小學的特點(小學教育的基本特點是什么)

1.小學教育的基本特點是什么

1、全民性。小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)；從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。

小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng)造條件，確保每個人接受初等教育的權(quán)利。

2、義務(wù)性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達到一定的年齡（6~7歲），都必須接受小學教育。

因此，小學教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對于每個公民來說，教育機會是均等的，是應(yīng)當享有的權(quán)利。

3、全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。

在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國民應(yīng)有的一些基本素質(zhì)，為他們進一步深造創(chuàng)造條件。

擴展資料：

一、培養(yǎng)目標

小學教育專業(yè)堅持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎(chǔ)知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學教育改革、發(fā)展需要的具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的小學教師為培養(yǎng)目標。其綜合素質(zhì)概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

即：以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術(shù)水平和小學教師的專業(yè)化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發(fā)展能力，和講、寫、算、創(chuàng)、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

二、培養(yǎng)模式

為了更好地滿足基礎(chǔ)教育對小學教師的人才需求，在院、系辦學思想的指導下，積極實踐以人為本、整體教育、目標培養(yǎng)、實踐體驗的教育理念，構(gòu)建2111人才培養(yǎng)模式。

2111即可擔任小學語文、數(shù)學2門主課的教學，兼顧1門其它課程，指導1門活動課程，專長1門課的教學。

在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系上堅持體現(xiàn)“三性一體”的特征，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業(yè)的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發(fā)展為一體。

在培養(yǎng)工作中堅持大學通識課、基礎(chǔ)專業(yè)課、學科專業(yè)課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平臺以小學教育專業(yè)實踐和小學教育研究一線貫穿，并充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)、學有專長的2111人才培養(yǎng)特色。

參考資料來源：百度百科-小學教育

2.小學生學習有哪些特點

小學 生在感知學習過程中，主要是通過觀察法和準備性實驗法了解學習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學 知識的鮮明正確的表象和觀念。

感知學習過程中，小學生學法的特點：一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或 學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習。

隨著年齡的增長和學習經(jīng)驗 的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。初中是由小學向高中過渡的時期，學生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。

與小學階段的學習相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：1、學習內(nèi)容逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化 學習的課程門類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深 小學期間，學生的學習內(nèi)容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的課程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養(yǎng)；數(shù)學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細 化了的完整的學科知識。

老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調(diào)知識的完整體系。進入中學以后，學習的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。

學習的課程門類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深。語文、數(shù)學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；同時，物理、化學等課程相繼開設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內(nèi)容。

這些學科知識對于初中學生來說，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學業(yè)負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。

2、學習成績分化日趨激烈 初中生的學習成績波動很大，同時出現(xiàn)激烈的分化 學習量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上初中學生心理的波動和生理的變化，使得初中生的學習成績波動很大，同時出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小學階段的學習成績和初中成績相關(guān)不大。

根據(jù)有關(guān)專家的研究，在小學是學習尖子的學生，進入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大減少；相反，有些小學時被認為成績不好的學生，往往后來居上成為學習冒尖者。而初中階段的學習成績卻與高中學習呈明顯相關(guān)。

（2）初二年級往往出現(xiàn)比較明顯的學習“分化點”。一般來說，經(jīng)過預(yù)初、初一的學習適應(yīng)和調(diào)整，學習習慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。

尤其到了初二年級，隨著學習內(nèi)容的加深，物理等自然科學課程相繼開設(shè)，對學生邏輯思維能力要求越來越高，智力在學習中的作用也表現(xiàn)得越來越突出，這時學習開始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。（3）學習成績與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。

學習優(yōu)秀的學生由于能夠合理地安排時間，方法得當，事半功倍，學習往往顯得輕松自如而依舊學有余力；學習較差的學生窮于應(yīng)付，事倍功半，卻學得越來越吃力，學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕松的狀態(tài)，是判斷學生學習潛力的重要依據(jù)。

3、學生在學習中的自主能力日顯重要 對初中學生的指導更多的應(yīng)側(cè)重于學習方法和學習意志品質(zhì)的培養(yǎng) 進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發(fā)學生獨立思考問題；課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。

而在家庭教育中，家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力的強弱對學習成績的影響明顯增強，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。

