教學(xué)工作(教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)是什么意思)
1.教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識是什么意思
教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識：
一般方法論知識
教師知識結(jié)構(gòu)的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)知識等。教師必須掌握科學(xué)的認(rèn)識方法、科學(xué)的分析方法以及科學(xué)的表達方法，才能在正確的方法論指導(dǎo)下從事高質(zhì)量的教育教學(xué)活動。
一般科學(xué)文化知識
教師知識結(jié)構(gòu)中間層面的是一般科學(xué)文化知識。包括基礎(chǔ)知識、較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學(xué)發(fā)展史知識和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果三個方面。
教育學(xué)科知識
要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識。教育學(xué)科知識是關(guān)于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育理論包括；教育概論、教學(xué)論、德育論、教師論、教育科學(xué)研究方法、心理與教育測評、青少年心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論、課程論、當(dāng)代世界教育思潮。既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識。
學(xué)科專業(yè)知識
教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學(xué)科專業(yè)知識水準(zhǔn)，教師才有可能進行有效教學(xué)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。
實踐知識
教師的經(jīng)驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師知識結(jié)構(gòu)中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經(jīng)驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學(xué)實踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識。“教師的個人實踐知識主要關(guān)涉教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學(xué)智慧的知識。
2.教學(xué)工作包括哪些內(nèi)容
教學(xué)工作的內(nèi)容是
1、內(nèi)容：鉆研教學(xué)大綱和教師參考書等資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫詳細(xì)教案。搞好試講、上課、實驗等主要環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好輔導(dǎo)、批改作業(yè)、講評、成就考核等工作，組織好課外學(xué)習(xí)活動。
2、要求：
(1)實習(xí)生應(yīng)按實習(xí)要求完成各類教學(xué)任務(wù)。
(2)實習(xí)生至少要完成10-15個課時教案，講授8-12個教案。
(3)實習(xí)其頒，實習(xí)生必須開展互相聽課并參加課后評議，每個人聽課和評議都有詳細(xì)記錄。
(4)實習(xí)生教胺須經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)簽字后方可正式講課，枝講不合格的學(xué)生不得上課。
3.教學(xué)工作包括哪些基本環(huán)節(jié)
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價 .
（一）備課
教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié)，但是，要上好課，課前教師必須進行充分的準(zhǔn)備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認(rèn)真鉆研教材
在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀參考書。教師鉆研教材有一個深化的過程，一般須經(jīng)過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起了。
2.深入了解學(xué)生
不但要了解學(xué)生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會有哪些困難，出現(xiàn)什么問題等做出預(yù)測，以采取積極的對策。
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學(xué)活動。此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)活動與課外作業(yè)等。
（二）上課
1.明確教學(xué)目的
教學(xué)目的是以教材為依據(jù)，從學(xué)生實際出發(fā)制定的。它包括知識教學(xué)目標(biāo)，也包括思想教育目的，還應(yīng)當(dāng)有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應(yīng)在教案中明確提出，而且應(yīng)在課堂教學(xué)中成為師生為之奮斗的目標(biāo)，也就是說，師生的活動都要圍繞教學(xué)目的進行，全力以赴地實現(xiàn)目的而不偏離目的。
2.保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性
科學(xué)性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而準(zhǔn)確地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的種種差錯。思想性就是要深入發(fā)掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學(xué)生的思想共鳴，使他們深受教育。
3.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中應(yīng)使師生都處于積極活動狀態(tài)，尤其要調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極進行認(rèn)識活動，只有調(diào)動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性，才能上好一節(jié)課。
4.根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時制訂的教學(xué)計劃。但是課堂情況千變?nèi)f化，即使原訂計劃在完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善于根據(jù)未估計到的情況及時調(diào)整和修改教學(xué)計劃，想方設(shè)法完成主要的教學(xué)任務(wù)。
5.組織好教學(xué)活動
整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動。上課開始，要立即穩(wěn)定情緒，引導(dǎo)他們作好停課的心理準(zhǔn)備，隨即積極投入學(xué)習(xí)活動。然后，按預(yù)定的教學(xué)進程，什么時候講，什么時候練等，都要組織的非常妥當(dāng)、嚴(yán)密有序。
6.布置好課外作業(yè)
課堂教學(xué)結(jié)束前一分鐘左右，要布置好預(yù)定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時限，并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
（三）課后的教導(dǎo)工作
課后的教導(dǎo)工作主要由兩部分組成：
1.做好學(xué)生的思想教育工作
主要包括：培養(yǎng)學(xué)生計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)當(dāng)**功課，按時完成作業(yè)；經(jīng)常提醒和督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、按時交作業(yè)；了解學(xué)生獨立作業(yè)與自學(xué)的情況和學(xué)習(xí)條件；查明學(xué)生未完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育；與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。
2.做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作
4.教育基礎(chǔ)知識包括哪些
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識。考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
5.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識。考試內(nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點與教育、品德不良學(xué)生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
6.教育專業(yè)基礎(chǔ)知識指的是什么
小學(xué)的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識指教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎(chǔ)知識。
教育專業(yè)是一個學(xué)科專業(yè)的稱謂。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研。
教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會、人三者關(guān)系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎(chǔ)知識-小學(xué)
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
7.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
一、備課 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
備課內(nèi)容包括：1、鉆研教材 包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。2、了解學(xué)生 包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3、制定教學(xué)進度計劃 學(xué)期教學(xué)進度計劃；課題計劃；課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學(xué)重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學(xué)目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間；考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。
一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學(xué)科名稱、授課時間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程、備注。其中，教學(xué)進程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，教學(xué)方法的具體運用和時間的分配。
二、上課1、課的類型與結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課的類型 根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。
根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。
課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)，任何一種課的結(jié)構(gòu)在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化。
一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)。使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。
檢查復(fù)習(xí)。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。
講授新教材。這是教學(xué)過程中最基本的部分。
鞏固新教材。可以采取提問、重點復(fù)述、練習(xí)等方法進行。
布置課外作業(yè)。2、上好課的具體要求 目標(biāo)明確，重點突出教師上課時要明確教學(xué)目標(biāo)，要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時間和精力。
內(nèi)容正確 教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。方法得當(dāng) 教師要善于根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好效果。
表達清晰 組織嚴(yán)密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。
氣氛熱烈 課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學(xué)局面。
三、作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求。
作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。
布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改進教學(xué)。四、課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。
課外輔導(dǎo)是上課必要的補充。對輔導(dǎo)工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、學(xué)業(yè)成績考查與評定1、測驗?zāi)繕?biāo) 教學(xué)目標(biāo)有救學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作（又稱行為）和發(fā)展。這兩個不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。
測驗是要考查教學(xué)是否實現(xiàn)了兩個維度目標(biāo)的交叉。2、試題類型 試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。
陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力及寫作能力，但評分標(biāo)準(zhǔn)較難掌握，易產(chǎn)生主觀偏離。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。
3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度 測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分?jǐn)?shù)的位置與第二次測驗機會分?jǐn)?shù)的位置之間的相關(guān)。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。
測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確地測出學(xué)生的真實成績。
所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
4、評價 評價是指根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作。
8.教育基礎(chǔ)知識考什么
基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。
簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀強調(diào)：教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學(xué)過程的基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動建構(gòu)的過程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基于自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個合適的專業(yè)引領(lǐng)。
有一個專業(yè)人士進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習(xí)慣、能力和機會，強調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。
同時，強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機會，包括對自己在學(xué)生時期所受教育的良好反思的意識和習(xí)慣。 國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。 反思教學(xué)不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實際效果至少不低于同。
