小學(xué)閱讀理解(關(guān)于語文閱讀的)
1.關(guān)于語文閱讀的基礎(chǔ)知識
常見修辭手法
常見的修辭方法有：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。學(xué)習(xí)修辭常識的目的是為語言實(shí)踐服務(wù)。首先能在語言中辨識各修辭方法，繼而理解其適用效果；同時(shí)要會用這些修辭方法，提高運(yùn)用語言的能力。修辭方法又稱修辭格。據(jù)專家研究，漢語修辭格可達(dá)70種之多，常見的有10多種。
(1)比喻。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛）乙（喻體）。暗喻的形式可簡縮為：甲是（喻詞：成、變成、成為、當(dāng)作、化作）乙。明喻在形式上是相似關(guān)系，暗喻則是相合關(guān)系。借喻：只出現(xiàn)喻體，本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如：燕雀安知鴻鵠之志！
(2)借代。不直接說出要說的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代，如以部分代全體；用具體代抽象；用特征代本體；用專名代通稱等。如：
①不拿群眾一針一線。（一針一線代群眾的一切財(cái)產(chǎn)）
②不要大鍋飯。（"大鍋飯"代抽象的"平均主義"）
③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。（花白胡子是以特征代本體）
④千萬個(gè)雷鋒活躍在祖國大地上。（"雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想）
(3)比擬。把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。如：
①做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。（擬物）
②蠟炬成灰淚始干。（擬人）
(4)夸張。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。如：
①白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。（"三千丈"為擴(kuò)大夸張）
②芝麻粒兒大的事，不必放在心上。（"芝麻粒兒"是縮小夸張）
③太陽剛一出來，地上已經(jīng)像下了火。（把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸張到幾乎是同時(shí)出現(xiàn)，有人稱此種夸張方式為超前夸張）
(5)對比。是把兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面并舉加以比較的方法。如：
①先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
②朱門酒肉臭，路有凍死骨。
(6)對偶。用結(jié)構(gòu)相同或相近，字?jǐn)?shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達(dá)相對或相近的意思。如：
①滿招損，謙受益。
②橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
③欲窮千里目，更上一層樓。（流水對）
④望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。（扇面對）
(7)排比。把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個(gè)（一般要三個(gè)或三個(gè)以上）短語或句子連用的方法。如：
但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
(8)反復(fù)。根據(jù)表達(dá)需要，使同一個(gè)詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的，也可間隔出現(xiàn)。如：
①冒著敵人的炮火，前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！
②敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡。
(9)反語。即通常所說的"說反話"--實(shí)際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的。如："友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名"，只請放心來瓜分就是了。
(10)反問。是用疑問的形式來表達(dá)確定的意思，因此，不需要回答。如：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？（《裝在套子里的人》）
(11)設(shè)問。為了突出所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來。如：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設(shè)問是自問自答的。
此外，教材中出現(xiàn)較多的修辭方法還有：引用、雙關(guān)、頂針（或稱"聯(lián)珠"）、呼告、疊字、警策、通感、婉曲、諱飾等。
表達(dá)方式，表達(dá)手法，表達(dá)方法一樣，共有說明，抒情，描寫，議論，記敘這五種
寫作方法，寫作手法，寫作方式一樣，共有 賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、以小見大、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象、語序倒置等
2.如何提高小學(xué)生閱讀理解能力
小學(xué)生閱讀理解其實(shí)沒有大人想得那么高深，大多考查對文章較淺層的內(nèi)容理解，對于把握文章中心及分析人物思想情感及形象特點(diǎn)的題型大多考的是知識的遷移能力，即和課本所學(xué)文章內(nèi)容有很密切的聯(lián)系。
