護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)意義(護(hù)理理論發(fā)展階段及其意義)

1.護(hù)理理論發(fā)展階段及其意義

護(hù)理學(xué)理論發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段：

(1)以疾病為中心的護(hù)理階段

意義：護(hù)理已成為一個(gè)專門的職業(yè)，護(hù)理工作的主要內(nèi)容是執(zhí)行醫(yī)囑和各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，在長(zhǎng)期對(duì)疾病護(hù)理的實(shí)踐中逐步積累形成了一套較規(guī)范的疾病護(hù)理常規(guī)和護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)。

(2)以病人為中心的護(hù)理階段 醫(yī)，學(xué).全在.線搜集.整理

意義：強(qiáng)調(diào)護(hù)理是一個(gè)專業(yè)，護(hù)士應(yīng)用科學(xué)的方法——護(hù)理程序?qū)Σ∪藢?shí)施身、心整體護(hù)理。護(hù)理學(xué)通過(guò)吸收相關(guān)學(xué)科的理論以及自身的實(shí)踐和研究，逐步形成了自己的理論知識(shí)體系。

(3)以人的健康為中心的護(hù)理階段

意義：護(hù)理學(xué)已發(fā)展成為一門為人類健康服務(wù)的獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理的對(duì)象從病人擴(kuò)展到健康的人，從個(gè)體擴(kuò)展到群體；護(hù)理的任務(wù)從疾病護(hù)理擴(kuò)展到從健康到疾病的全過(guò)程的護(hù)理；護(hù)理的工作場(chǎng)所從醫(yī)院擴(kuò)展到社區(qū)和家庭，擴(kuò)展到所有有人的地方。護(hù)士成為向社會(huì)提供初級(jí)衛(wèi)生保健的最主要力量。

2.護(hù)士理論掌握好了有什么好處

【關(guān)鍵詞】 掌握；護(hù)生心理狀態(tài)；提高帶教質(zhì)量；護(hù)理心理學(xué)論文臨床實(shí)習(xí)是每個(gè)護(hù)生走上工作崗位的必經(jīng)之路，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，我院是一所三級(jí)甲等醫(yī)院，開(kāi)放床位1000多張，是省、部級(jí)、市屬護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)基地，每年擔(dān)負(fù)著大量實(shí)習(xí)生的帶教任務(wù)。

經(jīng)過(guò)多年臨床帶教，筆者認(rèn)為護(hù)生在實(shí)習(xí)期間不同階段心理狀態(tài)不同，應(yīng)采取相應(yīng)的帶教方法，通過(guò)臨床實(shí)踐已收到較好的效果，得到了護(hù)生的普遍認(rèn)可，現(xiàn)小結(jié)如下。 1 護(hù)理心理學(xué)論文——第一階段 （1）護(hù)生剛進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)前 2周，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境、人員都很陌生，心理壓力較大，表現(xiàn)為畏首畏尾，缺乏自信心[1,2]。

加上部分患者害怕增加痛苦，不愿意讓護(hù)生為自己進(jìn)行治療性操作，更加劇了學(xué)生緊張、恐懼心理。為此，帶教教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，排除各種心理障礙。

（2）護(hù)士長(zhǎng)和帶教教師應(yīng)熱情接待護(hù)生，介紹病區(qū)環(huán)境，常用物品的擺放位置，使護(hù)生消除陌生緊張感。講解各班次的工作程序，使護(hù)生避免工作的盲目性。

（3）帶教教師 3天內(nèi)為護(hù)生講課，重點(diǎn)講解科室常見(jiàn)病和專科護(hù)理常規(guī)，使護(hù)生目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)書本知識(shí)，更好地理論聯(lián)系實(shí)踐。（4）帶教教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，示教規(guī)范，為護(hù)生做出好榜樣，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都對(duì)她們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳟a(chǎn)生潛移默化的影響。

帶教教師應(yīng)帶領(lǐng)護(hù)生熟悉常規(guī)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，掌握要領(lǐng)，此階段要求護(hù)生以見(jiàn)習(xí)為主，在充分評(píng)估學(xué)生的能力后，對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)，積極性高的護(hù)生可指導(dǎo)她們先做基礎(chǔ)護(hù)理，如鋪床、測(cè)體溫等，使她們覺(jué)得被尊重，有成就感，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生與患者交流，取得患者信任，為她們自行操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2 護(hù)理心理學(xué)論文——第二階段 （1）隨著對(duì)醫(yī)院環(huán)境的熟悉，以及對(duì)臨床工作的初步了解，護(hù)生不再對(duì)護(hù)理工作充滿神秘感。

她們情緒飽滿，躍躍欲試，由于她們經(jīng)驗(yàn)不足，遇到挫折在所難免。這時(shí)，護(hù)生往往產(chǎn)生消極心理，懷疑自己的能力，苦惱不已。