家長應(yīng)該及時指導學生充分利用小學階段已經(jīng)形成的良好學習習慣，使他盡快適應(yīng)初中學習的要求，并幫助其形成初中階段相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應(yīng)側(cè)重于學習方法和學習意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存 小學階段的學習，在學校里，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管；在家里，也大都是在家長的督促下完成學習任務(wù)的。小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生往往會覺得茫然不知所措，無法自覺的安排學習。

相對來說，初中學生的學習自覺性和主動性有所增強，但是，在這方面學生之間存在顯著的差異。許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學業(yè)拋至腦后，從而導致學習成績的下降。

隨著學生年齡的增長、心理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學習的因素。有些學生自制能力比較脆弱，還會沉迷其中不能自拔，嚴重影響學習。

自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩(wěn)定的學習狀態(tài)?？傮w看來，初中生還處在自覺性和依賴性、主。

3.小學基礎(chǔ)知識

一、漢語拼音⑴聲母（23個） b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w(2)韻母（24個） 單韻母：a o e I u ü 復韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe 鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong 特殊韻母：er ⑶整體認讀音節(jié)（16個） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying二、句子修改病句：一般語病有：指代不明、成分殘缺、前后矛盾、重復啰嗦、語序不當 、搭配不當 、成分贅余 、結(jié)構(gòu)混亂 、不合邏輯 。

縮句：去“枝”留“干” 把修飾語都去掉，只留下主謂賓。引述句和轉(zhuǎn)述句：先改變標點，再改變說字里的人稱。

陳述句和反問句：陳改反（加上難道和嗎，把“?！备某伞?？”，沒不加不，有不去不） 反改陳（去掉難道和嗎，把“？”改成“?！?/p>

沒不加不，有不去不）三、關(guān)聯(lián)詞并列關(guān)系：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是……承接關(guān)系：便；就；于是遞進關(guān)系：不但……而且……；并且；甚至；更；何況等選擇關(guān)系：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……還是……； 與其……不如……；寧可……也不……轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；因果關(guān)系：因為……所以……；既然……就……；之所以……是因為……假設(shè)關(guān)系：如果……那么……；即使（哪怕）……也……條件關(guān)系：只有……才……；只要……就……四、詞語表示“看”的詞語：表示已經(jīng)看到（看見） 表示向四周看（環(huán)視）（環(huán)顧） 表示向下看（俯視）（鳥瞰） 表示向遠處看（遠望）（遠眺） 表示向上看（仰望） 表示恭敬地看（瞻仰） 表示注意力集中看（注視）（端詳） 表示粗略的看（瀏覽） 表示偷偷地看（窺視） 表示看不起地看（輕視）（蔑視） 表示不值得地看（不屑一顧） 表示照應(yīng)地看（看護）（照看） 表示生氣地看（怒視）（瞪） 表示斜眼看（瞥） 表示拜訪地看（探望） 表示上級查看（視察） 表示仔細地看（觀察） 表示回過頭看（回眸） 表示注意地看（注視）表示“笑”的詞語：最高興的笑（眉開眼笑） 最熱鬧的笑（哄堂大笑） 最難看的笑（皮笑肉不笑）最難聽的笑（冷笑） 最可怕的笑（嘲笑） 最殘酷的笑（冷笑）描寫景色：水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水 、山青水秀、湖光山色、江山如畫 、春暖花開、春雨綿綿、桃紅李白、百花爭艷、春光明媚、桃紅柳綠、蜂飛蝶舞、春意盎然、萬紫千紅、萬物復蘇、含苞欲放、花枝招展、五彩斑斕、桃紅柳綠描寫外貌：濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧、英姿颯爽 、衣著得體、一表人才、風度翩翩、衣冠楚楚、青面獠牙、貌比潘安、秀色可餐、膀大腰園、披頭散發(fā)、相貌堂堂 、閉月羞花、沉魚落雁、大腹便便、虎背熊腰、尖嘴猴腮、賊眉鼠眼、眉清目秀、容光煥發(fā)、美如冠玉、出水芙蓉、冰肌玉骨、冰清玉潔、明眸皓齒、道貌岸然、國色天香 、粉白黛黑、靡顏膩理、傅粉施朱 、婀娜多姿、亭亭玉立描寫品質(zhì)： 平易近人 寬宏大度 冰清玉潔 持之以恒 鍥而不舍 廢寢忘食 大義凜然 臨危不俱 光明磊落 不屈不撓 鞠躬盡瘁 死而后已描寫人的智慧： 料事如神 足智多謀 融會貫通 學貫中西 博古通今 才華橫溢 出類拔萃 博大精深 集思廣益 舉一反三描寫人的口才： 能說會道 巧舌如簧 能言善辯 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 語驚四座 娓娓而談 妙語連珠 口若懸河含有人體器官的： 眼高手低 目瞪口呆 胸無點墨 頭重腳輕 手足輕深 口是心非 手疾眼快 手疾眼快 耳聞目睹 頭破血流 眉清目秀 袖手傍觀 口出不遜 手無縛雞之力描寫人物動作： 走馬觀花 歡呼雀躍 扶老攜幼 手舞足蹈 促膝談心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后繼 張牙舞爪描寫人物神態(tài)： 心曠神怡 心平氣和 目不轉(zhuǎn)睛 呆若木雞 眉開眼笑 愁眉苦臉 愁眉緊鎖 目瞪口呆 垂頭喪氣 嬉皮笑臉描寫英雄人物： 一身正氣 臨危不懼 光明磊落 堂堂正正 大智大勇 力挽狂瀾 急中生智 仰不愧天神態(tài)：怒發(fā)沖冠；怒不可遏；愁眉苦臉；愁容滿面；笑逐顏開；嫣然一笑；喜形于色； 喜笑顏開；欣喜若狂；無精打采；語言：能說會道 出口成章 巧舌如簧 語驚四座 能言善辯 娓娓而談 滔滔不絕 妙語連珠 伶牙俐齒 口若懸河動作：昂首闊步 擠眉弄眼；橫沖直撞；躡手躡腳；歡呼雀躍；鬼鬼祟祟；伏案疾書； 載歌載舞；大步流星；摩拳擦掌；心理：百感交集 憂心如焚 憂心忡忡 悶悶不樂 膽戰(zhàn)心驚 悔恨交加 提心吊膽 忐忑不安 膽顫心驚 驚魂未定。

