初中語文的教案(寫一個初中語文課的教案,要有教學目標,教學重點,內容,課后練習)
1.寫一個初中語文課的教案,要有教學目標,教學重點,內容,課后練習
《春》教案 朱自清 教學目標 1. 通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容，總體把握作者的思想感情。
2. 理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。 3.學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，并運用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。
4. 對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。（以鼓勵為主，但要注意引導 的方向性。）
5. 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。 6. 從本文的學習中，初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。
教學重點 1. 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。 2. 掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
3. 掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運用聯想和想象運用這兩種修辭方法。 教學方法 情境教學法、重點切入法 教學設想 多媒體教學，通過賞析該文，學習散文的寫作方法 課型 新授課 預習指導 朗誦 課時安排 兩課時 教學過程 （第一課時） 一、導入新課 1' 春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。
可記得孟浩然的《春曉》，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
二、作者簡介 1' 朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。
他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。 他早年畢業(yè)于北京大學哲學系，后來在英國留學一年，回國后，在清華大學任教授。
他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。
今天我們先來學習他的《春》這篇文章。 三、朗讀16' 1、請一位同學朗讀課文，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。
在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。 正音正字：“水漲起來了”的“漲”，“漲”是多音多義字。
散（sǎn）在草叢里 ，醞釀（yùn niàng），巢（cháo） 應和（hè）， 暈（yùn），蓑（suō）， 水漲（zhǎng），剿（cháo） 迷藏（cáng）， 水漲（zhǎng） 捉迷藏（cáng）， 籠（lǒng）著一層（céng）薄（bó）煙 散：散（sǎn）在草叢里 散（sàn）會 四、分析精彩句段 1、從對春天的盼望開始。3' 現在請同學們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。
想一想，這一段哪里寫得好？ （1）為什么要連用兩個“盼望著”，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？ 明確：這種疊用，一方面表達了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。
（盼望著，盼望著什么？心往上提了一級， 沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級， 到底盼望著什么？東風來了，為什么東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個臺階， 最后作者才寫道，“春天的腳步近了”，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他后面到底寫什么的愿望，從而引起共鳴。）
通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。 （2）為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？ 明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確。
把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。 （3）一句很樸實很平凡的語言，為什么我們能體會出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。
（課本P51） 引出第三單元提示，聯系到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風秋雨冬雪，大自然是美的。