帶教教師應(yīng)盡快消除不良情緒，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。（2）護(hù)生首次執(zhí)行操作前，帶教教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，盡量選擇理解護(hù)理工作，樂(lè)于配合，操作條件較好的患者，以增加護(hù)生的自信心，護(hù)生操作完畢后，不足之處應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，啟發(fā)護(hù)生分析操作失敗的原因，使其盡快熟練掌握各項(xiàng)操作。

（3）鼓勵(lì)護(hù)生每周寫實(shí)習(xí)心得，每月召開(kāi)護(hù)生座談會(huì)，為她們提供交流的機(jī)會(huì)，以掌握護(hù)生的心理及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整帶教方案。針對(duì)不同層次的需求，予以最大程度的滿足，以激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使帶教工作不斷完善。

（4）加強(qiáng)護(hù)生的無(wú)菌觀念和自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)護(hù)生與患者交流的技巧，避免護(hù)患沖突。 3 護(hù)理心理學(xué)論文——第三階段 護(hù)生經(jīng)過(guò)半年左右的實(shí)習(xí)后，掌握了一定的護(hù)理技巧，能應(yīng)付日常護(hù)理工作，開(kāi)始沾沾自喜，學(xué)習(xí)積極性下降，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

加上帶教教師過(guò)于放手，部分護(hù)生操作僅憑直覺(jué)放松了三查七對(duì)，易發(fā)生醫(yī)療隱患，因而帶教教師除了加強(qiáng)責(zé)任心，真正做到放手不放眼，還應(yīng)同護(hù)生一起分析各種差錯(cuò)發(fā)生的原因，使護(hù)生深刻體會(huì)到三查七對(duì)在臨床護(hù)理工作中的重要性。鼓勵(lì)護(hù)生參與院內(nèi)各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及專題講座，向她們介紹護(hù)理革新，科研成果等。

擴(kuò)大知識(shí)面，讓護(hù)生感到學(xué)無(wú)止境，自己現(xiàn)在所學(xué)乃滄海一粟，幫助護(hù)生正確找準(zhǔn)自己的位置，積極參加各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激勵(lì)她們不斷鉆研、永攀科學(xué)高峰。 4 護(hù)理心理學(xué)論文——第四階段 隨著臨床實(shí)習(xí)接近尾聲，護(hù)生面臨畢業(yè)考試，就業(yè)等問(wèn)題，思想包袱重，精神渙散，借故請(qǐng)假增多。

已被聘用的護(hù)生心情舒暢，工作安心，而未聯(lián)系到就業(yè)單位的護(hù)生往往產(chǎn)生失落感，心理不平衡。少數(shù)護(hù)生因缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)護(hù)士職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，往往選擇改行。

上班抱著無(wú)所謂的態(tài)度，當(dāng)非帶教教師指派工作任務(wù)時(shí)，多流露出抵觸怠慢情緒。 為了幫助每位護(hù)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)，帶教教師應(yīng)及時(shí)與在校教師、家長(zhǎng)取得聯(lián)系，反饋學(xué)生的心理狀態(tài)，通過(guò)多種渠道與護(hù)生溝通，就臨床實(shí)習(xí)目的和重要性與護(hù)生達(dá)成共識(shí)，并加強(qiáng)組織紀(jì)律和醫(yī)療安全教育，杜絕實(shí)習(xí)末期出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的醫(yī)療市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到只有憑借過(guò)硬的基本功才能適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

總之，帶教教師只有掌握了護(hù)生心理狀態(tài)，予以正確疏導(dǎo)，使她們處于最佳心理狀態(tài)，順利完成臨床實(shí)習(xí)，才能成為新一代德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理接班人。

3.基礎(chǔ)理論的意義

基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中，非常重要。

比如基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高音樂(lè)的前提條件。樂(lè)理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，無(wú)論是對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的提高還是對(duì)今后的進(jìn)一步發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，然而部分學(xué)生卻不夠重視樂(lè)理學(xué)習(xí)。

一、基礎(chǔ)理論，指一門學(xué)科的基本概念、范疇、判斷與推理。科學(xué)的基礎(chǔ)理論，指科學(xué)的基本概念、范疇與原理。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論是由概念、范疇與范疇體系組成的學(xué)科邏輯體系，包括科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與不科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論即經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)真理，內(nèi)容是反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)規(guī)律，形式是語(yǔ)言（包括數(shù)學(xué)）。

不科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論往往是復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中某些方面的抽象，是片面的，包含著合理的因素。二、基礎(chǔ)理論是指研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律或主要規(guī)律并為應(yīng)用研究提供有指導(dǎo)意義的共同理論基礎(chǔ)的學(xué)科。

