小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的(小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué))

1.小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音占很重要的位置，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的，如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來(lái)很多障礙，甚至誤解。

而英語(yǔ)在我國(guó)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語(yǔ)那么多。

其次，她現(xiàn)在低年級(jí)就開(kāi)始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢？首先，了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性 以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。

那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)后模仿，教師糾正來(lái)解決讀音的問(wèn)題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)的讀音是不正確的，或是聽(tīng)得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。

所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。

要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。

如：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué) 低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。

初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy,bag，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。

類(lèi)似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。

學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。

從中年級(jí)開(kāi)始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。

我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。

堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。

并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。第三，通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) （1）以舊帶新 對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。

如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park這個(gè)單詞。

中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear，然后擦去b改寫(xiě)成h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。

這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。（2）分音節(jié)記憶單詞 到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。

利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū)ci，在寫(xiě)ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。

再如，教學(xué)ham+bur+ger時(shí)，先寫(xiě)出nurse, purse， 讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書(shū)bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫(xiě)單詞。

（3）通過(guò)游戲、競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生。

2.誰(shuí)能告訴我關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)

1、GPA英語(yǔ)全稱(chēng)是grade point average，意思就是平均分，美國(guó)的GPA滿(mǎn)分是4分，即A=4,B=3,C=2, D=1。

GPA的精確度往往達(dá)到小數(shù)點(diǎn)后1到2位，如：3。0,3。

45。GPA的計(jì)算一般是將每門(mén)課程的學(xué)分乘以 學(xué)時(shí)，加起來(lái)以后除以總的學(xué)時(shí)，得出平均分。

中國(guó)學(xué)校的分?jǐn)?shù)設(shè)置一般是百分制或五分制，具體的折合方式視不同的美國(guó)大學(xué)的要求而有所不同，一般來(lái)講，百分制中的90分以上可視為4分，80分以上 為3分，70分以上為2分，60分以上為1分，五分制中的5分為4分，4分為3分，3分為2分，2分為1分。 2、雖然GPA一般不作為國(guó)內(nèi)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選和保送生資格評(píng)選時(shí)都會(huì)占到比較重要的地位。

最終GPA低于60%-50%很可能會(huì)影響到順利畢業(yè)或取得學(xué)位。GPA的算法非常復(fù)雜，根據(jù)論文或研究項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課和公共選修課等不同類(lèi)型課程的績(jī)點(diǎn)與學(xué)分之積的總和再除以總學(xué)分得出。

每個(gè)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定都有區(qū)別，一般都不會(huì)是所有成績(jī)簡(jiǎn)單相加再除以科目數(shù)量。所以建議在計(jì)算GPA的時(shí)候，一定要先準(zhǔn)確參考學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。

美國(guó)多數(shù)大學(xué)對(duì)申請(qǐng)人的GPA都有最低規(guī)定，不夠最低要求的不予考慮。一般美國(guó)大學(xué)對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)者的GPA要求是3。

0以上。

3.淺談如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容之一，是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，積極開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一，但由于語(yǔ)音教學(xué)比較抽象，小學(xué)階段對(duì)音標(biāo)的教授又沒(méi)有明確具體的要求，單調(diào)、機(jī)械的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀成為教學(xué)新單詞的主要方法，這就產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：一是致使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)口不動(dòng)腦的習(xí)慣，不能參與知識(shí)探究的過(guò)程，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動(dòng)、自制力差的小學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

那如何搞好小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)呢？讀了沈麗新老師的《語(yǔ)音教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易》一文后，我頗受啟發(fā)。 1、幫助學(xué)生尋找并積累字母組合的發(fā)音規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發(fā)音，通過(guò)讓學(xué)生讀單詞book、look、good、food、foot，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這幾個(gè)單詞中字母組合oo發(fā)/u/,car、card、park、supermarket四個(gè)單詞中字母組合ar發(fā)/a：/等，并讓學(xué)生想一想發(fā)音相同的字母組合還有沒(méi)有其他單詞，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞的能力。“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。”

也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言二級(jí)技能關(guān)于“讀”應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一。 2、利用錄音機(jī)進(jìn)行正音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨析和模仿，觸摸語(yǔ)音感覺(jué)。

語(yǔ)音的掌握主要是通過(guò)模仿習(xí)得的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會(huì)語(yǔ)音間的不同，如長(zhǎng)短、口型的大小、語(yǔ)調(diào)的升降等，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的重要途徑之一。 3、激起學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)的嘗試，在嘗試拼寫(xiě)中激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。

單詞的識(shí)記是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)技能關(guān)于詞匯的目標(biāo)之一就是“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”，單詞拼寫(xiě)過(guò)程中，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音、義、形的掌握，也讓他們?cè)谡_拼寫(xiě)中享受到學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)的快樂(lè)。 4、充分發(fā)揮韻詩(shī)、童謠的作用意義，讓學(xué)生賞析感受英語(yǔ)語(yǔ)音優(yōu)美的旋律。

教材每模塊第二單元中的活動(dòng)三都設(shè)置了一首韻詩(shī)或歌謠，內(nèi)容淺顯、生動(dòng)活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學(xué)生賞析，并感受美在什么地方。如三年級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)第四模塊第二單元活動(dòng)四的韻詩(shī)：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節(jié)中，讓學(xué)生多聽(tīng)兩遍錄音，多讀兩遍，引導(dǎo)學(xué)生在感受中說(shuō)出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說(shuō)唱起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏優(yōu)美。

