yǔ)言形式進(jìn)而使用語(yǔ)言表達(dá)思想的教學(xué)過(guò)程，有不少人是這樣走過(guò)來(lái)的，但是有更多的人靠這種途徑并未達(dá)到熟練掌握口語(yǔ)、流利地講英語(yǔ)的程度。應(yīng)該說(shuō)這種做法是采取了一種“復(fù)用”型的教學(xué)模式，由于只是簡(jiǎn)單地由記憶過(guò)渡到復(fù)用，并未與理性自覺(jué)的思維活動(dòng)進(jìn)行必要的聯(lián)系，就很難達(dá)到活用型的脫口而出。

依照認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，我們發(fā)現(xiàn)：在給學(xué)生提供語(yǔ)言形式的復(fù)用式訓(xùn)練的同時(shí)，我。

3.英語(yǔ)初學(xué)者,無(wú)任何基礎(chǔ),如何正確入門,學(xué)好英語(yǔ)

英語(yǔ)初學(xué)者怎樣入門？作為一個(gè)從事教育多年的工作者來(lái)說(shuō)，這幾年有很多人問(wèn)我如何學(xué)好英語(yǔ)。相信這也是大部分人想知道的問(wèn)題。但是現(xiàn)實(shí)生活中，能夠把英語(yǔ)學(xué)的很好，并且能做到和英語(yǔ)母語(yǔ)者交流無(wú)障礙的人，實(shí)在是太少了！

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者怎樣入門學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題，下面我就來(lái)簡(jiǎn)單分享一下我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，希望可以幫助到你們。

首先客觀來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也是一門語(yǔ)言，我們可以參照我們第一語(yǔ)言，也就是中文的獲取過(guò)程，用同樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言。回想我們小時(shí)候咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，是不是先聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)“叫爸爸” “叫媽媽”，然后我們?cè)儆弥赡鄣穆曇糁貜?fù)“爸爸”“媽媽”。從開(kāi)始重復(fù)簡(jiǎn)單的單詞，到逐漸能說(shuō)出一個(gè)完整的簡(jiǎn)單句，如“我要喝水”“我要吃飯”。然后我們進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，開(kāi)始有了課本、各種識(shí)字的畫(huà)冊(cè)，我們開(kāi)始知道“云”指的是天上白色的漂浮物等等，然后后面隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)拼音、寫(xiě)字等。

那時(shí)候我們根本不需要刻意去記一個(gè)單詞列表，比如“一匹馬、一頭豬、一輛車、一個(gè)人、一本書(shū)”，也不會(huì)有英語(yǔ)好難學(xué)的感嘆，因?yàn)檫@是一個(gè)很自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。反觀現(xiàn)在的英語(yǔ)教育，大家普遍的學(xué)習(xí)過(guò)程是：先背單詞，背語(yǔ)法，背完馬上做練習(xí)閱讀、練習(xí)寫(xiě)作，聽(tīng)力和口語(yǔ)反而不被重視。仿佛我們的所有學(xué)習(xí)都是為了考試做準(zhǔn)備。所以這也是為什么大部分人學(xué)了十幾年英，還是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的原因。

那么怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

1.樹(shù)立目標(biāo)，堅(jiān)定信心

首先，你先不要急著背單詞、看語(yǔ)法書(shū)。你所需要做的是：

1）找出自己為什么非要學(xué)英語(yǔ)不可的理由。

2）看其他人從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的成功經(jīng)歷。

為什么？因?yàn)槲乙彩沁@么過(guò)來(lái)的，所以深有體會(huì)為什么很多人最后都沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)：

·時(shí)間少（沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)）

·幫助少（沒(méi)有專業(yè)老師系統(tǒng)的教學(xué)）

·恒心少（三分鐘熱情，沒(méi)有長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的毅力）

·信心少（上學(xué)的時(shí)候都沒(méi)學(xué)會(huì)，現(xiàn)在必然也沒(méi)有信心）

2.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，也是我們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。當(dāng)我們有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。就像我們喜歡的事情，就容易堅(jiān)持下去，不喜歡的事情，是很難堅(jiān)持下去的。

3.參加系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)

關(guān)于英語(yǔ)初學(xué)者怎樣入門的方法就分享到這里了，祝你學(xué)有所成。

4.英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)

1。

英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)與口語(yǔ)訓(xùn)練 作者：劉小芬 編 出版社：廣東高等教育出版社 內(nèi)容簡(jiǎn)介本書(shū)共分8章。第1章到第4章從介紹英語(yǔ)字母開(kāi)始，然后講解國(guó)際音標(biāo)，48個(gè)英語(yǔ)音素的發(fā)音方法和各種語(yǔ)音知識(shí)。

每一章節(jié)除有詳細(xì)的理論知識(shí)外，還有大量的配套練習(xí)。 目的是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)這4章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音基本理論知識(shí)，懂得發(fā)音原理，能說(shuō)出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況，并能在語(yǔ)流中清楚、準(zhǔn)確地發(fā)出各個(gè)音素，能掌握多音節(jié)詞和不同音節(jié)組合的發(fā)音，能在連貫語(yǔ)言中使用連續(xù)、爆破、語(yǔ)句重音及節(jié)奏的規(guī)律，正確地把握詞與詞之間的過(guò)渡，使同一意群的詞連貫和？鞒┑亓悠鵠矗苷返厥褂糜鏌粲锏鶻欣識(shí)痢？ 本 編輯推薦本書(shū)共分8章。