如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、分配經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)史學(xué)等。是指在這門科學(xué)理論體系中起基礎(chǔ)性作用并具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點(diǎn)的理論原理。

這個(gè)基礎(chǔ)理論，主要有三大基本原理：一是關(guān)于人的思想產(chǎn)生、形成和變化的基本原理；二是關(guān)于人們思想與行為活動(dòng)變化的基本原理；三是關(guān)于思想政治教育與管理的基本原理。前兩者屬于基礎(chǔ)性原理，后者則屬于應(yīng)用性原理。

4.對(duì)護(hù)理學(xué)4個(gè)基本概念的理解

護(hù)理學(xué)的 4 個(gè)基本概念，即人、環(huán)境、健康和護(hù)理。

1、人是護(hù)理服務(wù)的對(duì)象，對(duì)人的認(rèn)識(shí)

是護(hù)理理論、護(hù)理實(shí)踐的核心和基礎(chǔ)。人是一個(gè)整體、是開(kāi)放系統(tǒng)、人在不同發(fā)展階段

有不同層次的基本需要、人有自理的能力并對(duì)自己的健康負(fù)有責(zé)任。

2、環(huán)境：包括內(nèi)環(huán)

境和外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境是指人的生理，以及思維、思想、心理和社會(huì)等方面；外環(huán)境由自

然環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境組成。人的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境持續(xù)進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換和相互

作用，環(huán)境是動(dòng)態(tài)和持續(xù)變化的。

3、健康： 健康不但是沒(méi)有疾病或缺陷，而且是身體、精神和社會(huì)的完好適應(yīng)狀態(tài)。健康是一個(gè)動(dòng)

態(tài)的、連續(xù)變化的過(guò)程；健康是一個(gè)整體的概念。

4、護(hù)理：護(hù)理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了以疾病為中心、以病人為中心和以健康為中心三個(gè)階段，護(hù)理是為人的健康提供服務(wù)的過(guò)程，護(hù)理活動(dòng)是科學(xué)、藝術(shù)、人道主義的結(jié)合。護(hù)理是有目的、

有組織、具有不斷創(chuàng)造性的活動(dòng)，護(hù)理程序是護(hù)理的基本工作方法。

擴(kuò)展資料：

護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能：

1、掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)。

2、掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能。

3、掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理。

4、具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力。

5、了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。

參考資料來(lái)源：百度百科—護(hù)理學(xué)專業(yè)

參考資料來(lái)源：百度百科—護(hù)理學(xué)

5.什么是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

大體包括以下幾個(gè)方面。

（一）醫(yī)院護(hù)理

1、基礎(chǔ)護(hù)理 研究并應(yīng)用護(hù)理的基本理論和基本技術(shù)，滿足病人的基本生活需要和心理治療的需要，通過(guò)臨床護(hù)理工作，為疾病的診斷和治療及時(shí)提供病性發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，有效地配合并參與治療、檢查及對(duì)危重患者的搶救，以積極的安全的護(hù)理對(duì)策，使病人處于最佳心理狀態(tài)。

2、專科護(hù)理 結(jié)合臨床各專科的特點(diǎn)，應(yīng)用專科護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)，如強(qiáng)化對(duì)危重病人的監(jiān)護(hù)及燒傷、顯微外科、臟器移植、手術(shù)前后的專科護(hù)理等。

3、護(hù)理管理 運(yùn)用科學(xué)的方法組織、實(shí)施臨床護(hù)理工作；為病人創(chuàng)造優(yōu)美的休養(yǎng)環(huán)境；建立良好的護(hù)患關(guān)系；有效地提高護(hù)理質(zhì)量等。

（二）社區(qū)護(hù)理

社區(qū)護(hù)理以預(yù)防保健為重點(diǎn)，包括防病、保健咨詢；護(hù)理科普宣教和預(yù)防接種；心理衛(wèi)生指導(dǎo)；計(jì)劃生育，優(yōu)生、優(yōu)育指導(dǎo)；職業(yè)病防治和家庭訪視護(hù)理等。

（三）護(hù)理教育

研究護(hù)理人才培養(yǎng)的規(guī)律、方法及模式，不斷提高護(hù)理教育質(zhì)量，改善護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展地需要。

（四）護(hù)理科研

護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要護(hù)理科研的支持和推動(dòng)。護(hù)理學(xué)理論的構(gòu)建，護(hù)理理論與護(hù)理實(shí)踐的結(jié)合成果，護(hù)理技術(shù)、方法的改進(jìn)，護(hù)理設(shè)備、護(hù)理工具的改革，護(hù)理管理模式的建立等。都有賴于護(hù)理科學(xué)研究去探索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括臨床綜合實(shí)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)、論文撰寫等，一般安排不少于36周。

修業(yè)年限：五年或四年

授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士

相近專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)