但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來品味和欣賞。 如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會文章中的修辭。
在第一段中作者運用了哪兩種修辭？（擬人和反復），通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。
接下來呢，春天來了，…… 2、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段。8' (1)看到了山，水，太陽。
（可以看出這是對春天的——描繪） （2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？ 明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規(guī)律。
假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色。
2.初中語文教案怎么寫
教案模板
課題：
教學目標
1、知識與能力：通常是字詞掌握+文體知識+讀寫聽說中的某一項具體能力
2、過程與方法：上課的流程，比如讀-議-悟-寫
3、情感、態(tài)度、價值觀：體會作者思想感情并體現在實際生活中。
教學重點：在“知識能力”目標中選擇
教學難點：在以上3個目標中選擇
教 學 過 程
一、課前導入：激趣
二、初讀感知：了解文章內容，概括。
三、精讀探究：針對某一具體片段，揣摩作者思想情感。
四、品讀賞析：學習表達方式
五、拓展延伸：鍛煉思維，舉一反三
六、小結
板書設計
由于只有20分鐘，教學過程沒辦法細寫，只要概括說明這一步要做什么，為什么這樣做就可以了。“板書設計”這一環(huán)節(jié)最好要顧及，實在時間不夠就只能拿掉。
附一份范例給你：
《馬說》教學簡案
教學目標：
(1)知識與技能：積累文言知識，培養(yǎng)文言語感；
(2)過程與方法：按“感知與積累——探究與發(fā)現——應用與提升”三個環(huán)節(jié)設計，逐層推進。
(3)情感價值觀：體會作者情感，理解作品寓意。
教學重點：
積累文言知識，培養(yǎng)文言語感。
教學難點：
體會作者情感，理解作品寓意。
教學過程：
（導語執(zhí)教者自行設計）
一、感知與積累
1、解題（教師解釋《馬說》之“說”）。
2、學生一讀課文，了解課文寫了哪幾種馬，主要是寫了哪種馬。
3、學生二讀課文，圈出課文中“千里馬”字樣。
4、請學生念出有 “千里馬（千里）”字樣的句子（課文第一段與第二段每一句都有“千里馬（千里）” ），并用自己的話講出這些句子的意思.。（這一環(huán)節(jié)要引導學生充分利用課文注解，通過查閱工具書、互相研討，力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句，必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是以后教學的基礎。）
5、指導朗讀重點段落。
二、探究與發(fā)現
1、通過反復誦讀文本和品味語言，引導學生體會作者情感，理解作品寓意。
2、討論：從現代人的觀念看，千里馬應該有什么表現，或千里馬應該對自己的遭遇負什么責任。
（這一設計是針對教學難點進行突破，通過讓學生反復朗讀、集體討論、教師引導的方式，讓學生能夠理解文章情感）
三、應用與提升
《馬說》既是埋沒人才的社會現實的反映，又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露（他認為自己應得到更好的待遇）。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完后展示點評。
（設計這一步既是在檢查學生學習效果，是否領會作者思想情感，又是語文學習生活化的一個拓展。）
3.初中語文的學案是怎樣寫的啊
一中“五重發(fā)現”學案實驗模板一、自學發(fā)現之四重1、書聲瑯瑯，感受文本 說明：（1）、要求學生依據不同文本特點，以文本特點為切入點，用普通話默讀（適宜速讀的文章）或者朗讀（適宜美讀的文章）課文，訓練文字的原始感受力和迅速把握文本的能力。
現在不少語文課堂漠視學生的獨立自主的“讀”，而是進行蜻蜓點水式點綴性的“讀”，失卻了語文朗讀培養(yǎng)語感的作用。傳統語文“讀書百遍其義自見”當成為我們指導學生的忠言。
（2）、讀完后馬上說出或者寫出自己的原始感受、整體把握和印象最深的地方，強化對文本的認識。現在不少課堂讓學生第一遍讀，不利用寶貴的原始印象，而是將讀作為點綴，走走過場，失去了語文學習的靈魂。
（3）、課標依據是：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。2、夯實基礎，語詞（或文化）積累※現代文 第一。
基礎內容有（1）注音 （2）解詞并造句 （3）文學文化常識 等。 第二、可以讓學生去文本中主動尋找，也可以由教師編成基礎測試題形式直接進行測試，達訓練之目的。
可以編成活頁練習。訓練有時比老師照本宣科地講字詞更有用。
※文言文（采用注釋評點式強化基礎） 文言文基礎模板示例： 君子曰：學不可以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。
木直中繩，（ 已： 特殊句式： 于： 于： 為： 中： ）輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，（ 有： 槁： 暴： 然： 就： ）君子博學而曰參省乎己，則知明而行無過矣。