第1章到第4章從介紹英語(yǔ)字母開(kāi)始，然后講解國(guó)際音標(biāo)，48個(gè)英語(yǔ)音素的發(fā)音方法和各種語(yǔ)音知識(shí)。每一章節(jié)除有詳細(xì)的理論知識(shí)外，還有大量的配套練習(xí)。

目的是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)這4章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音基本理論知識(shí)，懂得發(fā)音原理，能說(shuō)出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況，并能在語(yǔ)流中清楚、準(zhǔn)確地發(fā)出各個(gè)音素，能掌握多音節(jié)詞和不同音節(jié)組合的發(fā)音，能在連貫語(yǔ)言中使用連續(xù)、爆破、語(yǔ)句重音及節(jié)奏的規(guī)律，正確地把握詞與詞之間的過(guò)渡，使同一意群的詞連貫。 2。

標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音（講課版）（含MP3） 【作者】： 王悅 主編 【出版社】：大連理工大學(xué)出版社 內(nèi)容簡(jiǎn)介 本書(shū)是專為初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而編寫(xiě)。讀者可以利用本書(shū)獲得英語(yǔ)語(yǔ)音的入門知識(shí)。

對(duì)于已經(jīng)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)同樣適用，可利用本書(shū)復(fù)習(xí)和整理已學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。 一切語(yǔ)言是有聲的，要學(xué)好一種語(yǔ)言，必須掌握正確的語(yǔ)音。

學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，對(duì)掌握英語(yǔ)詞匯、構(gòu)詞、語(yǔ)法、拼寫(xiě)，以及準(zhǔn)確的記憶單詞、正確表達(dá)思想等關(guān)系甚大。另外，說(shuō)漢語(yǔ)的人由于長(zhǎng)期生長(zhǎng)在本族語(yǔ)的環(huán)境里，對(duì)漢語(yǔ)中不存在的英語(yǔ)音素以及某些相近的英語(yǔ)因素的差別不大敏感，往往由于發(fā)音不準(zhǔn)確而導(dǎo)致交流障礙。

因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音非常重要。 《標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音》旨在幫助讀者掌握必需的語(yǔ)音知識(shí)。

全書(shū)共分為九章，第一章是語(yǔ)音知識(shí)總體介紹。第二章介紹元音音素。

第三章介紹輔音音素。每章在講解發(fā)音要領(lǐng)之后設(shè)有三種不同的練習(xí)（即朗讀練習(xí)、辨音練習(xí)和趣味發(fā)音），旨在幫助讀者通過(guò)反復(fù)練習(xí)更準(zhǔn)確掌握發(fā)音要領(lǐng)。

在對(duì)每個(gè)音標(biāo)講解之后，設(shè)有“注意”一欄。欄中指出了受漢語(yǔ)影響國(guó)人容易犯的常見(jiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，相信讀者通過(guò)區(qū)別、比較，將對(duì)提高英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性大有幫助。

第四章介紹各種輔音群的類型和讀法。英語(yǔ)的發(fā)音和拼法很不一致。

在第五章中介紹了一些重要的基本讀音規(guī)則，幫助讀者了解語(yǔ)音和拼法的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)詞匯和記憶拼法，但是這些規(guī)則只是最一般的，還有很多例外現(xiàn)象，讀者在遇到生單詞時(shí)，還是在猜測(cè)讀音之后，利用字典確認(rèn)準(zhǔn)確讀音。 第六章介紹了英語(yǔ)的同化、省音、連讀、不完全爆破，以及強(qiáng)式、弱式等語(yǔ)音變化現(xiàn)象。

這是英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音區(qū)別的重要方面。 英語(yǔ)詞的重音、句子重讀和語(yǔ)調(diào)，對(duì)正確表達(dá)思想也起著十分重要的作用。

準(zhǔn)確掌握它們的基本類型和規(guī)律，將有助于正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。 第八章、第九章集中講解這方面的知識(shí)，同樣設(shè)有練習(xí)。

同時(shí)介紹了常見(jiàn)句型的語(yǔ)調(diào)，注重通過(guò)舉例和示范幫助讀者掌握語(yǔ)調(diào)，盡量避免使用復(fù)雜的介紹語(yǔ)調(diào)知識(shí)的術(shù)語(yǔ)。 要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)音，一定要花時(shí)間多多模仿，只期望學(xué)習(xí)一些語(yǔ)音知識(shí)。

而不多加練習(xí)，是很難學(xué)會(huì)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的。 本書(shū)配MP3一張，有專業(yè)的語(yǔ)音老師講解語(yǔ)音知識(shí)，望讀者能配合圖書(shū)使用。

希望MP3上的講課內(nèi)容，就如一名家庭老師一樣，能給你的自學(xué)助一臂之力。