教育理論高分突破(教育理論論述)
1.教育理論基礎(chǔ)知識(shí)論述
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。
（1）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用；①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)；②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)；③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。（2）研究方法上的指導(dǎo)作用；①幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題；②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：①初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代）；②發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；③成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；④完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢(shì)？ 面對(duì)信息社會(huì)教育的新變化，教育心理學(xué)的研究表現(xiàn)出以下8種新趨勢(shì)：①研究學(xué)習(xí)者的主體性；②研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性；③研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在過程和機(jī)制；④研究社會(huì)性環(huán)境的影響；⑤研究情境環(huán)境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效模式；⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義？及學(xué)生心理發(fā)展的特征？ 心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)基本特征：①連續(xù)性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。 6、心理階段的劃分： 乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以后） 7、什么是觀察力？ 觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展五個(gè)部分。（1）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)：①中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成；②認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)；③認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
（2）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強(qiáng)。（3）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意記憶占主導(dǎo)地位；②理解記憶成為主要的識(shí)記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。
（4）中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)：初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：①隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動(dòng)；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會(huì)性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn)：①個(gè)性化的情感；②浪漫主義熱情。
（5）中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點(diǎn)？對(duì)教育有何啟示？ （1）建構(gòu)主義的發(fā)展觀 皮亞杰認(rèn)為、發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的.所有有機(jī)體都有適合和建構(gòu)的傾向，同時(shí)，適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能.適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程. 認(rèn)知發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu).從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段.每一個(gè)階段都有它主要的行為模式.標(biāo)志著這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段 （3）影響發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認(rèn)識(shí)兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 10、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對(duì)教育的意義？ 人格的發(fā)展上一一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)又生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極。
2.教育公共基礎(chǔ)如何拿高分
教育學(xué)和心理學(xué)是重點(diǎn)
簡(jiǎn)答題：只要答出點(diǎn)就可以了，答的時(shí)候盡量與答案基本接近。順序上最好按照原來你看的資料上答，直接說點(diǎn)不要廢話。這個(gè)要看你當(dāng)時(shí)的題目因?yàn)橛袝r(shí)候心理學(xué)上有些是跟時(shí)間有關(guān)的這個(gè)順序就不能亂。
簡(jiǎn)述題：答出大點(diǎn)，每個(gè)大點(diǎn)還要進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述*（也可以理解為是把你的大點(diǎn)進(jìn)行稍微的闡述，不需要長(zhǎng)篇大論，闡述可以用自己的話說）
論述題：根據(jù)題目用相對(duì)的理論加上自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較詳細(xì)的闡述（注意：論述一般都用自己話說不要把死的知識(shí)點(diǎn)照搬，要進(jìn)行混合解答，這跟簡(jiǎn)答題是不一樣的）。
案例分析：根據(jù)所給的題目給出自己的觀點(diǎn)（在自己的觀點(diǎn)中要有理論支撐，也就是說你要知道案例中那個(gè)點(diǎn)錯(cuò)在哪里或是好在哪里要說得出理由，特別是如果考教育法律法規(guī)的案例時(shí)要大概說得
3.教育基礎(chǔ)知識(shí)考什么
基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評(píng)析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對(duì)于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進(jìn)程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(zhǎng)，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長(zhǎng)的步伐。 反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對(duì)自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對(duì)自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。
同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會(huì)，包括對(duì)自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識(shí)和習(xí)慣。 國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因?yàn)椋?1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對(duì)教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