因此要提高小學(xué)生閱讀理解能力應(yīng)從以下幾方面入手。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課本教材中的知識，特別是對課文中的中心思想和人物形象了如指掌，能舉一返三，能用課內(nèi)閱讀中學(xué)會的知識點(diǎn)解答課外閱讀理解題。
如下圖所示，第二單元中《火燒云》作為寫景文章的代表，涉及描寫了火燒云哪幾方面特點(diǎn)，表現(xiàn)了什么中心思想？在課外閱讀理解考查中，寫景的文章一般也會問你寫了景物的哪幾方面特點(diǎn)，表現(xiàn)了什么中心思想，因此在分析課外閱讀理解時(shí)也要按分析課本的方法，找出中心句，同時(shí)寫景文章的中心思想往往和課本中的中心思想一致，只要把原話遷移過來就可以了。 再如第二單元的《莫泊桑拜師》和第七單元的《失去的一天》《一棵橡樹》《最棒的玉米》共同探討成功的真諦。
記住課文中所表達(dá)的深?yuàn)W的思想道理，當(dāng)做類似中心思想的課外閱讀理解題時(shí)可以將相似的道理遷移過去。很多小學(xué)生做課外閱讀題時(shí)，對于較有難度的“讀了本文后，你懂得了一個(gè)什么道理？”或者“讀了本文，有得到了什么啟發(fā)？”這樣的題如果文中沒有明確的提示中心主旨的話語往往不會答，孰不知在他們學(xué)習(xí)過的課文中早已隱藏了答案。
只要善于利用課本所學(xué)體會文章中心，像題主提到的把握文章中心或者理解某句的意思的題就不會失分了。二、小學(xué)生閱讀理解題解題能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)會把握文章段首、段尾、段中過渡句、重點(diǎn)句，點(diǎn)題句，精彩描寫句及修辭句的含義與作用。
題主所說的小學(xué)四年級是語文閱讀理解難度增加的關(guān)鍵年級，不僅僅停留在一二年級對文章中信息的尋找上，是而增加了對文章重點(diǎn)句段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用的理解考查，以及對修辭表達(dá)效果的考查，而這些題是有一定的答題技巧的。 要引導(dǎo)孩子掌握答題思路，提高規(guī)范答題的能力，如下圖所示：以上把握文章中心和理解文章重點(diǎn)句段和描寫、修辭等寫作手法的含義和作用都是小學(xué)閱讀理解中最難得分的題型，也是孩子們失分最多的題型。
至于其它比較基礎(chǔ)的題型的設(shè)題方式和解題思路我在前面的悟空問答中也有詳細(xì)的解析，需要的可以前去翻看。 總之，在訓(xùn)練小學(xué)生閱讀理解能力時(shí)要教會學(xué)生認(rèn)真審題，理解出題意圖，并尊重原文，善于從原文中找題目答案，不可以憑主觀臆斷。
以上指尖教育帝國小徐老師原創(chuàng)，禁止抄襲，聽了小徐老師的解析，是否有所啟發(fā)呢？小徐老師期待您的關(guān)注，帶您學(xué)好語文寫高分作文。 。
3.做語文閱讀題,掌握那些基本知識點(diǎn)
現(xiàn)代文閱讀題是中考中僅次于作文的重頭戲，也是歷屆考生感到茫然的一道大題。考生答題時(shí)，總感到?jīng)]有讀懂文章，抓不住文章的要點(diǎn)，解題就靠“蒙”?，F(xiàn)在，讓我們以全新的面貌“五步”走出現(xiàn)代文閱讀的迷谷吧。
行走路線：解讀題目——閱讀文章——仔細(xì)審題——再讀原文——準(zhǔn)確答題
站在迷谷入口的你，拿好路線圖，出發(fā)吧！
1.第一步：解讀題目
題目是一篇文章的眼睛，因此切不可一眼帶過，而是要仔細(xì)地研讀。一般情況下，可從以下三個(gè)角度解讀題目：①如果是記敘文，可從題目推測文章記敘的內(nèi)容；②如果是說明文，可從題目了解文章說明的對象；③如果是議論文，可從題目明確文章議論的中心。
2.第二步：閱讀文章
《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，要體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而理解主要內(nèi)容。因此，閱讀中要特別重視文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落，因?yàn)樗鼈兣c文章的主旨密切相關(guān)。
記敘文要注意：情感脈絡(luò)句，這類句子貫穿全文且有獨(dú)特意味，是作者情感產(chǎn)生的緣由和過程，它們連綴起來就是文章的脈絡(luò)，畫龍點(diǎn)睛句，即文中議論抒情的語句，它們深化了文章的主題；描繪精彩句，即作者出于情感表達(dá)的需要，濃墨重彩描繪的句子，它們新穎而生動(dòng)，是文章獨(dú)具的亮點(diǎn)。
說明文要留心：首括句，即有提示、概括和轉(zhuǎn)承作用的句子，往往出現(xiàn)在段首；中心句，即概括段落、層次內(nèi)容的句子，可能在段首，也可能在段尾，還可能在段中；語言標(biāo)志句，即文中起標(biāo)志性作用的語句，比如“發(fā)現(xiàn)”“研究發(fā)明”等標(biāo)志詞后的語句，它們是對“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容及其特證的介紹與闡述，或是作者表達(dá)的觀點(diǎn)；過渡句，即在文中起承上啟下作用的句子，雖只有兩三句話，但許多時(shí)候就是圍繞它設(shè)題的。
議論文要關(guān)注：論點(diǎn)句，這類句子一般是一個(gè)判斷句，觀點(diǎn)鮮明，獨(dú)立性和概括性很強(qiáng)，可能出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾，也可能是文中反復(fù)出現(xiàn)的句子；分析句，即論據(jù)之后的“分析”語句，應(yīng)將它與論據(jù)后面的“敘述”語句區(qū)分，因?yàn)檫@可作為分層的依據(jù)；此外還有過渡句和過渡段。
3.第三步：仔細(xì)審題
這一步，許多考生容易出錯(cuò)。閱讀文章后，許多考生往往不注意審題，不看清題目要求就匆忙答題，結(jié)果把會做的題也做錯(cuò)了。例如，題目要求你找出錯(cuò)誤的選項(xiàng)，而你卻找了正確的；題目讓你用原文語句回答，而你卻用自己的話概括。因此，對于文章后面的問題我們切不可大意，一定要慎之又慎。
