語文分層作業(yè)(如何讓在語文教學(xué)中分層布置作業(yè))
1.如何讓在語文教學(xué)中分層布置作業(yè)
1.作業(yè)分類：一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。
課前作業(yè)：即課前預(yù)習(xí)部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。
2.設(shè)置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的。這是指對(duì)教師而言。作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，要有目的性與針對(duì)性。能使學(xué)生鞏固新知識(shí)或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。布置作業(yè)時(shí)，對(duì)題目要有選擇，不能簡單重復(fù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生照著課本填空，思維沒發(fā)揮任何作用。特別是按照學(xué)案提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，題目的設(shè)置一定要精心。
3.作業(yè)難度要體現(xiàn)層次性。對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有選擇性的布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。特別是課后作業(yè)要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力等基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，同時(shí)保證升學(xué)應(yīng)考能力的逐步提高。作業(yè)可分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。真正體現(xiàn)因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差、程度不高的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。
4.作業(yè)要進(jìn)行批改。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有效手段。批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情，了解教情，重在及時(shí)反饋。作業(yè)批改的認(rèn)真與否，直接影響教學(xué)的反饋信息。批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，充分了解學(xué)情。對(duì)學(xué)生作業(yè)批改情況要有評(píng)價(jià)，把學(xué)生在作業(yè)中錯(cuò)誤率高的題目在課堂中進(jìn)行分析，鞏固知識(shí)點(diǎn)；對(duì)不認(rèn)真的作業(yè)要嚴(yán)肅指出，并曉之以利害，引起警示。通過分析評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視。
2.如何有效布置實(shí)施小學(xué)語文分層作業(yè)
“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會(huì)實(shí)踐中不斷發(fā)展起來的。孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然會(huì)全心全意地努力學(xué)習(xí)。 布置家庭作業(yè)可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起制作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學(xué)一起做手抄報(bào)等。甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？梢赃x擇靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用的提高性作業(yè)；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同程度學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，體會(huì)到成功的樂趣。
同一題材能表現(xiàn)不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；
3.求問如何進(jìn)行作業(yè)分層
新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
因此，在教學(xué)中，我嘗試分層布置作業(yè)，在教學(xué)中取得了比較好的效果。① .作業(yè)量分層新課程語文作業(yè)量的設(shè)計(jì)，語文教師要因個(gè)體差異而對(duì)待，切忌一視同仁，由于學(xué)生的智商高低之分，他們的學(xué)習(xí)水平也存在高低之分，所以在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。
作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量能引起學(xué)生去完成的興趣，產(chǎn)生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學(xué)生背不會(huì)可以放在課下去進(jìn)行，給他們以充足的時(shí)間去識(shí)記，以增強(qiáng)他們的信心，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，記憶能力強(qiáng)的同學(xué)除了要求當(dāng)堂背會(huì)本篇文章外，應(yīng)布置讓他們下去搜集同類型的內(nèi)容，去對(duì)比、去背誦，使他們不斷超越自我。
對(duì)字寫的不好的同學(xué)，可以要求每天多練幾個(gè)字，對(duì)寫作能力差的同學(xué)，要求每周多閱讀一些優(yōu)秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異，全面兼顧，因?qū)W生特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性、自主性，不但使學(xué)生易于接受，而且也使他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)他們的作用，從而激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)要減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，除基礎(chǔ)練習(xí)必不可少，以扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性作業(yè)，他們可做可不做，而學(xué)有余力的學(xué)生，可以擴(kuò)大他們的作業(yè)量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學(xué)習(xí)成績。② .作業(yè)難度分層針對(duì)學(xué)生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。
在新課程理念下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)難易可分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行；一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。
在給學(xué)生分層時(shí)，教師必須深入細(xì)致了解并研究學(xué)生，采取自愿，設(shè)計(jì)難度迥異的作業(yè)。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，作業(yè)如下：A組（基礎(chǔ)性作業(yè)），研討與練習(xí)原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組（發(fā)展性作業(yè)），把了解的、關(guān)于春的詩句寫3到5個(gè)；C組（創(chuàng)造性作業(yè)），比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。
三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到深，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。為了避免某些學(xué)生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績并結(jié)合平時(shí)具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù)。