4.求小學(xué)教師資格證 《教育知識(shí)與能力》的復(fù)習(xí)資料（word）
教師資格證是全國統(tǒng)考的，小學(xué)教師資格證考《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識(shí)與能力》。
由于百度問答無法上傳Word資料，只能文字形式。想要《教育教學(xué)知識(shí)與能力》這門考到高分，首先要很清楚這科往年的考情，也就是分多少版塊，每個(gè)版塊重點(diǎn)是什么？占多少分值，然后再針對(duì)性的學(xué)習(xí)，下面將一起分析這門科目考情分析，希望可以幫助到你！一、考情分析：2017年下半年全國教師資格統(tǒng)考將在11月份舉行。
分析歷年考試真題可知，教育教學(xué)知識(shí)與能力考試題型和形式基本保持不變，考試時(shí)間為120分鐘，滿分150分鐘。報(bào)告分?jǐn)?shù)120分，折合分70分及格（卷面分?jǐn)?shù)要確保達(dá)到96分以上考試就沒問題）。
考試模塊包括教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)部分?，F(xiàn)總結(jié)分析歷年考題，把握其命題規(guī)律、知識(shí)點(diǎn)考查形式、考查知識(shí)點(diǎn)分布等特點(diǎn)，幫助考生從整體上明確考試方向，促進(jìn)考生從整體上把握各部分內(nèi)容。
（一）.試卷結(jié)構(gòu)及題型分布（二）. 近兩次各模塊分值對(duì)比 總結(jié)：總體來說，2017 年下半年考試保持靈活、開放的特點(diǎn)。具體章節(jié)出現(xiàn)了新的變化。
具體分析如下：模塊 1:1.整體占比：略微下降，但仍是考點(diǎn)最集中的章節(jié)，是備考的重點(diǎn)章節(jié)；2.具體知識(shí)點(diǎn)：比較常規(guī)，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，并且出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)人講話類考題（單選題第7題）；考題集中在基礎(chǔ)課程改革，涉及學(xué)生觀、課程理論、課程評(píng)價(jià)、新課程改革；3.提分知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)教育課程改革、教學(xué)研究 簡(jiǎn)答題：教學(xué)研究 模塊 2:1.整體占比：大幅下降，減少 16 分；2.具體知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)較常規(guī)，但出題角度新穎，例如德育方法一改從操作方法角度出題，而從作用、功能角度出題。3.提分知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：德育方法、心理輔導(dǎo) 模塊 3:1.整體占比：大幅度上升，增加 20 分；2.具體知識(shí)點(diǎn)：集中在班級(jí)管理、突發(fā)狀況處理。
兩個(gè)新情況：1.開始考察少先隊(duì)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)（《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)章》）；2.考題重復(fù)（簡(jiǎn)答題與 2014 年重復(fù)）3.提分知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：課外活動(dòng) 簡(jiǎn)答題：班主任常規(guī)工作 材料分析題：突發(fā)事件處理 模塊 4:1.整體占比：保持不變；2.具體知識(shí)點(diǎn)：沿用學(xué)科知識(shí)-教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)-教學(xué)過程的風(fēng)格設(shè)置題目。統(tǒng)一設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，統(tǒng)一要求設(shè)置“設(shè)計(jì)意圖”；3.提分知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)：文本分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)意圖 模塊 5:1.整體占比：略微上升，增加 8 分；2.具體知識(shí)點(diǎn)：延續(xù)教育學(xué)考點(diǎn)，增加教育心理學(xué)考點(diǎn)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)）；3.提分知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí) 材料分析題：教學(xué)原則 模塊 6:1.整體占比：無考題2.提分知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)芜x題：教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思（三）.試題難度1.2017 年下半年教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考察難度居中，基本都是講義內(nèi)容。
出現(xiàn)一些比較靈活的題目，一方面是領(lǐng)導(dǎo)人講話文件，另一方面是教育實(shí)踐分析，需要考生根據(jù)講義內(nèi)容進(jìn)行靈活分析。2.單選題難度較??；簡(jiǎn)答題常規(guī)；材料分析題設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)教廣，相對(duì)難度較大；教學(xué)設(shè)計(jì)題比較常規(guī)。
二、真題再現(xiàn)1.單項(xiàng)選擇 教育研究主體通過對(duì)有意義的教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是（ ）。
A.經(jīng)驗(yàn)研究法 B.調(diào)查研究法 C.行動(dòng)研究法 D.敘事研究法 【答案】D。 解析：教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。
2.解答題 簡(jiǎn)述小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語的注意事項(xiàng)。【參考答案】（1）操行評(píng)語要實(shí)事求是，抓住主要問題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。
（2）操行評(píng)語要充分肯定學(xué)生進(jìn)步，適當(dāng)指出他們的主要缺點(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。（3）操行評(píng)語的文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生感情造成家長(zhǎng)誤解。
3.劉老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)運(yùn)用各種方式激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價(jià)值她就說：“你真是個(gè)愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色。他就贊賞道說：“讀得真好！老師仿佛置身雪景中，心中無比輕松愉悅?！?/p>
大家齊讀得好，她便說：“老師也被感染了，想美美的讀一讀?！睂W(xué)生讀得不夠好時(shí)，他首先肯定“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將“嗬”讀的不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來，那就更棒了！” 問題：（1）評(píng)析劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。
（10分）（2）談?wù)劇靶抡n文”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。（10分） 【參考答案】（1）劉老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課改的相關(guān)理念，符合新課改的評(píng)價(jià)理念，有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，值得我們學(xué)習(xí)。
首先，劉老師的做法體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人。材料中，劉老師一直在運(yùn)用各種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。