4.第四步：再讀原文
一般來說，解答閱讀題時(shí)都可從原文中找出大家相對認(rèn)可的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，我們在看清問題后，一定要帶著問題再認(rèn)真地閱讀原文，有目的地讀，有針對性地讀，從而迅速、準(zhǔn)確地找出答案。
5.第五步：準(zhǔn)確答題
完成了前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，我們就可以答題了。答題時(shí)需要注意語言的連貫，表達(dá)的精煉以及內(nèi)容的準(zhǔn)確、全面。
答題的過程中，還應(yīng)注意運(yùn)用一些常用術(shù)語，以提高答案表述的準(zhǔn)確性。
鏈接：現(xiàn)代文閱讀答題常見術(shù)語
▲表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、抒情和說明等。
▲寫作手法：狹義的寫作手法指“表達(dá)方式”；廣義的是指寫作的所有手法的統(tǒng)稱，諸如表達(dá)方式、修辭手法、先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。
▲說明文的類型：事物、事理說明文（從內(nèi)容上分）；平實(shí)、生動(dòng)說明文（從語言表達(dá)角度分）
▲說明順序：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序等。
▲論證方法：道理論證、事實(shí)論證、對比論證、比喻論證以及引用論證等。
▲有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮：一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。
▲論證方式：立論和駁論。
▲思想內(nèi)容：指文章的中心思想或主旨。
▲思想感情：作者或作品中的人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、褒貶等。
4.怎么教小學(xué)生做閱讀理解
小學(xué)階段的閱讀理解相對較為簡單，一般包含三個(gè)方面：⑴基礎(chǔ)知識考查，字、詞、句、讀音等；⑵原文知識理解，按原文填空、判斷、選擇等；⑶拓展知識，綜合考查。
閱讀理解，貴在讀和理解。如果時(shí)間允許的話，應(yīng)至少將文章讀3遍的。第一遍，略讀，了解大意；第二遍，帶著問題細(xì)讀，完成問題；第三遍，再讀，理解檢查。
第一方面全在平時(shí)的基礎(chǔ)，如字、音等，再就是詞語理解、近義詞、反義詞、造句、修辭等。
第二方面如將文讀細(xì)也是很容易完成的。
第三方面題目就相對活了，一般不會有固定答案，靠學(xué)生理解發(fā)揮，和自己的知識面。
總之，平時(shí)多讀、多練習(xí)，對閱讀理解就會有很大幫助的！
愿對你有所幫助！
5.小學(xué)閱讀理解解題技巧
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學(xué)體會和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：1、速讀原文材料；2、看清題目要求；3、細(xì)找文中原話；4、認(rèn)真回答問題。
（一） 速讀原文材料——優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效 小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時(shí)間都是有限的。
因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個(gè)方面入手： 1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀；有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。
在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。 2、教給讀法，自主感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”。
閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時(shí)解決。課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學(xué)生可以借鑒。
認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時(shí)才能胸有成竹。（二）看清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意 學(xué)生在審視閱讀理解的問題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)。
在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀全文，一般要做到如下幾點(diǎn)：1、基礎(chǔ)知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎(chǔ)知識的考察，比如填標(biāo)點(diǎn)符號、填關(guān)聯(lián)詞語、填拼音、找錯(cuò)別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。
這些考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，課堂里一定訓(xùn)練過，粗心的同學(xué)卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學(xué)反而把錯(cuò)誤的詞語劃去了。