4.我國小學教育的特點

一、小學教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 （一）多元智能理論與小學教育結(jié)合的宏觀背景 多元智能理論能受到小學教師的歡迎，能在小學教育階段進行多方面的實踐，是中國 基礎(chǔ)教育改革的大環(huán)境為其提供了契機。

為了使教育更好地為中國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，中國 政府于1993年頒發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，從而進一步揭開了20世紀90年代乃至 21世紀中國教育改革的帷幕。 （二）小學教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 2000年1月，教育部發(fā)布的《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中，明確規(guī) 定：小學一二年級不留書面作業(yè)；小學除語文數(shù)學外，不得組織其他課程考試，每門學科 只允許使用一本教科書；取消百分制，成績評定實行等級制。

小學教師們疑慮：不留作業(yè) 或減少作業(yè)能鞏固所學的知識，能保證質(zhì)量嗎？我們基礎(chǔ)教育的“雙基”優(yōu)勢怎么體現(xiàn)？不 通過考試怎么評價學生的優(yōu)劣？減少作業(yè)是素質(zhì)教育嗎？部分家長們反對：減少作業(yè)、減少 內(nèi)容孩子能不能考上重點中學？ 帶著這些困惑，老師們開始了“減負”的探索。其實，教師們知道在給學生減負的同 時，他們的負擔加重了，要走“輕負擔，高質(zhì)量”之路，對他們教學能力的要求更高了。

他們開始注意優(yōu)化學科教學過程的各個環(huán)節(jié)來保證學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，通過增加學 生感興趣課程來開闊學生的視野，激發(fā)學生潛在的學習能力，組織多個課外興趣小組豐富 學生的課余生活。這些措施一定程度上滿足了學生的學習需要，調(diào)動了學生學習的主觀能 動性，有助于學生素質(zhì)的提高。

但是，老師們依然不甘心，總想找出更好的辦法發(fā)展學生 的各種能力。于是，十幾個有志于此的中小學老師，聚集在北京郊區(qū)的一所普通旅館里開 始接觸多元智能理論。

梅汝莉教授是這個活動的發(fā)起者。她不僅給老師講解多元智能理論 的內(nèi)涵，特點及對我國教育的啟示，而且以其特有的號召力，鼓動老師們參加“借鑒多元 智能理論，開發(fā)學生潛能，塑造健全人格的實踐研究”。