總之，語(yǔ)音是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越重要的今天，語(yǔ)音的重要性愈發(fā)不容忽視，這就需要我們教師根據(jù)小學(xué)生的心理及年齡特征，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中，不知不覺(jué)地掌握正確的語(yǔ)音，自然而然地應(yīng)用它，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的目的。

4.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),您有哪些好的語(yǔ)音教學(xué)策略

作業(yè)題目： 關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，您有哪些好的語(yǔ)音教學(xué)策略？學(xué)習(xí)完《教師語(yǔ)音提高與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 》這門(mén)課程后，請(qǐng)談?wù)勀氖斋@。

答題內(nèi)容： 優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)策略，提高教學(xué)效益 從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素，有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”、“肌肉”和“骨架”，可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。眾多的讀音規(guī)則，容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。

因而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，運(yùn)用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂(lè)于學(xué)。 我在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、串編歌謠，歸類(lèi)教學(xué) 歌謠朗朗上口，富有韻律，是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式之一，同樣它也是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。

教學(xué)過(guò)程中，本人歸納了一些讀音規(guī)則，把他們編成歌謠，使語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。

a i o u有e靠， a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。

a i o u無(wú)e靠，a i o u變短音。這樣學(xué)生快速記住了發(fā)音規(guī)律。

二、采用游戲，動(dòng)中學(xué)習(xí) 小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)中掌握語(yǔ)音規(guī)律。如游戲“London bridge is falling down”：讓兩個(gè)學(xué)生各執(zhí)一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個(gè)學(xué)生手執(zhí)元音字母或組合卡片鉆橋洞，剩余學(xué)生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。

于是這位學(xué)生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個(gè)學(xué)生舉起輔音卡片，組成一個(gè)單詞。讓全班學(xué)生去拼，看誰(shuí)拼得又快又準(zhǔn)，予以表?yè)P(yáng)。

三、競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化記憶 兒童都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，競(jìng)賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)的有效方法。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

如三分鐘強(qiáng)化記憶：在每一節(jié)英語(yǔ)課中安排三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有目的地記憶發(fā)音規(guī)律，在記憶的基礎(chǔ)上再以競(jìng)賽的方式讓學(xué)生見(jiàn)形說(shuō)音、聽(tīng)音說(shuō)形，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，讓他們感受學(xué)習(xí)的成就感。 四、歌曲小詩(shī)，韻律教學(xué) 歌曲詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，含有許多同一發(fā)音規(guī)律的單詞。

通過(guò)吟唱，學(xué)生對(duì)字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學(xué)階段，應(yīng)該盡量選用一些較為簡(jiǎn)單的、便于學(xué)生練習(xí)的饒口令或歌曲小詩(shī)。

如在教學(xué)/ε/這個(gè)雙元音時(shí)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的繞口令“A bear is sitting in a chair,he's eating a big pear.”在學(xué)習(xí)音素/e/后，我使用了韻律詩(shī)“Good,Better,Best”:Good better best. Never let it rest.Till good is better,and better best.它可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握/e/的發(fā)音。教學(xué)發(fā)音/ei/時(shí)，可以運(yùn)用歌曲“Rain Rain Go Away”。

轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 五、舉一反三，觸類(lèi)旁通 利用學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。如進(jìn)行輔音替換練習(xí)，舉一反三。

六、對(duì)比教學(xué)，探索新知 對(duì)比教學(xué)非常直觀，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，同時(shí)有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、探究及歸納能力。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)可采用比較法。

以教學(xué)字母a的發(fā)音為例，先呈現(xiàn)已學(xué)的單詞：bag、apple，和name、face。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，a發(fā)[ei]音。

七、音標(biāo)字典，自主學(xué)習(xí) 到五年級(jí)下學(xué)期，教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，查找字典。每節(jié)課課后可以布置學(xué)生查找5個(gè)未學(xué)單詞進(jìn)行試讀，再到下一節(jié)課進(jìn)行檢驗(yàn)。

日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流，學(xué)生將可以借助音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出單詞。當(dāng)然符合發(fā)音規(guī)律的單詞還是提倡學(xué)生進(jìn)行直接拼讀，即“見(jiàn)字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學(xué)生查字典。

學(xué)校也可以組織查字典讀單詞競(jìng)賽或課外閱讀競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸至課外。 “冰凍三尺，非一日之寒。”

語(yǔ)音的教學(xué)也不是幾個(gè)課時(shí)就可以解決的，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。教師要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語(yǔ)音的內(nèi)在規(guī)律，堅(jiān)持不懈，才能使學(xué)生的發(fā)音正確。

將來(lái)能說(shuō)一口流利、地道的英語(yǔ)，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件終生受益的幸事。

5.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),您有哪些好的語(yǔ)音教學(xué)策略

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，您有哪些好的語(yǔ)音教學(xué)策略？學(xué)習(xí)完《英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》這門(mén)課程后，請(qǐng)談?wù)勀氖斋@。

答題內(nèi)容： 1.模仿練習(xí)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。

特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。 模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。 聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。

應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。

這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。 模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。

集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。 在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.讓趣味一直伴隨語(yǔ)音教學(xué) 都說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)難教、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。

如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之，如果在教法上來(lái)點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。

通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下五類(lèi)：A 生動(dòng)有趣，擬人化的規(guī)則滲透 教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。

如：給音素找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲，“拼音做動(dòng)作”，“拼音畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。C 語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)言交際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)。