類似的情況，在考試時(shí)常常能見到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做這些基礎(chǔ)知識的題目時(shí)要格外仔細(xì)，這些題目盡量不要失分。
2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學(xué)生應(yīng)該這樣處理：① 利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來猜出這個(gè)詞的大致意思；②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當(dāng)中出現(xiàn)的。
最常見的兩種情況：一是，要學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語。例如：實(shí)際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。
第二種情況相對于難度小一些。3、弄清問題，巧用“原話”。
對于一些題目，原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進(jìn)行回答。①有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；②有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。
4、想像說話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受。
或是：讀了這個(gè)故事，你有什么感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。
在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫答案時(shí)要答滿線格。例如：《鄰家的星期四》“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。
我不由得生出長久不易平息的聯(lián)想來?！闭埬懵?lián)系上文寫寫“我”可能聯(lián)想到什么？（一連三張紙條，一連三次提醒，這位女主人真是熱心哪！她讓我們充分感受到悉尼人高度的環(huán)保意識和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，希望這些環(huán)保意識也能扎根在我們心里，讓我們的生活環(huán)境也能越來越美麗，以優(yōu)美、整潔的環(huán)境迎接世博會。）
像類似的發(fā)揮想像的問題，要聯(lián)系生活來領(lǐng)會文中的關(guān)鍵句段的意思，即從文中讀出自己，讀出“我”，學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地思考問題，這樣答案才能更加完美。在審題的時(shí)候，要像對待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。
（三） 細(xì)找文中原話——巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位 語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)。
6.語文閱讀理解解題
一、記敘文閱讀知識與技巧 1。
記敘文六要素？ 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果 2。 找主題句？ 找首段或尾段的議論抒情句。
3.文章內(nèi)容（中心）？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。 格式：此文記敘了（描寫了、說明了）……，表現(xiàn)了（贊美了、揭示了）……。
4。 記敘線索及作用？ 線索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感 作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
5。 記敘順序及作用？ 1）順敘（按事情發(fā)展先后順序） 作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。
2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。 ） 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。） 作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
6。 語言特色？ 結(jié)合語境和修辭方法從下列語句中選擇： 形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。
注：必須結(jié)合具體語句分析。 7。
寫作手法及作用？ （1）擬人手法 作用：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。 （2）比喻手法 作用：形象生動(dòng)、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
（3）夸張手法 作用：突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。 （4）象征手法作用：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了…的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。
（5）對比手法 作用：通過比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。 （6）襯托（側(cè)面烘托）手法 作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