一石激起了漣漪，老師們對這種 新型的智能觀發(fā)生了濃厚的興趣。請專家解讀、買書自學，掀起了結(jié)合學?，F(xiàn)狀學習多元 智能理論的熱潮。

加德納著，沈致隆譯的《多元智能》、王成全譯的《多元智能教與學的策略》和阿姆 斯特朗的《課堂中的多元智能》等書成為老師們的必讀的書。學習打開老師的眼界，開始 反思中國的教育和自己的教學行為。

應(yīng)試教育不好，但是到底哪兒不好，老師們講不清楚 。多元智能理論告訴人們，人的智力是多方面的。

應(yīng)試教育是一種以語言和數(shù)學教學為重 點的教育，只注重語言和數(shù)理能力的考試，而忽視對個人來講非常重要的其他方面的能力 ，諸如人際交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。從多元智能的角度看，這種教育的確有缺陷 。

多元智能理論認為，每個人都有8種智能，但是每個人身上智能組合是不同的。每個個 體都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢智力。

數(shù)學一邏輯智能強的人語言和音樂智能未必強。我們 怎能只采用千篇一律的“老師講，學生聽”的教學方式呢？怎么能用一種眼光看學生呢？既 然智能是多樣的有差異的，而且是在具體解決問題的情景中表現(xiàn)出來的，我們怎能只通過 考試一種形式來評價學生呢？這種思考給老師們帶來驚喜和信心：學校里沒有差生，有的 只是智能類型、學習方式和發(fā)展方向不同的學生。

每個孩子都是天才兒童。這種思考幫助 老師樹立要采用個性化、豐富性的教學和各種活動讓每個孩子發(fā)展其各項智能的意識，樹 立全方位地看待孩子的思想。

學習和思考也促使老師們重新審視小學教育的任務(wù)。同時， 也使他們產(chǎn)生了躍躍欲試的愿望。

二、小學教育工作者對小學教育的再認識 1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行學前教育、初等教 育、中等教育、高等教育的學校制度。初等教育，即小學教育，是國民教育的基礎(chǔ)，是人 口素質(zhì)形成的奠基工程。

在中國，小學教育的對象一般為6-12歲的兒童。其任務(wù)總的來 說是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活作好準備。

具體 說，即讓兒童掌握人類積累起來的最基本、最起碼的文化科學知識，具備最基本的讀、寫 、算技能，學會最初步的生活規(guī)范和行為準則。老師們都認同這個任務(wù)并在實踐中努力完 成它。

由此形成了中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢：學生的基本知識和基本技能、技巧扎實。 中國的基礎(chǔ)教育素以“雙基”扎實，享譽海外。

我們引以為豪。但是我們發(fā)現(xiàn)：中國 的基礎(chǔ)教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)重視不夠。

為了改正我們的不足，中國政府在 全面推進素質(zhì)教育的決定中，明確將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點。新一輪基礎(chǔ)教 育課程改革更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；重視教給學 生終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；重視課程的生活化和綜合化；強調(diào)課程評價的 發(fā)展功能；強調(diào)學生主動探索的研究式學習方式。

它要求學校教育既要使學生能夠掌握終 身學習所需要的基本知識和基本技能，又要具有實踐和創(chuàng)造能力。短短的兩年間，教師的 教育理念和教育行為都發(fā)生變化，在實踐中做了許多有益的嘗試，。

5.小學教育的基本特征有哪些

小學教育的基本特點：（1）基礎(chǔ)性。

我國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結(jié)合的學校教育制度。小學教育是基礎(chǔ)。

（2）全民性。從廣義上講，全民性是指小學教育必須面向全體人民。

從狹義上講，全民性是指小學教育必須面向全體適齡兒童。（3）義務(wù)性。

小學教育面向全體 91ExAM.org適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡，就必須接受小學教育。（4）全面性。

小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。

6.小學語文基本功訓練具有什么特點

五年級語文教學計劃 一、學生分析 本年級共有6個班，有學生300多人，從上學期期末考試來看，本年級學生存在以下共性。

1、基礎(chǔ)知識：總體上來講，基礎(chǔ)知識掌握較好，看拼音寫詞語，詞語搭配，給加點字選擇合適的解釋，詞語分類，按要求改寫句子，按課文內(nèi)容填空，這些積累運用的題目得分率都比較高，但每班幾乎都還有幾位后進生存在詞語不鞏固，課文不能背誦的問題，需要教師在新的學期給予個別指導。存在問題：多音字的掌握是個問題，每班全對的人數(shù)都不超過三分之一。