（博學： 乎： 知： ） 基礎擴展（溫故知新或者叫引申歸納，主要指對重要的字詞進行一詞多義、詞類活用或者重點句式的歸納，以求擴展和溫習之效用）： 如：（1）總結參、省、中、暴、就等動詞（2）者。
也表判斷，舉出學過的例子。 評點：（可以從任何一個側面評點，只要言之成理即可） 說明：（1）、本模板對于鞏固、省、文言知識，抓言求文意義重大，以訓練代替教師的繁瑣枯燥的講解。
（2）、本模板側重于解釋給出的文言字詞句等基礎知識（特別對加點詞的意義用法要解釋）、翻譯標線句子等方面（3）、設計依據：吸收傳統文言文教學注重字詞串講的優(yōu)點，更注重學生的自悟自得，加強語文基礎積累同時，進行一點個性化的閱讀。3、整體感知，理解文本 根據不同文本特點提出不同要求。
例如：（1）抒情類散文注意理出文章的感情線索和思想感情。（《荷塘月色》《紀念劉和珍君》等）（2）敘述類文章簡要概括故事情節(jié)、理清線索、明確核心（如《最后的常春藤葉》《鴻門宴》等）（3）議論類文章迅速把握中心論點，明確從幾方面論證中心（如《馬克思墓前的講話》《六國論》）。
等等 本設計課標依據：從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。初讀若能達到這一要求，當為基本讀懂文章，有了一定閱讀能力。
本讀懂了文章。4、我的發(fā)現，交換發(fā)現 基本讀懂文章后，就要深入研討文本。
寫出個性發(fā)現。設計一些問題，引導學生發(fā)現：讀完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收獲是什么？你最喜歡文章的哪一點？你認為課文最值得學習的是什么？讀完文章，你最大的疑惑是什么？文章對你的寫作有什么啟發(fā)？你認為，本課的學習目標是什么？等等。
問題可以依據文本，簡約而不繁瑣。學生的發(fā)現應在整體把握的基礎上，指向對文章的主題、思想感情、內容、結構、語言、表達方式等要素的凝聚上 寫出你的問題。
運用問題發(fā)現法，設計問題，回到文本中，利用相關知識解答所設問的問題，力求學習有更大的收獲。用主問題模式，設計一個自己最感興趣最值得探究的問題，并試著運用學過知識，在文本中尋找答案。
二、交流發(fā)現之三重 完成預習學案后，進行學伴交流、小組交流和班級交流的三重合作。 1、學伴交換學案。
學完后，找一個學伴交換學案，交流彼此的整體感知、基礎知識和獨特發(fā)現，發(fā)現自己忽略的或者錯誤的要補、刪、矯，最好催生新的發(fā)現。 本設計課標依據：注重個性化閱讀，充分調動閱讀者的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。
依據的依據：接受美學讀者中心論。2、小組合作，圈輪效應 組對交流完后，六人或八人小組組員相互交流，取長補短，集思廣益。
交流要求：（1）各學習小組將個性發(fā)現和所探究問題進行交流，豐富知識，集思廣益，開拓思路，查漏補缺，使個性發(fā)現最大化。（2）交流中要在個性發(fā)現欄目和探究問題欄目記下別的同學有價值的發(fā)現，記錄越多，收獲越大。
（3）選出小組發(fā)言人，向全班同學報告你們小組的個性發(fā)現和最值得探究的問題。交流完后，由小組書寫員迅速將成果寫在黑板上。
交流發(fā)現的數量：至少一個3、班級交流，最大整合。黑板足夠多的話。
各小組講自主發(fā)現成果寫在黑板上，為大家講解，然后大家記錄其他小組同學的有價值的問題和解答，并且可以互相提問。交流要求：（1）小組發(fā)言人代表小組展示本組最有價值的個性發(fā)現。
（2）合并所探究的問題，選出最值得探究的一個問題。由中選者擔任臨時教師組織同學探究。
4.初中上語文基礎知識知識歸類
第一部分 議論文 議論文的三要素：論點、論據和論證（鮮明的論點，確鑿的論據，嚴密的論證） 一、論點的特點：①正確②鮮明 歸納論點的方法： 1、標題 2、文章開頭 3、結尾 4、中間： ①通過歸納總結論據的共同點來推斷出論點 ②總結性的詞體現中心論點的句子（例如：由此可見；我認為；總之……） ③先找出文章的論題，然后依據論題在文中找出反復出現的類似的論斷性的話，合并同類項，最后歸納。
注意：歸納論點的句子必須是完整而鮮明的肯定性的論斷的句子。 二、論據 事實論據（如現實事件、歷史事實、統計材料、具體數字等） 理論論據：（包括人們公認的原理、公式、定義、法則、規(guī)律、名言警句等。）
歸納論據的要點：**人+怎么做（與論點密切相關的方面）+結果 注意：在引用中可能有些不是名言，而是具體的事實，那是事實論據。 三、論證方法及其作用 舉例論證（事例論證）、引用論證（道理論證）、比喻論證、對比論證（正反對比論證）。
1、例證法（擺事實）：具體典型而且充分地證明了某一論點。 2、引證法（講道理）：引用了什么論證了某一論點，使論證具有說服力。
3、喻證法（講道理）：形象生動地闡述了某一論點，使說理更通俗易懂。 4、對比法（講道理）：通過對比，突出強調了某一論點，使說理更鮮明。
四、分析議論文的表達方式 1、議論文中的記敘，往往概括性很強，作用：用事實證明某一觀點或主張。 2、議論文中時而有生動形象的描寫，作用：更鮮明生動地證明了某一觀點。
3、議論中的抒情，會使議論更有感染力，更深入人心。 五、議論文的語言特點：嚴密、準確 六、論證方式：立論和駁論 七、論證結構：提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結論）。
第二部分 記敘文 一、常見敘事線索 1、人物線索：人物的見聞感受或者事跡 2、物品線索：某一有特殊意義的物品。 3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。