劃分要作到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學(xué)生，教師在批閱時(shí)即可指出，讓學(xué)生自行調(diào)整。同樣，部分學(xué)生也會(huì)選擇高于自我水平的題型，教師應(yīng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上提出建議：打好基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印攀升。
有時(shí)也可以采取星級(jí)作業(yè)和必做+選做等形式。星級(jí)作業(yè)是將作業(yè)按照難度劃分成不同等級(jí)，學(xué)生可自選一項(xiàng)或多項(xiàng)作業(yè)來做，評(píng)分也是根據(jù)等級(jí)和完成的質(zhì)量而定。
如《沁園春 雪》的作業(yè)布置如下：一星級(jí)：按課文格式抄寫一遍，并背誦。二星級(jí)：發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北方雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四星級(jí)：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達(dá)方式等方面的異同。五星級(jí)：以沁園春為詞牌，填一首詞 星級(jí)作業(yè)的形式也是靈活的，不必每次都設(shè)置五個(gè)等級(jí)，如《雨說》的作業(yè)只有三個(gè)等級(jí)：二星級(jí)：請(qǐng)找出本詩中三個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩句加以品評(píng)。
五星級(jí)：以雨的自述為題，發(fā)揮你的創(chuàng)造和想象，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。星級(jí)作業(yè)讓學(xué)生有了自主選擇權(quán)，給了學(xué)生更大的展示空間，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性和創(chuàng)造性，很多學(xué)生都主動(dòng)選擇高等級(jí)的作業(yè)來完成。
有的學(xué)困生還完成多項(xiàng)作業(yè)來爭取高分。如果有某些重要的技能或知識(shí)點(diǎn)要求全體同學(xué)都要掌握，那么還可以采取必做+選做的布置形式。
這不僅能保證全體學(xué)生落實(shí)教學(xué)要求，又能讓學(xué)優(yōu)生或者有特殊興趣的學(xué)生有發(fā)揮和表現(xiàn)的空間。如學(xué)完梁啟超的演講《敬業(yè)與樂業(yè)》后，學(xué)生需練習(xí)道理論證和舉例論證，所以設(shè)計(jì)了必做題：1、列舉出幾條理由來論證有業(yè)之必要。
2、為凡職業(yè)都是有趣味的提供幾個(gè)例子。分層漸進(jìn)式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學(xué)生結(jié)合自己的胃口選擇食品，根據(jù)消化能力處理知識(shí)。
這三種類型的作業(yè)即可單獨(dú)布置，也能整合重組，而且應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)生的權(quán)利。這樣的作業(yè)才會(huì)是學(xué)生喜歡做，主動(dòng)去探究、解答，也會(huì)達(dá)到作業(yè)布置預(yù)期效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
③ .完成作業(yè)時(shí)間分層由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時(shí)間上也有很大差別。后進(jìn)生、學(xué)困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)等生，為了有效保障后進(jìn)生、學(xué)困生能吃得了的問題，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)在完成時(shí)間上要分層要求。
4.語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)
語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的方法：
(1)備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體” ，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差” ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。比如教學(xué)《觀滄海》這首詩；我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.背誦默寫這首詩；2.感受詩歌所描繪的意境、所表達(dá)的情感，陶冶我們的思想情操；3.理解詩歌獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)“歌以詠志”的手法。這里教學(xué)目標(biāo)1、2面向全體同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)3則面向好的學(xué)生。
(2)課堂教學(xué)分層
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計(jì)的不同，體會(huì)中國石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計(jì)示意圖 。教師可有意識(shí)地先請(qǐng)B組學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請(qǐng)A、C組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生對(duì)照示意圖進(jìn)行說明解釋，這樣，目標(biāo)雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅.。
(3)作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課后，我 共設(shè)計(jì)了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習(xí)困難的A組學(xué)生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎(chǔ)較好的B組學(xué)生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題（春色、春聲……）重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學(xué)生任選其一。
(4)考核分層
考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
5.如何有效布置實(shí)施小學(xué)語文分層作業(yè)
“興趣是最好的老師”。
學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會(huì)實(shí)踐中不斷發(fā)展起來的。孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然會(huì)全心全意地努力學(xué)習(xí)。
布置家庭作業(yè)可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起制作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學(xué)一起做手抄報(bào)等。
甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。可以選擇靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用的提高性作業(yè)；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業(yè)。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同程度學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，體會(huì)到成功的樂趣。
同一題材能表現(xiàn)不同主題，這要看你的筆力，你的寫作重心；。
6.什么是分層作業(yè)
一、物理分層作業(yè)的原則 所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。
我布置的物理分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過增減作業(yè)量，提高或降低作業(yè)難度使“學(xué)困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優(yōu)等生尋找解題思路。 1.“學(xué)困生”控制作業(yè)量、降低難度。
所謂的“控制”，并非減少作業(yè)量，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，我們把這一層次作業(yè)稱為“模仿性作業(yè)”。其主要內(nèi)容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容可以直接找到答案，因而是較簡單的層次。