原因在于有些在文中出現(xiàn)過但不常用的多音字，錯誤率相當高，如“嗚咽”，“單薄”……這說明說明教師對于一些細節(jié)，知識點的教學還不夠落實。還有一點失分率較高的就是默寫古詞一題，很多人默寫了古詩。

原因最主要是學生看題不細，但也存在教師對于這一知識點強調(diào)不夠的原因。2、閱讀理解：這一部分是存在問題較多的地方。

主要包括以下幾個方面。①學生的概括能力存在很大的不足，比如《鄉(xiāng)下人家》中的概括層意，第三篇閱讀中的分段并概括段意，失分率都是比較高的。

這也反映了我們在教學中重視品詞析句，而忽視了整體把握這一問題，需要在新的學期加以改進。②語言表達不清晰，這一點在回答問題的時候表現(xiàn)特別突出。

有些講的話很多，但意思卻表達不清楚；更多的同學是不能抓住要點進行回答，思路不清。③看題目不細心這一問題在這部分題目中表現(xiàn)特別明顯。

如“用什么比喻什么”，“摘錄把小草當作人來寫的句子”這一類的題目，學生很容易寫成了“把什么比作什么”，“摘了比喻句當擬人句”的情況。學生的讀題能力有待進一步提高。

3、習作表達 習作表達存在的最大問題就是審題不清，有一批同學寫的文章沒有體現(xiàn)“嘗試”這一主題，學生的審題能力需要進一步訓練。另外，存在寫作重點不突出的的問題，事情還不能寫具體，特別是動作、心理、語言描寫缺少特色，沒有展示出自己的個性。

還有一些同學字跡不清，錯別字過多，也造成了扣分較多。二、教材分析 1、教材的基本結(jié)構(gòu) 教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。

依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，我愛動物， 每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。教材注意整合性和訓練性的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”。

在每篇精讀課文的前面安排了“預(yù)習”，后面編寫了“思考與練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累。運用”。

本冊還安排除 2個重點訓練項目，《體會句子含著的意思》、《閱讀要有一定的速度》。體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。

2、教材的主要特點 （一）專題組元的角度更加靈活多樣 （二）加強整合的編寫目的更加明確：主要體現(xiàn)在以下三個方面。 1.導語導學，整合單元內(nèi)容。

2.精讀課文與略讀課文的整合。 3.單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。 （四）強化導學功能，引導學生思考。

（五）改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力 （六）拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系 三、學習目標 （一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。 （二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。

能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。 （三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

（七）學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。 （八）養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

（九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內(nèi)容梗概。 （十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。

并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。四、教學措施 1、認真學習《新課標》，努力做到體現(xiàn)教材的人文性和工具性。

2、教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體 3、語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。大力倡導“探究、自主、合作”的學習精神和環(huán)境。

4、要變教師發(fā)問為學生提問。提倡教師少問，學生多問 5、重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。

重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。 （一）精讀課文的教學 精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。

在教學中要注意以下幾點。 1.繼。

7.小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識有哪些

自然數(shù)

用來表示物體個數(shù)的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……叫做自然數(shù)。

整數(shù)

自然數(shù)都是整數(shù)，整數(shù)不都是自然數(shù)。

小數(shù)

小數(shù)是特殊形式的分數(shù)。但是不能說小數(shù)就是分數(shù)。

混小數(shù)（帶小數(shù)）

小數(shù)的整數(shù)部分不為零的小數(shù)叫混小數(shù)，也叫帶小數(shù)。

純小數(shù)

小數(shù)的整數(shù)部分為零的小數(shù)，叫做純小數(shù)。

循環(huán)小數(shù)

小數(shù)部分一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。例如：0.333……，1.2470470470……都是循環(huán)小數(shù)。

純循環(huán)小數(shù)

循環(huán)節(jié)從十分位就開始的循環(huán)小數(shù)，叫做純循環(huán)小數(shù)。例如： ， ?；煅h(huán)小數(shù)

與純循環(huán)小數(shù)有唯一的區(qū)別：不是從十分位開始循環(huán)的循環(huán)小數(shù)，叫混循環(huán)小數(shù)。例如， ， 。

有限小數(shù)

小數(shù)的小數(shù)部分只有有限個數(shù)字的小數(shù)（不全為零）叫做有限小數(shù)。

無限小數(shù)