4、事件線索：中心事件 5、時間線索 6、地點變換線索 找線索： ①文章的標題②各段反復出現的事物③文中議論抒情的語句 ④作者的思想感情（變化） ⑤某一人物的見聞感受 作用：文章內容井然有序地組合在一起，人物的思想性格，事情的來龍去脈。 二、記敘順序 1.順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫（時間先后）。
作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。 2.倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。
作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。 3.插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。
（比如：回憶往事） 作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。 三、人物的描寫方法 1、肖像（外貌）描寫[包括神態(tài)描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的**身份、**地位、**處境、經歷以及**心理狀態(tài)、**思想性格等情況。
2、語言（對話）描寫3、行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的**心理（心情），并反映了人物的**性格特征或**精神品質。有時還推動了情節(jié)的發(fā)展。
4、心理描寫：形象生動地反映出人物的**思想，揭示了人物的**性格或者**品質。 四、環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫 自然環(huán)境（描寫自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物）：渲染**環(huán)境氣氛、烘托人物的**情感、預示人物的**命運、推動故事情節(jié)的發(fā)展。
社會環(huán)境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發(fā)生的**時代背景，渲染**環(huán)境氣氛。 五、記敘文的詞語或句子的含義辨析 1.結合特定語境（即具體的句、段、篇、上下文），分析詞語的含義。
2.要注意詞語的感情色彩（褒義、貶義、中性），明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。3.注意語氣或語調。
4.著眼于詞句之間的搭配。5、著眼于詞義范圍的大小、輕重程度。
6.注意言外之意（如：挖掘比喻句中的本體或者事物的象征意義，用平實的語言表達）。 六、記敘文開頭句子的作用 1、開篇點**題； 2、總領全文； 3、引起下文，為下文**作鋪墊。
4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。 5、為下文**埋下伏筆 七、記敘文中間句子的作用 1、承上啟下的過渡作用；2、段末起總結作用；（總結上文；引出下文） 3、為下文**埋下伏筆4、為下文**情節(jié)作鋪墊5、推動了情節(jié)的發(fā)展 八、記敘文結尾句子的作用 1、篇末點**題；2、總結全文，深化**中心；3、首尾呼應；4、點明**中心，升華主題；5、令人深思，給人啟示，讓人覺得回味無窮。
6、點題7、前后照應8、首尾呼應 九、語句在表情達意方面的作用 1、渲染**氣氛2、烘托人物**性格（感情）3、點明**中心（揭示主旨）4、突出**主題（深化中心） 十、歸納記敘文的中心意思 1、找文章標題；語段中開頭結尾處的抒情議論性句子。2、把文章主要段落的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等。
（特別是抒情散文中）3、還可從時代背景入手分析。4、從作者對人物或事物的態(tài)度判斷。
十一、概括段意 （1。
5.要初中語文基礎知識
(1)記敘。記敘是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘述和交代。
(2)描寫。描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃?、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。 有外貌描寫，神態(tài)描寫，心理活動描寫，語言描寫及動作描寫等.
(3)抒情。抒情就是抒發(fā)和表現作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。
(4)議論。議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式；在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。
(5)說明。說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。這種被解說的對象，有的是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意識、修養(yǎng)、觀點、概念、原理、技術等。 說明方法有列數字，分類別，做比較，舉例子，打比方，下定義，摹狀貌，作詮釋，畫圖表，引用.