（7）諷刺手法 作用：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。 （8）欲揚(yáng)先抑 作用：先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)） 作用：使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。 （10）設(shè)懸念 作用：引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折 8。
修辭方法及作用 （1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。 1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對象+特性 3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等； 4、對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了…… 5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣 9、句子在結(jié)構(gòu)上的作用？ （1）承接上文（2）開啟下文、總領(lǐng)下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為后文作鋪墊、打伏筆（5）照應(yīng)前文（開頭） 10、表達(dá)方式 記敘、議論、說明、抒情、描寫 11、記敘文中議論作用 引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。 12、記敘文中抒情作用 抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。
13、描寫的種類及作用？ （1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態(tài)描寫（4）動(dòng)作描寫（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫（8）景物描寫（9）場景描寫（10）環(huán)境描寫（11）細(xì)節(jié)描寫 景物描寫的作用：（1）交代背景（2）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（3）渲染氣氛（4）突出人物性格（5）襯托人物心情 14.環(huán)境的種類及作用？ （1）自然環(huán)境 交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，襯托人物的心情。 （2）社會環(huán)境 交代事件發(fā)生的社會背景、時(shí)代特征，襯托人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。
二、說明文閱讀知識與技巧 1、說明文的分類 1、從說明對象：事物性說明文、事理性說明文。2、從語言特征：平實(shí)的說明文、生動(dòng)的說明文。
2、說明的順序 時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序 邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別、概括——具體、整體——局部。 典型考題：本文使用了什么說明順序？有何作用？ 答題格式：本文使用了的說明順序?qū)右哉f明，使說明更有條理性。
（第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。）
3、說明的方法 1、常見的說明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說明。 4、常見說明方法的作用： 1。
舉例子：使文章更具體、更有說服力，更好的說明了事物____特征 2。下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確的揭示了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開 3。
列數(shù)字：更科學(xué)、準(zhǔn)確、具體的說明了……的……特點(diǎn)。 （《死海不死》關(guān)于死海含鹽量的一系列數(shù)字科學(xué)準(zhǔn)確地說明了死海含鹽量高，浮力大的原因及特征。）
4。打比方：形象生動(dòng)的說明了……事物特征。
（《中國石拱橋》“石拱橋的形狀就像虹”形象生動(dòng)地說明了石拱橋的形狀特征。） 5。
分類。
7.小學(xué)生如何做閱讀題
閱讀是獲取知識的重要手段，是吸收思想增長知識和學(xué)習(xí)寫作的基本途徑之一，也是學(xué)會其它學(xué)科的基礎(chǔ)。
因此，閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。但是不少學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，往往不知從何處入手，漏題、錯(cuò)題、比比皆是，失分現(xiàn)象很嚴(yán)重，這就需要方法的指導(dǎo)，提高小學(xué)生的閱讀能力。
下面向同學(xué)們介紹以下四種方法：一、閱讀是關(guān)鍵完成閱讀理解題一般可分為三步：（1） 略讀短文，審清題意。這兩個(gè)問題看上去似乎相同，仔細(xì)讀題還是有區(qū)別的，前邊一題要求答題時(shí)，不僅要答出幾個(gè)方面，還必須答出具體內(nèi)容，而后一題幾個(gè)方面只要求答出數(shù)量就可以了，可見僅一詞之差，要求明顯不同，審題時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)讀懂問題的每一點(diǎn)要求。
（2）分清類型，仔細(xì)閱讀短文。在審清題意的基礎(chǔ)上，答題前還要仔細(xì)讀短文，因?yàn)樗虚喿x理解的習(xí)題答案都是顯現(xiàn)或隱藏在原文之中的。
這是解答閱讀題的一個(gè)總原則。如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問題時(shí)就不會擔(dān)心找不到答案了。