小數(shù)的小數(shù)部分有無數(shù)個數(shù)字（不包含全為零）的小數(shù)，叫做無限小數(shù)。循環(huán)小數(shù)都是無限小數(shù)，無限小數(shù)不一定都是循環(huán)小數(shù)。例如，圓周率π也是無限小數(shù)。

分數(shù)

表示把一個“單位1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。（分成0份在此不討論）

真分數(shù)

分子比分母小的分數(shù)叫真分數(shù)。

假分數(shù)

分子比分母大，或者分子等于分母的分數(shù)叫做假分數(shù)。（分母、分子為零在此不討論）

帶分數(shù)

一個整數(shù)（零除外）和一個真分數(shù)組合在一起的數(shù)，叫做帶分數(shù)。帶分數(shù)也是假分數(shù)的另一種表示形式，相互之間可以互化。

關(guān)于 （n表示自然數(shù)）是否是分數(shù)

是分數(shù)，但不能用分數(shù)的意義去解釋它，它既不屬于真分數(shù)，也不屬于假分數(shù)，而是一個特殊分數(shù)，叫零分數(shù)。

數(shù)與數(shù)字的區(qū)別

數(shù)字（也就是數(shù)碼）：是用來記數(shù)的符號，通常用國際通用的阿拉伯數(shù)字 0~9這十個數(shù)字。其他還有中國小寫數(shù)字，大寫數(shù)字，羅馬數(shù)字等等。

數(shù)是由數(shù)字和數(shù)位組成。

0的意義

0既可以表示“沒有”，也可以作為某些數(shù)量的界限。如溫度等。0是一個完全有確定意義的數(shù)。

0是一個數(shù)。

0是一個偶數(shù)。

0是任何自然數(shù)（0除外）的倍數(shù)。

0有占位的作用。

0不能作除數(shù)。

0是中性數(shù)。

十進制

十進制計數(shù)法是世界各國常用的一種記數(shù)方法。特點是相鄰兩個單位之間的進率都是十。10個較低的單位等于1個相鄰的較高單位。常說“滿十進一”，這種以“十”為基數(shù)的進位制，叫做十進制。

加法

把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法，其中兩個數(shù)都叫“加數(shù)”，結(jié)果叫“和”。

減法

已知兩個加數(shù)的和與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法。減法是加法的逆運算。其中“和”叫“被減數(shù)”，已知的加數(shù)叫“減數(shù)”，求出的另一個加數(shù)叫“差”。

乘法

求n個相同加數(shù)的和的簡便運算，叫做乘法。其中相同的這個數(shù)及n個這樣的數(shù)都叫“因數(shù)”，結(jié)果叫“積”。

除法

已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算，叫做除法。除法是乘法的逆運算。其中“積”叫做“被除數(shù)”，已知的一個因數(shù)叫做“除數(shù)”，求出來的另一個因數(shù)叫做“商”。

加、減法的運算定律

加法交換律：兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，和不變，叫做加法交換律。

加法結(jié)合律：三個數(shù)相加，先把前二個數(shù)相加，再加第三個數(shù)，或者，先把后二個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，其和不變。這叫做加法結(jié)合律。

在減法中，被減數(shù)、減數(shù)同時加上或者減去一個數(shù)，差不變。

在減法中，被減數(shù)增加多少或者減少多少，減數(shù)不變，差隨著增加或者減少多少。反之，減數(shù)增加多少或者減少多少，被減數(shù)不變，差隨著減少或者增加多少。

在減法中，被減數(shù)減去若干個減數(shù)，可以把這些減數(shù)先加，差不變。

乘、除法運算定律

乘法的交換律：兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法的交換律。

乘法的結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)，或者，先把后兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，積不變。這叫做乘法結(jié)合律。

8.小學階段課程性質(zhì)的特點有哪些

小學階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。

（1）普及性。小學階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學機會，因此，小學課程應(yīng)保障學生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標準。

（2）基礎(chǔ)性。小學教育是為每一個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。

（3）發(fā)展性。小、學教育的課程設(shè)置要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

（4）可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點，不能太難。

也不能太容易。

9.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容

教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎(chǔ)知識40%，教育心理學基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。

第一部分：教育學基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。

1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國和國外的教育目的。

5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。

7.學校包括學校的教育制度。

8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。

第二部分：教育心理學基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。

1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務(wù)與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。

2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。

3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。

4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。

2.《中華人民共和國教育法》

3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》