2.中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。中等生被稱為“臨界生”，可塑性較大，他們中的相當(dāng)一部分人，努力點(diǎn)兒也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松懈可能就會(huì)退入“學(xué)困生”行列。
因此，教師在對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意使他們?cè)诖_保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。我們將中等生這一層次的作業(yè)稱為“理解性作業(yè)”，一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的再加工，其主要內(nèi)容為對(duì)物理基本概念和基本原理的應(yīng)用。
3.優(yōu)等生減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度。教師要適當(dāng)減少對(duì)優(yōu)等生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。
我們將這一層次的作業(yè)稱為“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。
7.初中語文作業(yè)可以進(jìn)行哪些方面的分層創(chuàng)新
1.作業(yè)分類：一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。
課前作業(yè)：即課前預(yù)習(xí)部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。 2.設(shè)置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的。
這是指對(duì)教師而言。作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，要有目的性與針對(duì)性。
能使學(xué)生鞏固新知識(shí)或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。布置作業(yè)時(shí)，對(duì)題目要有選擇，不能簡單重復(fù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生照著課本填空，思維沒發(fā)揮任何作用。
特別是按照學(xué)案提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，題目的設(shè)置一定要精心。 3.作業(yè)難度要體現(xiàn)層次性。
對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有選擇性的布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。特別是課后作業(yè)要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力等基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，同時(shí)保證升學(xué)應(yīng)考能力的逐步提高。
作業(yè)可分成必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。真正體現(xiàn)因材施教的原則，讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。
如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差、程度不高的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。
4.作業(yè)要進(jìn)行批改。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有效手段。
批改學(xué)生作業(yè)的目的重在了解學(xué)情，了解教情，重在及時(shí)反饋。作業(yè)批改的認(rèn)真與否，直接影響教學(xué)的反饋信息。
批改不一定全批全改，可以選取不同層次的部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，充分了解學(xué)情。對(duì)學(xué)生作業(yè)批改情況要有評(píng)價(jià)，把學(xué)生在作業(yè)中錯(cuò)誤率高的題目在課堂中進(jìn)行分析，鞏固知識(shí)點(diǎn)；對(duì)不認(rèn)真的作業(yè)要嚴(yán)肅指出，并曉之以利害，引起警示。
通過分析評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視。
8.怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)才有層次性
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支撐理論（即加德納的多元智力理論）認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。
這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。下面談?wù)勎覍?duì)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下幾類著手： 1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋”兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。
根據(jù)課時(shí)目標(biāo)把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識(shí)記的作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會(huì)濃濃的親情。
對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細(xì)節(jié)寫作都有很大的幫助。5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。
如：1）推薦書目，鼓勵(lì)親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對(duì)一因材施教的特長。
3）寫心里話讀給家長聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。二、了解學(xué)生“消化能力”1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。
同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識(shí)不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達(dá)能力的限制，接受新知識(shí)較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無異于揠苗助長。
根據(jù)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難。
基礎(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識(shí)掌握情況良好。基礎(chǔ)C層：對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受新知識(shí)的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到已有知識(shí)的限制，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會(huì)比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。3、了解學(xué)生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識(shí)字，可想而知，學(xué)生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。
不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對(duì)家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。
親子互動(dòng)類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。例如：五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè)“和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣?，以及自己的看法并聽聽家長的見解”。
有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對(duì)孩子講的情況給予正確判斷，在交流時(shí)讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學(xué)生同時(shí)都得到的提高。
再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借。