說明方法就是在說明文中用的一些方法（自己寫的）
怎么說呢~
舉個例子吧
中國有13億人口。（這里因為有“13”，所以用了列數字）
說明方法有很多中，比如說打比方，列數字，作比較，摹狀貌等等
打比方其實就是比喻，但在說明文中叫打比方
作比較就是拿一個事物與令一個事物相比較
例如 太陽比月亮大。（這里拿太陽和月亮相比，是作比較）
摹狀貌就是描寫一個事物的樣子
……
描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
按內容分類
●人物描寫
⒈ 概括描寫
⒉ 肖像描寫
⒊ 語言描寫
⒋ 行動描寫
⒌ 心理描寫
⒍ 細節(jié)描寫
7.神態(tài)描寫
●景物描寫
⒈ 靜態(tài)與動態(tài)
⒉ 客觀與主觀
⒊ 反襯與對比
（最主要的還是“人物描寫”那一欄。你可能現在很難理解，不過這是很正常的，考試不會考那么難，而且你漸漸的，自然而然就會了）
至于表達作用，需要結合文章來談。
（這個寫出了什么，表達了什么）
邏輯順序包括從現象到本質、從性狀到用途、從原因到結果、從整體到局部、從主要到次要、從具體到概括、從個別到一般等等
時間順序和空間順序沒有什么分類
至于類比，我也不太清楚（我現在已經糊涂了~）
作詮釋，就是對事物或事理某些方面的特點作概括的解釋，或者用詞語釋義的方法來說明事物或事理的某些特點。
你說的應該是引用，打比方不在說明文里叫比喻，你知道了吧。
先理解，再刻苦背，最主要的是用功（我的經驗）
我們老師也說先自己做一遍，再看答案
抄答案就沒有了思考的過程
就算你說你思考了，但若直接抄了答案，你思考的過程其實也很少了。
不要怕麻煩，如果想要好成績，就要用功。
6.教育教學與知識能力語文的教案怎么寫
教師資格考試（全國統考）的語文學科知識與教學能力分初中和高中。
教師資格統考考試大綱：初中語文學科知識與教學能力考試目標 1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在語文教學中靈活運用；了解語文學科發(fā)展的歷史和現狀，把握語文學科發(fā)展的大致趨勢；準確理解《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。
2.語文教學設計能力。能依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定的課程目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點；能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，促進學生積極參與學習過程；能在規(guī)定時間內完成所選教學內容的方案設計。
3.語文教學實施能力。掌握初中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié)；熟悉語文教學的組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創(chuàng)設情境、激發(fā)動機、組織學習、總結提升；熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。
4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式；能夠以《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能；能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。
二、考試內容模塊與要求 （一）學科知識 1.了解國內外文學發(fā)展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生品味、鑒賞文學作品。 2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。
3.熟練掌握漢語言基本知識（如詞匯、語法、修辭），遵循初中學生語言學習規(guī)律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。 4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能指導學生根據寫作目的、內容及要求，具體明確、文從字順地表述自己的意思。
5.正確理解《義務教育語文課程標準（2011年版）》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規(guī)定的課程目標。 6.熟悉現行通用初中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能夠根據學生的學習需求使用教材。
7.掌握識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。 （二）教學設計 1.能夠根據語文學科特點及初中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。
2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。 3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。
4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。 5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。
6.能夠根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。 7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環(huán)節(jié)。
8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。 9.了解編制教學方案的基本規(guī)范與要求，能在規(guī)定時間內完成教學方案。
（三）教學實施 1.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等教學內容的特點創(chuàng)設教學情境，合理安排教學環(huán)節(jié)，組織學生參與語文學習活動。 2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生的課前預習、課堂學習和課后總結。
3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。 4.能夠根據初中語文的不同課型（如講讀課、自讀課、活動課），運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。
5.能夠在閱讀、寫作、口語交際的教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。 6.能夠幫助學生在綜合性學習過程中形成問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。
7.善于發(fā)現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。 8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。
（四）教學評價 1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。 2.能夠依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發(fā)展。
3.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學內容，選擇和使用恰當的評價方法。 4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，調整學習策略。
5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。