問題的類型一般有三類：第一類是基礎(chǔ)類問題，對文中關(guān)鍵詞語解釋意思或找近義詞、反義詞，我們一般要從該詞字面和上下文相結(jié)合來準(zhǔn)確解答。第二類是敘述性問題，這類問題中常有指的是什么？、哪些、哪幾個(gè)方面等等一些詞語，這類題目的解答方法在原文中找，只要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀所給的短文，肯定能找到答案。
第三類是分析性問題上，當(dāng)出現(xiàn)對關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)，可以從兩個(gè)方面來考慮，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達(dá)方面。在結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同。
其作用也不相同，如：關(guān)鍵詞處在文章的開頭，常常有總領(lǐng)全文，引出下文的作用，處在短文中間有突出強(qiáng)調(diào)或呼應(yīng)上文或承上啟下，處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題的作用。從內(nèi)容表達(dá)方面，句子若是使用了修辭手法，可以修辭手法的作用方面來解答，如用比喻、擬人的句子是為了使文章生動(dòng)形象，采用反復(fù)、反問的句子是為了強(qiáng)調(diào)，采用排比的句子是增強(qiáng)文章氣勢等。
題目若要求對文章中的人物和事物做出分析，一般常常有說明了什么、表達(dá)作者什么樣的情感之類的詞語，這類題目的解答方法開動(dòng)腦筋。要在認(rèn)真仔細(xì)閱讀短文的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦子思考，加以分析，要做到言之有理，言之有據(jù)，這類題目的答案一般在短文的結(jié)尾處都有顯現(xiàn)，但大多不是現(xiàn)成的，要求我們對文中的人物和事物進(jìn)行分析，要透過表面文字手抓住實(shí)質(zhì)的東西，找出作者要告訴我們的是什么思想，抒發(fā)了作者什么情感，贊揚(yáng)了什么，鞭撻了什么等等。
（3） 組織語言，正確、完整地表述。正確表達(dá)，主要是答案完整，符合題目要求，語言簡潔有序。
舉例：閱讀下面一段話，回答問題。西沙群島一帶的海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的、淡綠的、杏黃的。
海水顯出一塊塊一條條的，異常美麗。海灘上有美麗的貝殼。
貝殼的大小和顏色各不相同，真是千奇百怪。西沙群島也是鳥的天下。
樹林里有各種海鳥，遍地都是鳥蛋。到處都是鳥糞。
這是非常寶貴的肥料。答：從海水、貝殼和鳥三個(gè)方面介紹西沙群島的。
由上一題答案存在的問題不難看出，在完成閱讀短文，回答問題的練習(xí)時(shí)還要注意兩點(diǎn)：（一）要注意審題要求，在分清類型，確定方法后，還要找準(zhǔn)內(nèi)容要針對題目要求在文中準(zhǔn)確地找，要突出一個(gè)準(zhǔn)字。（二）要注意答題時(shí)，應(yīng)把題目問的部分的相關(guān)語句抄下來，完整地答出。
（二）接部就班的來解題丟漏題是小學(xué)生解答閱讀理解的問題時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，因?yàn)殚喿x理解后面一般都有好幾個(gè)題目排列在一起，這時(shí)候就需要我們耐心地去咬文嚼字，仔細(xì)審清題后，應(yīng)按照試題的前后順序去做。這樣不會丟漏題了，一般試題都是先易后難，先理解后感悟這樣安排的。
因此，做閱讀理解題應(yīng)該按試題的前后順序去做，但遇到難題一時(shí)答不出來，千萬不要停止不前，耗費(fèi)時(shí)間，可以做個(gè)記號，等到做完其它試題后再回過頭來解決它。三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣葉圣陶先生說：為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自已的生活，也非多讀不可。
課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課外閱讀應(yīng)該在小學(xué)生認(rèn)識一定數(shù)量的漢字以后，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，那么在閱讀能力上就會有很大進(jìn)步。四、把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中去當(dāng)文本和生活場景聯(lián)系起來時(shí)，其生命活動(dòng)才能得到張揚(yáng)。
我們在講解閱讀題時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞句，讓文本的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從多角度地接觸、碰撞、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文，體會詞句的運(yùn)用，也更豐富地體驗(yàn)生活。學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會生活在碰撞、交流中展開。
然后，結(jié)合課文細(xì)細(xì)品味，這樣就能喚起學(xué)生各自的記憶，對課文有自已的獨(dú)特的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和感悟文本，并有可能超越文本。這樣也能讓學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，做生活中的有心人，學(xué)會感恩，學(xué)會分清善、惡、美、丑，更加熱愛生活，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。
二者相互促進(jìn)，相輔相成。綜上所述，小學(xué)生在掌握了以上四種方法后，在遇到。
